作文批改，風(fēng)景這邊獨好

劉興華

作文的批改方式是老師與學(xué)生之間相互交流的方式。傳統(tǒng)的作文評語往往是老師寫。教師搜腸刮肚，寫得很辛苦，但是學(xué)生卻很少關(guān)注。究其原因，是教師寫的評語根本提不起學(xué)生的興趣。如果教師下筆不慎，不僅打擊學(xué)生的寫作熱情，還可能傷害學(xué)生的自尊心。如何減輕語文教師的批改負擔，讓批改方式更有價值呢？我認為改革作文批改方式已是迫在眉睫，只要用心用情，改革創(chuàng)新，作文批改完全可以成為一道風(fēng)景。

一、作文批改的現(xiàn)狀

“作文教學(xué)”本身就是全國性的難題，“作文批改”更是難上加難。關(guān)于作文批改，沒有幾個學(xué)校能拿出一個相對實用的模板。大多數(shù)語文教師依然采用著十年、二十年前的方法，甚至用著當年自己的語文老師用的語言套路。有的老師盡心盡力地批改，把學(xué)生習(xí)作改得“面目全非”。學(xué)生的習(xí)作被過分修改，失去了原汁原味的童真童趣。這樣的“拔苗助長”，學(xué)生的作文能力就提高了嗎？

網(wǎng)上那些“萬能版”評語，那些套路滿滿的評語，不適合今天的孩子。而且，我們長期以來費時費力地批改，埋頭辛苦批改一周的作文，學(xué)生拿到手卻云淡風(fēng)輕，幾乎不怎么關(guān)注?？山處煘榇烁冻隽颂嗟臅r間和精力。累不累？累！作用大不大？不大！必須讓學(xué)生喜歡、在意我們的批改，必須讓我們的批改激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。摸著石頭過河！通過實踐，我慢慢地琢磨出來一些特殊的、與眾不同的、小孩子們特別感興趣的批改方法。

二、作文批改的功能

心理學(xué)的一項研究表明：人能力的發(fā)揮，與心理狀態(tài)密切相關(guān)。教師積極的評價可以讓學(xué)生發(fā)揮80%～90%的能力，而一般狀況下只能發(fā)揮20%～30%。這樣看來，60%左右的能力是可以通過適度的激發(fā)得以催生的。

可事實上，許多語文教師在寫作文評語時，常常以尊者自居，帶著一種訓(xùn)人的口吻在給學(xué)生說教。那些“萬能版評語”基本上是成人化語言，又套話又抽象。久而久之，學(xué)生對老師的評語便失去了那份期待。因此，也就無法從內(nèi)心深處喚醒學(xué)生的寫作欲望，更談不上鼓勵個性、激發(fā)潛能、榜樣示范和亮點開掘等。

三、創(chuàng)新作文批改方式

每一個孩子的生命都要受到尊重，每一個孩子都要有生命出彩的機會。好的教育就是要讓每一個孩子在受到尊重的同時，煥發(fā)生命光彩。

我們的批改方式必須要以人為本。現(xiàn)在小學(xué)生都是00后，他們的認知、他們的視角都遠遠超乎我們的想象。所以，我們的教學(xué)方式必須充滿創(chuàng)意。

和大家分享一個有關(guān)“創(chuàng)意”的例子。某國有兩個非常杰出的木匠，技藝難分高下。國王要他們?nèi)靸?nèi)雕刻出一只老鼠，誰的更逼真，就重獎?wù)l。三天后，國王請大臣們幫助一起評判。第一位木匠刻的老鼠栩栩如生，連老鼠的胡須都會動;第二位木匠刻的老鼠只有老鼠的神態(tài)，粗糙得很，遠沒有第一位木匠雕刻得精細。大家一致認為是第一位木匠的作品獲勝。但第二位木匠表示異議，他認為雕刻的是否像老鼠，應(yīng)該由貓來決定。國王叫人帶幾只貓上來。貓見了雕刻的老鼠，不約而同地向那只看起來并不像老鼠的“老鼠”撲過去，對旁邊那只栩栩如生的“老鼠”卻視而不見。原來，第二位木匠用混有魚骨頭的材料雕刻了老鼠。貓在乎的不是像與不像老鼠，而是有沒有腥味。

老鼠像不像，貓說了算;批改好不好，學(xué)生說了算。只有我們的批改方式讓學(xué)生感興趣，讓他們主動來關(guān)注，批改才有價值。學(xué)生不在乎你改了多少內(nèi)容，也不在乎你寫了多少字評語，更不在乎你花費了多少心血……

四、我的批改進化論

我的批改方法，可稱得上是一套“進化論”。直到現(xiàn)在，“多維批改”成了我作文批改的最鮮明的特色。

1.百分制。我剛開始走上講臺時，作文批改采用百分制。時間不長，我就發(fā)現(xiàn)一個問題：學(xué)生的習(xí)作水平不均衡，從60分～90分不等。后來，自從減負開始，不提倡考試排名時，我突然間覺得這個分值太具有打擊性了。于是，我就自己廢除百分制了?？荚囎魑?0分，一般很少扣10分以上，3分、5分也無傷筋骨。但是百分制如果只扣三五分又感覺檔次拉不開。總之，百分制弊端太多。

2.等級制。自從到了外國語學(xué)校，看到青年教師們流利的英語口語，我很羨慕。于是我除了用英語字母設(shè)計作文課，還開始用ABC作為作文批改的等級制。當時感覺這種方式又洋氣又有國際范兒，因為等級制沒有分數(shù)那么清晰的概念，沒有直觀的數(shù)字等級劃分那么赤裸裸。

3.畫臉譜。偶然在與學(xué)生QQ聊天中得到了啟發(fā)，學(xué)生貌似對臉譜感興趣。學(xué)生QQ聊天時不太用長句子表達溝通，倒是喜歡用臉譜表達心情和意愿。這個讓我很驚喜，原來學(xué)生喜歡具象的東西。對學(xué)生習(xí)作不管是表揚肯定，還是批評不滿，都可以用喜怒哀樂的臉譜來表示。這種方式，比等級制度更加含蓄委婉，更能保護學(xué)生那顆稚嫩的心。哪怕是給他一個哭臉或者發(fā)怒的臉，也不會像看到60分那么郁悶。畫臉譜比ABC等級更容易讓學(xué)生接受，更容易調(diào)動他們的關(guān)注點。

4.幽默體。有人說：“幽默是一種美德?！蔽矣X得作文評語同樣需要一點兒幽默元素。教師的評語帶有幽默的元素，能瞬間拉近和學(xué)生的距離，讓學(xué)生對老師產(chǎn)生莫名的好感，從而對寫作產(chǎn)生莫名的好感。

如果學(xué)生的字不工整，我會這樣寫：“你的字東倒西歪的，是不是西北風(fēng)刮的？”或者來一句：“好好的作文本，就因為你一手‘漂亮的字終于破了相！”如果學(xué)生習(xí)作條理不清楚，我會這樣打趣：“感謝你這位了不起的語言大師，讓讀者時而清楚時而糊涂?！庇械膶W(xué)生習(xí)作口語化的語句太多了，我也不忘調(diào)侃一下：“我真是被你的天真打敗了！”居然有個學(xué)生同樣幽默地回復(fù)：“老師，打敗你的不是天真，是‘無邪。”

曾經(jīng)有個學(xué)生在作文中寫道：“他那好似屠龍刀割過的雙眼皮美麗動人，還有他嘴里裝著的兩把大鏟子十分顯眼。”我一看差點兒笑噴，這么幽默形象的描述真是意外的驚喜。我幽默回復(fù)：“雖然為師也不知道‘屠龍刀割過的雙眼皮是什么樣子，可就是無端地覺得一定很大手筆，估計敢使用屠龍刀下手的一定是‘神醫(yī)。最好玩的是那兩把‘大鏟子，果然是豪放派的文筆，連夸張都這么的驚天動地?！?/p>

看來，教師不僅要做到博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之，還要做到風(fēng)趣之。臉譜加上風(fēng)趣幽默式語言代替等級，或哭臉，或笑臉，或郁悶，或驚嘆，或不解……這樣生動鮮活，又直觀風(fēng)趣。即使是批評，學(xué)生也很樂于接受，這種方式更有人情味。

5.簡筆畫。我從小就喜歡畫畫，尤其喜歡工筆花鳥。有一次，我突發(fā)奇想在學(xué)生作文下面畫了一個大耳朵圖圖，沒想到學(xué)生超級喜歡，并且拿著本子讓我畫畫。我就故弄玄虛了：“想要畫，簡單，把作文寫好！”一句笑談，學(xué)生卻當真了，有的學(xué)生在作文下面寫著一行小字“老師，給我畫個漩渦鳴人！”“給我畫個鹿晗！”還有學(xué)生當面夸獎我：“劉老師，你不當美術(shù)老師，是美術(shù)界的損失??！”從此，我就經(jīng)常根據(jù)習(xí)作內(nèi)容在學(xué)生本子上畫幾筆。動物、植物、人物、物品、動漫都成了學(xué)生評語的一部分。

6.淘寶體。當網(wǎng)購成為常態(tài)，學(xué)生對淘寶都很熟悉了。淘寶客服的“五星級”問答服務(wù)讓人心里暖暖的。這種方式用在學(xué)生評語中，十分具有鼓勵和警醒作用：“親，5分，給你作文好評哦！”“親：你這一手字實在不敢恭維，距離5分的差距有點遠喲。”“親，你的作文不但沒有細節(jié)，而且語言動作描寫也很不到位，老師只好先保存原本屬于你的5分?！薄@樣飽含甜度和溫度的話語，怎能不讓學(xué)生為之震驚和感動！就算是批評，也是百分百的誠懇。

7.打油詩。唐代詩人王維是我的偶像，他自己活成了自己的模樣，他把生活變成了詩，他是我心中的“佛系男神”。這幾年，我經(jīng)常使用順口溜式的“打油詩”當評語。沒想到這種富于趣味、詼諧幽默、小巧有趣的評語形式一出來就迅速走紅，受到了學(xué)生極大的喜愛和模仿。一部分學(xué)生在互相批改時，居然也會寫“打油詩”。后來，我發(fā)現(xiàn)一個很驚喜的現(xiàn)象，學(xué)生看慣了我的打油詩，自己也經(jīng)常學(xué)著寫打油詩，等到學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)“走進詩歌的王國”這一單元時，寫起兒童詩來就不在話下了，可謂意外驚喜。

8.貼貼紙。有時候，學(xué)生讓我畫的東西太難了，怎么辦？偶然的一次，在新華書店看到了貼貼紙，這真是好東西。當時還是快樂男生時代，于是，我就注意收集各種貼貼紙。沒想到貼貼紙的運用，使學(xué)生對我的作文批改的關(guān)注達到了最高點。你很難想象學(xué)生對貼貼紙喜愛的程度，為了得到一張貼紙，他們寫作的積極性空前高漲。

貼貼紙的使用因人而異，滿足不同學(xué)生的特殊喜好。跑男火了，我買;王者榮耀流行，我買;薛之謙火了，我買;偶像練習(xí)生火了，我買;小豬佩奇火了，我再買……有的學(xué)生在結(jié)尾處寫上：老師，記得給我貼一張蔡徐坤或者農(nóng)農(nóng)哦。一時間，學(xué)生天天盼著有作文課，甚至有學(xué)生主動要求把回家作業(yè)改成寫作文。學(xué)生喜歡就是王道，學(xué)生喜歡就有興趣！

9.多維批改。我慢慢感覺如果多種批改方法一起運用，一定可以起到意想不到的作用。不同的學(xué)生性格，不同的習(xí)作內(nèi)容，不同學(xué)生的個人喜好，不同的時間空間，可以采用不同的維度批改。我把這種三合一、四合一的批改方式稱為“三維批改”和“四維批改”，也統(tǒng)稱作“多維評語”。

當作文評語注入了情感，比得上幾千幾萬遍概念化的套話！六年級的學(xué)生，已經(jīng)開始有了叛逆的傾向，很多現(xiàn)象讓他們迷惑和不滿，父母的嘮叨也成為他們最討厭的教育方式。當這種思想動態(tài)在習(xí)作中已經(jīng)有所表露，我們的評語溝通就顯得尤為重要了。

另外，評語也可以“借力打力”。學(xué)生喜歡的偶像，我借他的口氣寫評語，起到事半功倍的作用。貼一張鹿晗，旁邊加上語言泡泡：“我是小鹿，感謝你喜歡我！一定要把字寫好哦，等你有機會來我的演唱會，我們比一比誰的字更漂亮。”貼一張蔡徐坤，語言泡泡可以這么寫：“作為我的鐵粉，你是不是要認真寫作文呢？學(xué)生時代我的作文可是很不錯的?！庇谑?，受到“偶像”鼓勵的學(xué)生動力十足，寫作積極性再掀高潮。

10.作文墻。蘇霍姆林斯基告誡我們：“你們在任何時候也不要急于給學(xué)生打不及格的分數(shù)，請記住成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，他可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”我很喜歡在教室墻報上貼滿學(xué)生的習(xí)作，這也是一種特殊的表彰。每次下課，總有幾個學(xué)生湊在一起讀讀看看、說說論論的，感覺也像一處風(fēng)景。請隔壁班級的學(xué)生來做評委，給自己喜歡的文章貼“紅五星”。如此一來，就很容易評選出“星級作文”。不能只讓那些文筆好的學(xué)生的作品上墻，要給每個學(xué)生露臉的機會。每個種子都會發(fā)芽，老師們要適時給他們土壤、水分、養(yǎng)料、空氣。

更讓人意外的是，我的批改方式，被很多家長關(guān)注到。有的家長居然也開始在學(xué)生作文本上給我留言。這道特殊的風(fēng)景，激勵著孩子的寫作熱情，也讓我們老師感動。家長的參與，就是對老師工作最大的肯定。

評語不一定都是作文寫法指導(dǎo)，寫法指導(dǎo)比較適合面對面。作文批改也應(yīng)該講究“攻心戰(zhàn)術(shù)”，讓學(xué)生從內(nèi)心徹徹底底喜歡老師的批改方式，他們才會真真正正愛上作文。

這道風(fēng)景不是一兩天形成，也不是一兩年形成。現(xiàn)在，我也在思考新的、更加行之有效的批改方式。時代在變化，學(xué)生的思想意識在更新。等“10后”長大，他們的小腦袋瓜里一定更充滿了不一樣的新鮮細胞，老師不能被學(xué)生甩在時代的后面。

文學(xué)家茅盾先生在念小學(xué)的時候，老師給他的一篇習(xí)作下了批語：“好筆力，好見地。讀史有眼，立論有識。小子可造。其竭力用功，勉成大器。”事實上小作者的習(xí)作水平未必有這么高，但是，你能懷疑這樣的評語對后來成為一代文豪的茅盾先生會沒有影響嗎？根據(jù)羅森塔爾效應(yīng)，受老師關(guān)注的，特別是被鼓勵的學(xué)生容易取得成功。

五、互相批改，共同提高

作文批改可以充分發(fā)揮學(xué)生資源的潛在優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)小師資的力量。教給學(xué)生批改方法，讓學(xué)生互相批改，品嘗一下當小老師的滿足感。學(xué)生有了充分自主活動的時間空間和廣泛交流的機會，創(chuàng)造性思維得到前所未有的開發(fā)。老師平時的批改方式，就是一個很好的示范指導(dǎo)，再加上細致的方法指導(dǎo)，學(xué)生會帶給我們很多的驚喜。

（一）為什么先讓學(xué)生互相批改，而不是獨立批改

“當局者迷，旁觀者清”，加上學(xué)生年齡小，視野不夠開闊，還做不到自我審視，但卻很容易發(fā)現(xiàn)別人的不足?，F(xiàn)代人都喜歡“吐槽”，學(xué)生也如此，說起別人的不足滔滔不絕。那就給他們一個“挑刺兒”的機會，取長補短才是目的。

（二）互相批改的原則

實事求是，以鼓勵表揚為主，批評為輔。突出重點，多就少改，批改結(jié)合。學(xué)生不一定都會關(guān)注到主題是否突出、選材是否恰當、思路是否清楚等，他們是小學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生基本上只會盯著“語句是否通順，有沒有錯字，寫字是否工整”這些顯而易見的東西。這時候，我會出示一些自己平時批改的習(xí)作圖片讓學(xué)生賞析，然后當場舉例，師生共同批改幾個片段。告訴學(xué)生要大處著眼，整體思考，由整體再到部分。還可以讓他們看看學(xué)長學(xué)姐批改的范例，學(xué)生會先從模仿開始，慢慢學(xué)習(xí)互相批改。

（三）師生互動批改

學(xué)生批改好了，才是批改的第一步。老師需要一本一本仔細檢查，小老師是否有錯字，哪里批改不到位，存在明顯錯誤……有時候可以在學(xué)生評語下面加上幾句話的表揚或者提醒，再給作者和小老師分別打上等級。這種特殊的作文語言的構(gòu)建，使作文評語更加豐滿。這也是一個交心的過程，有時候也可以是“題外話”。

（四）注意事項

1.學(xué)生互相批改時遇到看不懂的語句，去詢問作者本人。也可以兩三個人自由組合，形成合力，多交流多商量。

2.下筆寫評語時，先寫在自己本子上，不可以出現(xiàn)錯別字。自己的字不好，找寫字漂亮的同學(xué)代筆。

3.“小老師”有權(quán)利打ABC等級和貼“貼貼紙”……

六、綜藝式結(jié)尾

我們都是語文老師，我們的課堂不是培養(yǎng)《最強大腦》和《超能理工派》的。但只要我們用心教語文，用心教作文，我們的課堂照樣可以誕生《高能少年團》。我特別喜歡看《中國詩詞大會》，看到不同年齡，不同職業(yè)的選手都勇敢地站在擂臺上，我不禁感慨：《經(jīng)典詠流傳》啊！我也特別注重引導(dǎo)學(xué)生背誦詩詞經(jīng)典，每天十分鐘的班級詩詞“飛花令”，居然也有了《王牌對王牌》的味道。我曾經(jīng)讓學(xué)生把作文課當成《吐槽大會》，讓學(xué)生寫點兒真心話，是多么了不起的事;我曾經(jīng)讓學(xué)生把歌曲名稱串聯(lián)成作文，閱讀之后你會發(fā)現(xiàn)，那才叫名副其實的《聲臨其境》呢;我也曾教給學(xué)生如何讓作文“可口可樂”的方法，于是不少學(xué)生就成了《歡樂喜劇人》，甚至學(xué)著創(chuàng)作相聲小段和小品劇本……學(xué)生在我的引導(dǎo)下，寫作也追求與眾不同，我可以大聲說《這，就是原創(chuàng)》！《奔跑吧》老師們，希望我們學(xué)生的作文能力《天天向上》！衷心地希望在座所有老師的作文教學(xué)水平，《更上一層樓》！