基于交互教學(xué)模式的“建筑材料”微課程設(shè)計(jì)探討

梅蘭 陳曉丹 張宇

摘 要：文章嘗試將微課與建筑材料課程教學(xué)有機(jī)融合，探討微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則，提出詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略，探索更加科學(xué)高效的交互式教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：建筑材料;微課程;教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434

文章編號(hào)：2095-624X（2019）10-0069-01

一、微課與微課程

微課是以視頻為主要載體的教學(xué)新模式，兼具時(shí)間短、容量小、內(nèi)容精等諸多優(yōu)點(diǎn)，可以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求[1]。微課程是匯集某門課程所有知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和[2]?？梢哉f(shuō)，微課是微課程的組成單元，而微課程是對(duì)單元課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)化、課程化的整合。

二、微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

（1）為教學(xué)服務(wù)的原則。 微課源于教學(xué)，也結(jié)合教學(xué)實(shí)踐靈活運(yùn)用到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。例如，課前制作囊括基礎(chǔ)知識(shí)的微視頻供學(xué)生做好預(yù)習(xí);課上將設(shè)計(jì)新穎的微視頻作為問(wèn)題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;課后利用微視頻精心設(shè)計(jì)習(xí)題，加強(qiáng)鞏固練習(xí)。

（2）以學(xué)生為主導(dǎo)的原則。轉(zhuǎn)變“以教師為主導(dǎo)”的傳統(tǒng)教學(xué)行為，在教學(xué)設(shè)計(jì)前要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)與就業(yè)需求，定制學(xué)習(xí)內(nèi)容。課堂教學(xué)要把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，自發(fā)探究相關(guān)知識(shí)，教師僅作為引導(dǎo)者答疑解惑。

（3）強(qiáng)調(diào)交互性的原則。微課單向傳遞教學(xué)信息的特點(diǎn)使教師缺乏與學(xué)習(xí)者的互動(dòng)交流，將微課與教學(xué)相融合，可以重構(gòu)師生之間的鏈接，形成雙向互動(dòng)。這種良好的交互性不受時(shí)間、空間的限制，使學(xué)習(xí)更加靈活自由。

三、微課程教學(xué)設(shè)計(jì)策略

（1）分析學(xué)習(xí)需求。建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生不需要掌握深層的材料知識(shí)，能夠在建筑設(shè)計(jì)中合理選擇與正確使用材料是最主要的學(xué)習(xí)需求。

（2）明確教學(xué)目標(biāo)。本課程開(kāi)設(shè)學(xué)時(shí)少，但知識(shí)覆蓋面廣、專業(yè)理論性強(qiáng)，而應(yīng)用性較弱。因此，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)應(yīng)針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)把握教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)注重知識(shí)更新與行業(yè)動(dòng)向，做到理論聯(lián)系實(shí)踐。

（3）重構(gòu)教學(xué)大綱。經(jīng)過(guò)整合重構(gòu)，將教學(xué)內(nèi)容劃分為五大知識(shí)板塊：材料基本性能、結(jié)構(gòu)材料、功能材料、裝飾材料、新型材料。在每個(gè)知識(shí)板塊之下劃分學(xué)習(xí)單元，學(xué)習(xí)單元之下細(xì)分出子單元，層層構(gòu)建科學(xué)知識(shí)體系。

（4）提煉知識(shí)點(diǎn)。在大綱建構(gòu)的子單元中，萃取適合的知識(shí)點(diǎn)制作成微課。知識(shí)點(diǎn)應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，能夠聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)象、熱點(diǎn)問(wèn)題和工程實(shí)例，恰當(dāng)?shù)劂暯拥秸n堂教學(xué)之中。

（5）優(yōu)化教學(xué)策略。基于教學(xué)目標(biāo)、授課內(nèi)容以及講授方式的差異性，構(gòu)建出三種復(fù)合型微課程教學(xué)模式：①以講授為主。將微課作為過(guò)渡銜接環(huán)節(jié)引入課程之中。②以討論為主。將微課設(shè)計(jì)成“故事”（實(shí)際案例）從而引出 “問(wèn)題”（知識(shí)點(diǎn)），再展開(kāi)課堂討論。③以自學(xué)為主。對(duì)于非重點(diǎn)章節(jié)通過(guò)微課讓學(xué)生課下自學(xué)完成，課上集中攻克重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)。

（6）完善教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生為主導(dǎo)，更加注重教學(xué)的交互性，建立系統(tǒng)完善的微課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

將微課引入建筑材料教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的完美結(jié)合，使課上教學(xué)更加靈活多樣，課下學(xué)習(xí)更加輕松高效，其實(shí)用性和可操作性還需要在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃建軍，郭紹青.論微課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（5）.

[2]胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）.

基金項(xiàng)目：河北建筑工程學(xué)院教育教學(xué)研究項(xiàng)目（2018JY1012）。

作者簡(jiǎn)介：梅蘭（1987—），女，河北張家口人，講師，碩士，研究方向：建筑技術(shù);

陳曉丹（1989—），女，河北張家口人，助教，碩士，研究方向：建筑設(shè)計(jì);

張宇（1992—），女，河北張家口人，助教，碩士，研究方向：綠色建筑。