新時期學(xué)習(xí)型教師培養(yǎng)策略初探

摘 要：語文教師要不斷學(xué)習(xí)，對諸多知識都要涉獵，不斷增加自己的知識儲備，以滿足語文教學(xué)的需要。教師的閱讀量決定課堂上每一句話的分量，也決定著學(xué)生每一個腳印的深淺，讀書是教師不能忽視的心靈之旅。因此，要在閱讀中成長，在錘煉中成熟，在創(chuàng)造中日臻完善，發(fā)軔于讀書，升華于讀書。

關(guān)鍵詞：讀書;人格;魅力;創(chuàng)新

中圖分類號：G625.1

文章編號：2095-624X（2019）10-0160-01

一、讀書能提升素質(zhì)

1.讀書是教好學(xué)的基礎(chǔ)

由于語文學(xué)科的綜合性，各種知識的交叉和滲透也越來越突出，這就要求語文教師成為“雜家”，成為百科全能型的人物，不斷補充和增加自己的知識儲備，以滿足語文教學(xué)的需要。教師也只有具備了各種知識結(jié)構(gòu)體系，教學(xué)過程才能豐富充實、生動有趣，教師也才能高屋建瓴，真正做到“登泰山則情滿于山，觀滄海則意溢于海”。否則，就會落伍于時代。

2.讀書凸顯教師人格魅力

教師的人格魅力對學(xué)生個性品質(zhì)的形成發(fā)展具有潛移默化的作用。讀書可以使教師變得從容練達、至誠至樸、豁達開朗。試想，如果我們的精神家園一片荒蕪、雜亂，如果我們的靈魂熄滅了火焰，我們用什么來點燃孩子們的心靈之燈、希望之火？因此，教師要積極閱讀，用力推開一扇大門，達到“每有會意便欣然忘食”的境界，然后高高豎起人生的理想大旗，使學(xué)生擎著這面大旗，獲得前進的勇氣和動力。

3.讀書能與學(xué)生平等對話

有些教師慨嘆“學(xué)生太不了解老師了”“現(xiàn)在的學(xué)生越來越放肆”……學(xué)生的言行讓教師咂舌、瞪目，教師只是在責(zé)怪學(xué)生，是否應(yīng)該捫心自問：“我了解學(xué)生嗎？”當(dāng)學(xué)生喜愛某一本書而讀得如癡如醉時，教師要么冷眼旁觀，要么不屑一顧，封閉自己于固有的圈子里，與學(xué)生的壁壘只能一天天的加高。教師只有深入了解學(xué)生后，才能從閱讀中汲取力量，才能與學(xué)生平等對話。

二、千錘百煉，讓課堂趣味橫生

教師的語言如果生動有趣，就能激起學(xué)生的求知欲，更能點燃智慧之燈。教師應(yīng)該對自己的課堂語言千錘百煉，雖不能讓說出的話字字珠璣，但應(yīng)該有精美的語言亮點閃現(xiàn)在課堂上，做學(xué)生的表率，引導(dǎo)他們在知識的海洋里揚帆遠航。

三、勇于創(chuàng)新，讓課堂別具一格

首先，教師對教材應(yīng)深挖細究，抓住重點和難點，大膽處理，獨辟蹊徑。如在講《變色龍》一文時，我先讓寫作能力強的學(xué)生進行小品表演，表演之后，我說：“變色龍并非一國產(chǎn)物，而是到處都有，以前我們學(xué)過的課文中出現(xiàn)過嗎？”學(xué)生回答：“《范進中舉》中的胡屠戶?！比缓蟊容^閱讀，找出他們善變的表現(xiàn)，不變的又是什么，這樣既活躍了課堂氣氛，又拓展了知識的深度和廣度。

其次，教師對問題的設(shè)計也要創(chuàng)新。如講《談骨氣》中的窮人不食嗟來之食后，設(shè)計了這樣一個問題：窮人的做法可取不可??？有學(xué)生說：“窮人維護了做人的尊嚴(yán)?！边€有學(xué)生說：“忍一時屈辱，以使以后東山再起?！苯處熞盟渍Z“留得青山在，不怕沒柴燒”，還舉了越王勾踐臥薪嘗膽的故事，頗有說服力，這樣既激活了課堂氣氛，又能讓學(xué)生自由抒發(fā)見解。

最后，創(chuàng)造性地利用身邊資料。關(guān)注周圍的生活，并與教學(xué)相聯(lián)系，創(chuàng)造性地利用。如有些電視欄目中的有些節(jié)目，為了鼓勵參與者，設(shè)置了許多獎項：如最佳參與獎、最佳形象獎、最佳配角獎……名目繁多，只要參與，都能得獎?？吹竭@個節(jié)目，我不由地想：課堂上為何不用此法鼓勵學(xué)生積極參與呢？就拿提問來說吧，學(xué)生答對了，教師要肯定表揚，如果回答錯了，教師更應(yīng)多角度考慮表揚，給予他們鼓勵。

四、結(jié)語

教師應(yīng)在閱讀中成長，在錘煉中成熟，在創(chuàng)造中日臻完善，發(fā)軔于讀書，升華于讀書。

參考文獻：

[1]劉金廣.“學(xué)習(xí)型學(xué)?！迸c“學(xué)習(xí)型教師”創(chuàng)建培養(yǎng)的四種策略[J].輔導(dǎo)員，2011（36）：22-25.

[2]李英勇.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校新教師培養(yǎng)策略初探[J].學(xué)周刊，2015（21）：105.

作者簡介：劉雅（1970—），女，河南鎮(zhèn)平人，本科，研究方向：計算機科學(xué)與教育。