緊扣課堂　提高素養(yǎng)

李婷

什么是語文素養(yǎng)？它是指學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的學(xué)識(shí)、能力、技藝和情感態(tài)度價(jià)值觀”，具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵，是《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中的一個(gè)核心概念。那么，在我們的課堂如何緊緊抓住課堂，落實(shí)這一目標(biāo)？

一、深入解讀課本

教師對(duì)文本的解讀是語文教學(xué)的重要組成部分，是高效的閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)與前提。

葉圣陶說：“文字是一道橋梁。這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過了這一道橋梁，讀者才和作者會(huì)面。不但會(huì)面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”這句話道出了讀者與文本和作者間的關(guān)系。讀懂課文，體會(huì)作者寫作的目的顯得尤為重要。備課《窮人》時(shí)，我深有體會(huì)。課文體現(xiàn)的是桑娜和漁夫勤勞善良，寧愿自己吃苦也要幫助別人的寶貴品質(zhì)。以往教學(xué)時(shí)我將教學(xué)重難點(diǎn)放在通過人物的神態(tài)、心理、神態(tài)描寫來體會(huì)人物的品質(zhì)。但一堂課下來，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生始終游離于文本之外，不能真正走入人物的內(nèi)心，不能發(fā)自內(nèi)心地敬佩桑娜和漁夫的善良。為什么？怎么才能突破重難點(diǎn)？反復(fù)讀課文后，我發(fā)現(xiàn)我忽略了一個(gè)地方，那就是文章用大量的語言描寫了桑娜一家的窮。再看課題“窮人”時(shí)，我忽然明白了……是啊，一個(gè)百萬富翁幫助一個(gè)需要幫助的人可能算不了什么，但冒著生命危險(xiǎn)去打魚還不能解決溫飽的家庭，卻在鄰居死后抱養(yǎng)了她的兩個(gè)孩子，這種愛是多么深沉！我想這才是列夫·托爾斯泰所要體現(xiàn)的“窮人不窮 ?窮人有愛”的主題。于是我重新備課，把認(rèn)識(shí)桑娜一家的“窮”也作為課文重點(diǎn)，讓學(xué)生充分品讀、感悟，從而走進(jìn)桑娜的內(nèi)心，體會(huì)她抱回孩子后的擔(dān)心、自責(zé)，體會(huì)人物的品質(zhì)。

事實(shí)證明：只有深入地解讀文本，才能明白作者寫作的目的，與文本進(jìn)行深層次的對(duì)話。

二、抓住文體特點(diǎn)

文本的題材不一樣，意味著教學(xué)的重點(diǎn)不一樣。如神話故事《盤古開天地》，很多教師在感受課文中盤古英雄的形象后就完成了教學(xué)，其實(shí)這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。神話故事有最重要的一個(gè)特點(diǎn)：神奇的想象。如段落“盤古倒下后，他的身體發(fā)生了巨大的變化。他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云;他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲。他的雙眼變成了太陽和月亮;他的四肢，變成了大地上的東、西、南、北四極;他的肌膚，變成了遼闊的大地;他的血液，變成了奔流不息的江河;他的汗毛，變成了茂盛的花草樹木;他的汗水，變成了滋潤(rùn)萬物的雨露……”體現(xiàn)了想象的神奇。教師應(yīng)緊抓文本分析，“雙眼變成了什么？”“血液變成了什么？”“為什么不是雙眼變成了江河？”讓學(xué)生通過朗讀、思考明白：神話故事充滿了神奇，同時(shí)想象又是如此合理，進(jìn)而體會(huì)神話故事這一中華文化的精髓。只有抓住文體的特點(diǎn)，才能落實(shí)對(duì)學(xué)生語文能力的訓(xùn)練，達(dá)到學(xué)生素養(yǎng)的提高。

三、精心設(shè)計(jì)問題

在正確把握文本的基礎(chǔ)上，教師要從教材中尋找出一個(gè)切入點(diǎn)，通過精心設(shè)計(jì)，突破一點(diǎn)，可以讓每個(gè)學(xué)生都積極地投身到教學(xué)過程之中。

（一）學(xué)會(huì)質(zhì)疑，獨(dú)立思考

如教學(xué)《跨越海峽的生命橋》，板書課題后讓學(xué)生質(zhì)疑：看到課題你有什么疑問？學(xué)生會(huì)說：“什么是生命橋？”“是什么跨越了海峽？”其實(shí)這些問題就是課文的重點(diǎn)，學(xué)生有了問題，就會(huì)帶著問題去讀課文。喚起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。 “學(xué)貴有疑”，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，獨(dú)立思考也是學(xué)生素養(yǎng)的一個(gè)很重要的體現(xiàn)。

（二）緊扣重點(diǎn)，精選提問

如教學(xué)《只有一個(gè)地球》，理解“地球的可愛”與“地球的容易破碎”是重點(diǎn)。在學(xué)生理解課題后，我出示宇航員發(fā)出的感嘆——“我們這個(gè)地球太可愛了，同時(shí)又太容易破碎了”。設(shè)計(jì)問題：“地球的可愛體現(xiàn)在哪里？”“地球這么堅(jiān)固，為什么說容易破碎？”讓學(xué)生充分地讀，然后交流。我緊扣課文重點(diǎn)設(shè)計(jì)了這兩個(gè)問題來貫串，再分版塊，讀課文的1-4自然段，細(xì)細(xì)體會(huì)“地球的可愛體現(xiàn)在哪里”;再讀課文5至最后，想想“地球這么堅(jiān)固，為什么說容易破碎呢”。分析課文時(shí)，緊緊抓住“至少”“本來”等詞語，讓學(xué)生明白語言的準(zhǔn)確性和重要性，使教學(xué)落到實(shí)處，切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（三）精心設(shè)計(jì)，填補(bǔ)空白

很多課文中有留白，只要教師善于發(fā)現(xiàn)、挖掘，就能設(shè)計(jì)出關(guān)鍵問題，起到升華主題的作用。如心理描寫是課文《窮人》的一大特點(diǎn)，課文中有大量描寫桑娜心理活動(dòng)的句子，但幾乎沒有漁夫的。于是我在課文的結(jié)尾設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小練筆：漁夫皺起眉，他在想些什么？讓學(xué)生動(dòng)筆寫下來。既讓學(xué)生走進(jìn)了漁夫的內(nèi)心世界，感受了他的善良，又使心理描寫的學(xué)習(xí)落到了實(shí)處，提高了學(xué)生的寫作能力。

總之，語文素養(yǎng)包含的內(nèi)容太多，只要教師在備課時(shí)深入解讀文本，抓住文體特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題，就一定能有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。