工程教育認(rèn)證視角下城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)的思考

呂飛 戴锏

摘要：為適應(yīng)新形勢(shì)下城鄉(xiāng)建設(shè)發(fā)展的需要，結(jié)合OBE理念和工程教育認(rèn)證制度的人才培養(yǎng)思路，哈爾濱工業(yè)大學(xué)對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)本科培養(yǎng)方案進(jìn)行了全新的改革。通過調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程體系，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“引領(lǐng)城鄉(xiāng)規(guī)劃領(lǐng)域未來發(fā)展的拔尖創(chuàng)新人才”的目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，建立具有寬口徑課程平臺(tái)、系統(tǒng)性專業(yè)課程體系以及難點(diǎn)與熱點(diǎn)研究課程相結(jié)合的新型課程體系，重在培養(yǎng)學(xué)生的通識(shí)能力、專業(yè)能力和科研能力。

關(guān)鍵詞：工程教育認(rèn)證;成果導(dǎo)向理念;哈爾濱工業(yè)大學(xué);城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè);本科教育

中圖分類號(hào)：G642;TU98 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2019）03-0070-06

成果導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education， 簡(jiǎn)稱為OBE）也稱為能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育，是由美國(guó)學(xué)者威廉·斯科迪（William G Spady）在1994年提出的一種以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念[1]。其強(qiáng)調(diào)教育過程中須對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)所能達(dá)到的能力及水平有較為明確的認(rèn)識(shí)，并通過正確方法保證學(xué)生畢業(yè)能達(dá)到預(yù)定培養(yǎng)目標(biāo)。教育者應(yīng)通過關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以達(dá)成預(yù)期教育目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[2]。OBE理念目前已被澳大利亞、美國(guó)、日本等國(guó)納入其教育體系，并被《華盛頓協(xié)議》（Washington Accord）全面接受與采納，成為工程教育認(rèn)證制度的核心理念。

為適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，在爭(zhēng)創(chuàng)世界一流高校、一流學(xué)科的“雙一流”建設(shè)背景下，哈爾濱工業(yè)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱哈工大）城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)以大類招生為契機(jī)，深入推進(jìn)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科培養(yǎng)方案改革，將以O(shè)BE理念為核心的工程教育認(rèn)證教育思路引入城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案中，通過對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求以及與之相對(duì)應(yīng)的課程體系的全面改革，將新型的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)接軌，以適應(yīng)國(guó)家新工科建設(shè)背景下的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)需求。哈工大將工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的宏觀把控與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育評(píng)估的微觀指導(dǎo)充分融合，形成雙重驅(qū)動(dòng)下的面向新時(shí)代、新發(fā)展的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，并更新城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求，重構(gòu)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)體系。

一、 OBE的核心理念與工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

自2000年開始，現(xiàn)代城市規(guī)劃學(xué)科從建筑、工程領(lǐng)域向經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境和管理領(lǐng)域拓展，學(xué)科基礎(chǔ)從建筑學(xué)走向城市科學(xué)[3]。規(guī)劃學(xué)科教學(xué)體系內(nèi)容相應(yīng)地也在綜合化，除了原有物質(zhì)規(guī)劃的內(nèi)容，又增加了社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容。2010年城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)一級(jí)學(xué)科建立后，規(guī)劃的研究對(duì)象更為廣泛。研究?jī)?nèi)容涵蓋城鄉(xiāng)規(guī)劃區(qū)域發(fā)展、社會(huì)經(jīng)濟(jì)宏觀層面的研究，對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)理論、方法和技術(shù)問題的研究，對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃的管理、法規(guī)、政策體系等層面的研究[4]。擴(kuò)大后的學(xué)科體系對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教育教學(xué)提出了很大挑戰(zhàn)，如何使學(xué)生能夠在本科五年中了解城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的核心內(nèi)容，并確定自己的興趣方向以展開較為深入的學(xué)習(xí)？OBE理念以學(xué)生能力培養(yǎng)為宗旨，為城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科教育發(fā)展提出了可行途徑，還可以更為準(zhǔn)確地為學(xué)生量身打造城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科教育內(nèi)容。

OBE的核心宗旨是培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力，其注重課程體系的完整建構(gòu)，從教育理念層面進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)。OBE理念實(shí)施過程中，有范式、目的、前提、原則、實(shí)踐等五項(xiàng)關(guān)鍵性實(shí)施要素，決定著OBE理念能否被整體貫徹[1]。第一項(xiàng)要素是“范式”，即改變傳統(tǒng)教育理念中以“知識(shí)”為中心的范式，OBE理念認(rèn)為獲得學(xué)習(xí)的能力遠(yuǎn)比獲得學(xué)分、成績(jī)更為重要。第二項(xiàng)要素為“目的”，即設(shè)定具有前瞻性產(chǎn)出目標(biāo)，直接決定所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備什么樣的能力與素質(zhì)。第三項(xiàng)要素為“前提”，即對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的認(rèn)知，相信學(xué)生可以獲得成功的能力，學(xué)校則掌控學(xué)生成功的條件。第四項(xiàng)要素為“原則”，即遵循聚焦關(guān)鍵、擴(kuò)大機(jī)會(huì)、高度期望、向下設(shè)計(jì)等原則建構(gòu)人才培養(yǎng)體系。第五項(xiàng)要素為“實(shí)踐”，即通過預(yù)計(jì)目標(biāo)、課程體系設(shè)計(jì)、成果產(chǎn)出反饋是否一致等來決定能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。五項(xiàng)要素共同作用，構(gòu)成完整的OBE教育框架體系，體現(xiàn)OBE理念實(shí)施過程中所必備的三個(gè)基本特色，即“以學(xué)生為中心”“以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向”和“可循環(huán)持續(xù)改進(jìn)教學(xué)效果”。

OBE理念經(jīng)過若干年發(fā)展，其核心思路被認(rèn)為是追求卓越教育的正確方向，獲得了很多國(guó)家工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)的認(rèn)可，目前已被全面貫徹到《華盛頓協(xié)議》中?！度A盛頓協(xié)議》

簽署于1989年，是目前全球最具國(guó)際影響力的工程教育互認(rèn)協(xié)議。2016年6月，中國(guó)成為《華盛頓協(xié)議》正式成員，中國(guó)的工程教育質(zhì)量認(rèn)證體系由此實(shí)現(xiàn)國(guó)際實(shí)質(zhì)等效[5]。這也意味著中國(guó)各大高校工科專業(yè)只要通過了工程教育質(zhì)量認(rèn)證制度的審核，該專業(yè)的畢業(yè)生相當(dāng)于獲得了世界工科認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的通行證，被《華盛頓協(xié)議》18個(gè)成員國(guó)認(rèn)可。因此，可以說按照工程教育認(rèn)證制度的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的調(diào)整與修正，是與世界標(biāo)準(zhǔn)接軌的重要環(huán)節(jié)。

工程教育認(rèn)證制度中設(shè)定了12條標(biāo)準(zhǔn)來體現(xiàn)OBE理念中“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)學(xué)習(xí)”三大核心教育特色，具體包括：工程知識(shí)（Engineering knowledge）、問題分析（Problem analysis）、設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案（Design/ development of solutions）、調(diào)查研究（Investigation）、現(xiàn)代工具應(yīng)用（Modern tool usage）、工程師與社會(huì)（The engineer and society）、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展（Environment and sustainability）、道德操守（Ethics）、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)（Individual and teamwork）、溝通（Communication）、項(xiàng)目管理與財(cái)務(wù)（Project management and finance）、終身學(xué)習(xí)能力（Life-long learning）等，學(xué)生畢業(yè)達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)要求，即認(rèn)為具備了“解決復(fù)雜與不確定性問題”的能力[6]，達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)。這也進(jìn)一步印證了工程教育認(rèn)證制度的基本要求：“專業(yè)必須有明確、公開的畢業(yè)要求，畢業(yè)要求應(yīng)能支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，專業(yè)應(yīng)通過評(píng)價(jià)證明畢業(yè)要求的達(dá)成?！盵7]

二、哈工大城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)及要求

為了對(duì)接OBE理念及工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，適應(yīng)國(guó)家城鄉(xiāng)建設(shè)的發(fā)展需求，哈工大城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科培養(yǎng)方案對(duì)原有教育培養(yǎng)思路進(jìn)行調(diào)整

，從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，進(jìn)一步明確學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)方面的畢業(yè)要求，強(qiáng)調(diào)能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，通過調(diào)整和完善符合畢業(yè)要求的課程體系和課程內(nèi)容，以及綜合畢業(yè)生情況反饋信息來實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)中知識(shí)、能力與素質(zhì)的有效達(dá)成，強(qiáng)化“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、嚴(yán)過程、求創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)特色，將傳統(tǒng)以教師、教材、教室為中心的重知識(shí)傳授，全面向以學(xué)生發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果為中心的重能力培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變。

為更好落實(shí)OBE理念，哈工大培養(yǎng)方案通過培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程體系的對(duì)應(yīng)，形成指向明確的鏈條式人才培養(yǎng)體系（圖1），主要體現(xiàn)在：根據(jù)國(guó)家規(guī)劃行業(yè)的發(fā)展需求，以及用人單位畢業(yè)生的問卷調(diào)研反饋，制定新的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具備廣博自然科學(xué)、人文與建筑及相關(guān)學(xué)科理論知識(shí)，具備扎實(shí)的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維能力，并兼具形象與邏輯思維能力，具備開闊的國(guó)際視野，以及嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度、求真探索的思辨精神，注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作，善于溝通表達(dá)，勇于擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任，恪守職業(yè)道德，能夠引領(lǐng)建筑及相關(guān)領(lǐng)域未來發(fā)展的拔尖創(chuàng)新人才。新的培養(yǎng)目標(biāo)重在突出學(xué)生多方面綜合能力的培養(yǎng)，包括基本專業(yè)技能、通識(shí)技能以及職業(yè)精神等。

哈工大對(duì)照工程教育認(rèn)證的12條標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定8項(xiàng)畢業(yè)要求，以具體落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)（圖2），著重體現(xiàn)在三個(gè)層次能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，并分別覆蓋工程教育認(rèn)證的12條標(biāo)準(zhǔn)：一是基本素質(zhì)，即培養(yǎng)學(xué)生高尚的職業(yè)道德素養(yǎng)和正確的價(jià)值觀，使學(xué)生具備國(guó)際視野、現(xiàn)代意識(shí)和人際交往意識(shí)。二是知識(shí)體系，即培養(yǎng)學(xué)生了解城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)所需的外語(yǔ)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握城鄉(xiāng)規(guī)劃原理、城市發(fā)展與規(guī)劃歷史等專業(yè)理論知識(shí)，掌握社會(huì)經(jīng)濟(jì)、建筑與土木工程等相關(guān)知識(shí)。三是能力結(jié)構(gòu)，即培養(yǎng)學(xué)生的前瞻預(yù)測(cè)能力、綜合思維能力、專業(yè)分析能力、公正處理能力、共識(shí)建構(gòu)能力和協(xié)同創(chuàng)新能力。

為達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求，課程體系中每門課程的教學(xué)大綱均包含三個(gè)層次的內(nèi)容：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和考核形式。課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)畢業(yè)要求，具體對(duì)照8項(xiàng)畢業(yè)要求中的具體內(nèi)容;課程內(nèi)容劃分為若干課程模塊與知識(shí)點(diǎn)，分別對(duì)應(yīng)課程目標(biāo);考核內(nèi)容及形式則明確考核課程內(nèi)容與具體課程目標(biāo)的對(duì)照，再對(duì)應(yīng)畢業(yè)要求具體的指標(biāo)點(diǎn)。這樣，每門課程的設(shè)定都形成了課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與考核形式相對(duì)應(yīng)的小閉環(huán)系統(tǒng)。

通過建立評(píng)價(jià)反饋機(jī)制來評(píng)價(jià)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求的具體內(nèi)容，并根據(jù)評(píng)價(jià)反饋結(jié)果不斷調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的具體內(nèi)容，做到持續(xù)改進(jìn)、終身學(xué)習(xí)。

三、新思路下的課程體系建構(gòu)特色

作為本科培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，課程體系的建構(gòu)直接反映學(xué)科教育改革的新特色。為了與工程教育認(rèn)證制度要求相對(duì)應(yīng)，哈工大城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)建立“通識(shí)教育、專業(yè)教育、實(shí)踐創(chuàng)新、個(gè)性發(fā)展”有機(jī)融合的課程體系。

當(dāng)前的規(guī)劃實(shí)踐經(jīng)歷了由物質(zhì)形態(tài)規(guī)劃—綜合戰(zhàn)略規(guī)劃—資源管理型規(guī)劃的發(fā)展過程，而城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育經(jīng)歷了建筑基礎(chǔ)—城市科學(xué)基礎(chǔ)—多學(xué)科融合的嬗變過程[8]。2018版的《建筑類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，建筑類學(xué)科群的相關(guān)專業(yè)主要包括：設(shè)計(jì)學(xué)類、美術(shù)學(xué)類、歷史學(xué)類、生態(tài)學(xué)類、土木類、計(jì)算機(jī)類、交通運(yùn)輸類、測(cè)繪類、環(huán)境科學(xué)與工程類、管理學(xué)類、地理科學(xué)類、林學(xué)類、生物科學(xué)類等。

結(jié)合城鄉(xiāng)建設(shè)發(fā)展的新形勢(shì)與學(xué)科發(fā)展的新要求，哈工大的課程體系在內(nèi)容設(shè)置上更為多元化、綜合化，體現(xiàn)了“興趣引導(dǎo)—專業(yè)能力—特色專業(yè)方向”的培養(yǎng)過程（圖3），培養(yǎng)特色與培養(yǎng)年段相結(jié)合，不同年級(jí)的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)有所不同，課程引導(dǎo)形式也不同，形成“面、線、點(diǎn)”相結(jié)合的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，由全面、完整地傳授知識(shí)到聚焦能力的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)為以下三個(gè)方面。

（一）搭建寬廣口徑課程平臺(tái)：通識(shí)能力的培養(yǎng)

借助本科專業(yè)大類平臺(tái)，搭建寬廣口徑的學(xué)科共享平臺(tái)，豐富通識(shí)課程，為學(xué)生提供接觸全景城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)相關(guān)知識(shí)的機(jī)會(huì)。平臺(tái)中的課程設(shè)置以厚基礎(chǔ)為目標(biāo)，重在強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)能力，課程內(nèi)容多樣化、普適化、概括化。課程主要來源于兩個(gè)方面：一是學(xué)校的文化素質(zhì)課程，學(xué)校大課程庫(kù)中有近百門課程作為學(xué)生文化素質(zhì)課程的備選來源;二是除校內(nèi)課程外，學(xué)生還可以從一些高質(zhì)量的線上教學(xué)平臺(tái)選擇自己感興趣的相關(guān)專業(yè)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，如：學(xué)堂在線、中國(guó)大學(xué)MOOC和edX等，只要修滿學(xué)分即等效于校內(nèi)選課，旨在以多種方式給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)和選擇權(quán)。

為了促使每名學(xué)生都能接觸文化素質(zhì)課程，保證學(xué)生獲得文化基本素質(zhì)教育，培養(yǎng)方案中明確要求這一階段學(xué)生必須在藝術(shù)、歷史、哲學(xué)、寫作、心理學(xué)或管理、國(guó)際研究等方向各選擇1門課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，并需修滿10個(gè)學(xué)分。寬廣平臺(tái)的設(shè)置實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)多學(xué)科發(fā)展方向的有效探索，拓展了學(xué)生的專業(yè)視野，有利于增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，盡早明確專業(yè)研究方向，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和多樣化人才培養(yǎng)提供廣闊空間。

（二）重構(gòu)系統(tǒng)性專業(yè)課程體系：專業(yè)能力的培養(yǎng)

城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科最初脫胎于建筑學(xué)專業(yè)，著重培養(yǎng)工程型、應(yīng)用型人才，具有一定的職業(yè)教育特征[3]，《建筑類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》將建筑類相關(guān)專業(yè)課程特色概括為“案例式研究學(xué)習(xí)”和“案例式模擬實(shí)踐”等重實(shí)踐應(yīng)用與技能培養(yǎng)。因此，可以說貫穿五年的系列專業(yè)設(shè)計(jì)課程應(yīng)是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)最具特色的專業(yè)核心課程，也是其區(qū)別于地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等其他學(xué)科課程體系最主要的標(biāo)志之一。同時(shí)，根據(jù)規(guī)劃實(shí)踐由“物質(zhì)形態(tài)規(guī)劃—綜合戰(zhàn)略規(guī)劃—資源管理型規(guī)劃”的發(fā)展過程，學(xué)校設(shè)置大量選修課程，強(qiáng)化相關(guān)性課程建設(shè)。

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程設(shè)置的新思路是“保特色、微調(diào)整”，即延續(xù)原有專業(yè)設(shè)計(jì)課程特色，著重訓(xùn)練學(xué)生從微觀空間到宏觀空間、單一空間到復(fù)雜空間、建筑空間到規(guī)劃空間的建構(gòu)分析與處理能力，并進(jìn)一步將課程體系劃分為大類分流之后的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程，分流之后的專業(yè)核心設(shè)計(jì)課程，以及核心課程之后的實(shí)踐與綜合類設(shè)計(jì)課程，凸顯空間設(shè)計(jì)類課程的主導(dǎo)性。同時(shí)，對(duì)部分課程內(nèi)容與課程次序進(jìn)行微調(diào)，增加了如“修建性詳細(xì)規(guī)劃”等空間銜接性課程，使大類分流之后的學(xué)生可以迅速進(jìn)入城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)習(xí)。教學(xué)中以設(shè)計(jì)課程為主線，將理論課程穿插在設(shè)計(jì)課程之前，以保證設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)效果。此外，積極推動(dòng)校企協(xié)同合作，強(qiáng)化工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（三）融入難點(diǎn)與熱點(diǎn)研究課程：科研能力的培養(yǎng)

從4年級(jí)開始，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)核心課程學(xué)習(xí)，逐漸開始接觸時(shí)下城鄉(xiāng)建設(shè)的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題。這類問題由于具有時(shí)效性等特點(diǎn)，一般難以在成型的課程體系中有所體現(xiàn)，但往往又是學(xué)生最感興趣、最愿意討論的內(nèi)容。因此，新培養(yǎng)方案將這類內(nèi)容納入課程體系，以“點(diǎn)”狀的小型講座或小型研討會(huì)插入設(shè)計(jì)課程主線中。其內(nèi)容可根據(jù)具體問題而定，設(shè)置靈活，旨在引導(dǎo)學(xué)生分析與解決專業(yè)現(xiàn)實(shí)問題。

當(dāng)前，城鄉(xiāng)規(guī)劃從以單純物質(zhì)空間角度謀劃城市空間，逐步升級(jí)到從經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、交通、市政、生態(tài)等各個(gè)角度來解釋城市空間內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律[8]，以至于部分學(xué)生難以掌握其中的難點(diǎn)問題。針對(duì)這種現(xiàn)象，課程體系中設(shè)置了“共享學(xué)分”課程，即將設(shè)計(jì)類課程主線中的部分課程與數(shù)據(jù)分析、學(xué)科交叉類課程的部分課時(shí)進(jìn)行并軌，不同學(xué)科背景的教師共同完成課程的教授與討論，以確保課程教學(xué)效果。

在課程體系與設(shè)計(jì)類課程主線中有計(jì)劃地插入一些熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題的分析與討論，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)方向的多元化，這樣一來，學(xué)生既可以作為研究型人才，也可以作為應(yīng)用型人才和管理型人才來培養(yǎng)和使用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。同時(shí)，深入挖掘優(yōu)質(zhì)國(guó)際資源，保證國(guó)際化教學(xué)的常態(tài)化，以拓展學(xué)生國(guó)際化視野，著力打造國(guó)際化專業(yè)人才。

四、結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建重在培養(yǎng)通識(shí)能力、專業(yè)能力和科研能力三位一體的教學(xué)體系，將OBE目標(biāo)融入教學(xué)理念，擴(kuò)展人才培養(yǎng)多向出口，實(shí)現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)。誠(chéng)然，以O(shè)BE理念為核心的工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，僅僅是為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育提供了一種以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心的教育思路，這種思路在新形勢(shì)下是否切實(shí)可行、是否可以培養(yǎng)出比傳統(tǒng)教育方式更為優(yōu)秀的學(xué)生，需要在未來漫長(zhǎng)的教育發(fā)展過程中進(jìn)一步探索與驗(yàn)證。城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科本身是一門綜合性學(xué)科，除具有工程科學(xué)特色之外，還兼具社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)的屬性，如何培養(yǎng)學(xué)生多方面的綜合規(guī)劃能力也是值得深入思考的問題，也期待更多先進(jìn)教育思路的不斷涌現(xiàn)。

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Abstract：In order to meet the needs of urban-rural construction development in the new circumstances， HIT urban-rural planning undergraduate education program has carried out a brand-new reform thinking in combination with OBE concept and engineering education accreditation. The new thinking is set as an effective form to cultivate “top innovative talents leading the future development of urban-rural planning”， by reasonably matching with cultivation objectives， graduation requirements and curriculum system. On this basis， a new curriculum system is established to train students general knowledge， professional， and scientific research ability， which includes： a broad curriculum platform， a systematic professional curriculum system and a new curriculum system combining research courses focused on difficulties and hotspots.

Key words：? engineering education accreditation; outcome-based concept; HIT; urban-rural planning; undergraduate education

（責(zé)任編輯 王 宣）