引導小學生積累寫作素材的策略研究

劉靜

摘要：葉圣陶先生說過：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流過不歇?！蔽覀兊牧曌鹘虒W應緊密聯(lián)系學生的生活實踐，讓學生在生動的社會實踐中積累豐富的語言材料，陶冶情操，體會生活的美好。語文教學的目的，就是為了使學生參與社會，適應社會，學會交際。學生逐漸養(yǎng)成了留心觀察周圍事物，積累習作素材的習慣，掌握了主動學習的方法，激發(fā)了學生習作的興趣，學生的學習壓力減輕了，有了素材就能輕松愉快習作，課堂效率也提高了。

關鍵詞：引導;寫作;積累;素材

作為語文半壁江山的作文成為阻礙語文教學的重大因素。那么怎樣提高學生的寫作水平呢？這個問題很多年來一直困擾著無數(shù)的語文教師，令語文界的同仁們感到無比棘手。常聽一些學生說：“我就怕寫作文，一拿起筆來就頭疼，總覺得沒東西可寫。”有的干脆說：“我不知道該寫什么，從何寫起?！庇械淖魑碾m然也交上來，但是仔細一看，生搬硬套的多，甚至瞎編一些內(nèi)容，空洞無物，脫離實際。為什么會造成作文難寫呢？總的來說，就是缺少觀察，沒有真實感受，因此無從下筆。如何改變這種現(xiàn)象呢？下面談談我一年來的研究初探。

1 摸清學生的習作現(xiàn)狀，對癥下藥

沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權，要想解決問題，首先就要全面、客觀、真實地了解和掌握學生作文現(xiàn)狀，深入學生進行了解，摸清底子，進而進行分析、研究。

我們在四五六年級學生中進行了調(diào)查問卷。問卷內(nèi)容共8小題。分別從是否喜歡作文、作文難寫的原因、喜歡上什么樣的作文課、是否養(yǎng)成修改作文的習慣等方面進行了調(diào)查分析。 調(diào)查采用集體開卷式，記名問卷的方法。對學生下發(fā)50份調(diào)查問卷，收回有效問卷50份，所有數(shù)據(jù)全部采用人工統(tǒng)計分析，有效率100%。根據(jù)調(diào)查結果，得出：

（1）平時喜歡寫作文的同學占到20%，不太喜歡的占到70%，根本不喜歡的同學占到10%。

（2）考試時作文成績以30分計算的話，通常得25分以上的同學占到30%，20——25分的同學占到40%，20分以下的同學占到30%。

（3）大部分同學認為作文難寫的原因是：生活閱歷少、無話可說、無從下筆;不會靈活運用好詞佳句表達心中所想; 不知道怎樣安排材料等。

（4）75%的同學希望老師能走出課堂，讓學生現(xiàn)場體驗生活。90%的同學希望教師能創(chuàng)設生活情境，在課堂上再現(xiàn)生活，表演生活。

（5）寫完作文以后能經(jīng)常修改的同學占到40%，偶爾修改的同學占到35%，不修改的同學占到25%。

（6）學生觀察生活、寫出真情實感的能力有待加強。

調(diào)查結果表明：我校四五六年級學生喜歡寫作文的同學比較少;學生寫作文的興趣不夠濃厚;認為自己生活閱歷少，寫作文時無話可說、無從下筆;沒有養(yǎng)成細心觀察、積累寫作素材的好習慣。

2 尋找有效解決習作難的途徑

為了改變這樣的狀況，有效地提高我校小學生習作水平及教師教學水平，我們思考對策如下：

（1）從本學期起，各班分別建立班級圖書角，推薦學生閱讀書目，加強閱讀積累，開闊視野，陶冶情操。同時培養(yǎng)學生養(yǎng)成寫讀書筆記的好習慣。每周根據(jù)情況留讀書作業(yè)，然后摘抄好詞佳句，并逐步寫出感悟。

（2）優(yōu)化課堂結構，提高寫作水平。將作文指導與每單元的每課教學、閱讀教學、口語交際教學結合進行。

（3）教師在作文教學中能創(chuàng)設生活情境，在課堂上再現(xiàn)生活，表演生活，給學生提供寫作素材。

（4）老師引導學生走出課堂，觀察大自然，讓學生現(xiàn)場體驗生活。

3 形成有效改進習作的策略

3.1 多讀好書借鑒素材

閱讀是吸收，寫作是表達，指導學生寫作必須與閱讀相結合。我們在重視引導學生從觀察生活中積累和捕捉素材之外，還要積極組織學生從課外閱讀中吸收營養(yǎng)，拓寬知識層面，增強語言能力，豐富寫作素材。平日我們常說：“作文功夫在文外”、“讀書破萬卷，下筆如有神”，小學生知識面和生活的接觸面都較為狹窄，如果將閱讀范圍僅局限于語文課本，不去了解外面的大千世界，平時無積累，作文又何以傾吐？

因此，我在抓好課內(nèi)閱讀的同時，指導學生在課外多讀書、多讀好書。

我們每天中午安排了30分鐘的課外閱讀時間，在班級里設置了“小小圖書角”，學生的圖書寫上名字后放入櫥柜可供全班傳閱，共享資源寶庫。每天晨會上都有1名同學和大家分享讀書收獲。為了促進閱讀效果，我們還定期評選“讀書之星”和“書香班級”。

3.2 要在生活中留心觀察挖掘寫作素材

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”作文的源頭活水來自生活素材的積累，離開了生活著的素材，作文就會成為無源之水，無本之木。教師必須樹立大語文教學觀，事事都在作文，時時都有作文，四季變化皆可入景，嬉笑怒罵皆成文章。學生的思維往往局限于在家就是一日三餐，在校就是讀書作業(yè)，兩點成一線，視野狹窄，不能突破常規(guī)。事實上，我們所處的生活環(huán)境日新月異、豐富多彩，幾乎每天都在發(fā)生著不同程度的變化，即使每天在往返于家庭、學校的路上，只要留心觀察，寫作素材就在身邊。“一沙一世界，一花一天堂”，如果學生善于從生活中的一草一木、一點一滴中認真體會觀察，那么，他們的思想將會呈現(xiàn)出耀眼的火花，他們的感情也將插上翱翔的翅膀。

本學期作文課上，我要求學生課間注意留心新學期學校里、班級里、同學中的現(xiàn)象。六年級學生結合自己的觀察：寫了《給校長的一封信》，四年級學生寫了《美麗的校園》很多學生都能言之有物，言之有理，比胡編亂造強多了。

3.3 課堂演繹抓素材

“課堂即生活”，我們不妨把一些生活實踐活動搬上講臺。讓學生在課堂上邊實踐，邊觀察，邊認識，邊寫作。學生興趣昂然，老師的指導切中要害。這種生活實踐，是在老師指導下的實踐。為了完成教學目的，教師要對各種要素加以巧妙的組合和控制。把生活實踐搬上講臺，可做的文章有許多，如帶高年級的學生到幼兒園當“小老師”，去教小朋友畫畫、剪紙、拼圖;一個學生把作業(yè)本撕了，請全班同學來批評教育;把小狗邀進教室，讓小朋友逗小狗玩，為小狗“寫真”;讓一顆種子發(fā)芽，每天抽三五分鐘觀察等等。這樣做，無非告訴學生，生活處處有詩篇，就看你有沒有銳利的雙眼。

（作者單位：陜西省西安高新國際學校）