如何使初中學(xué)生作文深入立意

【摘要】初中學(xué)生在中學(xué)階段語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中，最害怕的就是寫作文了。最主要的原因還是學(xué)生們沒有抓住作文的立意，并且對(duì)立意的理解不透徹。初中語(yǔ)文的寫作作文質(zhì)量的好壞，都在于學(xué)生的立意是否明確以及是否新穎獨(dú)特。為了提高學(xué)生的寫作質(zhì)量水平，初中語(yǔ)文教師要多注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師可以為學(xué)生提供新穎的作文素材以及最新的新聞趣事。培養(yǎng)學(xué)生的作文立意是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師不可以操之過(guò)急，多注重培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的角度與能力。

【關(guān)鍵詞】初中學(xué)生;作文立意;有效策略

【中圖分類號(hào)】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作文在初中語(yǔ)文科目的分值中占有相當(dāng)大的比例，如果學(xué)生寫好作文，那么語(yǔ)文成績(jī)也自然是名列前茅。但是初中學(xué)生在寫作方面的能力確實(shí)是不高。這與學(xué)生自身的語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)造力有很大的關(guān)系。初中學(xué)生如果能在初中語(yǔ)文階段的學(xué)習(xí)中打下良好的語(yǔ)文寫作基礎(chǔ)，那么應(yīng)對(duì)中考和高考的考試自然也是不費(fèi)吹灰之力了。所以初中學(xué)生一定要把握好初中階段寫作能力的鍛煉機(jī)會(huì)。本文針對(duì)初中學(xué)生普遍的寫作能力差的話題，探究了如何提高初中學(xué)生寫作立意更加深入的措施。

一、初中寫作作文立意深入創(chuàng)新的必要性

提高初中生語(yǔ)文寫作的能力一直是語(yǔ)文教師教學(xué)的重中之重，但是在多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與結(jié)果顯示看來(lái)，初中的寫作教學(xué)的效果并沒有很大影響。學(xué)生在面對(duì)寫作作文的任務(wù)時(shí)，并沒有相當(dāng)大的興趣和積極性，甚至有些學(xué)生十分厭倦寫作。這種情況下，學(xué)生的寫作質(zhì)量水平自然就不高了，作文內(nèi)容千篇一律、寫作手法生搬硬套，沒有任何價(jià)值與意義。

學(xué)生往往會(huì)被寫作范文和一些優(yōu)秀范文的例子限制了思維。在進(jìn)行模仿時(shí)，腦海里總是浮現(xiàn)出范文中的例子和思維，學(xué)生進(jìn)而根據(jù)范文尋找自己相同的經(jīng)歷，再換個(gè)句子或者順序進(jìn)行陳述。這樣的作文自然也就沒有了新穎的想法，也無(wú)法凸顯出學(xué)生的實(shí)際寫作水平，反而思維和創(chuàng)造力被束縛了。從現(xiàn)階段初中生的寫作作文中能夠看出學(xué)生在寫作時(shí)沒有投入過(guò)多的精力與時(shí)間去琢磨作文立意。從作文的內(nèi)容反映出了學(xué)生的應(yīng)付心理，許多的作文內(nèi)容涉及舉例、引用的手法時(shí)反而能夠看出學(xué)生是在自編自造，沒有真實(shí)情感的流露，文章充滿了夸張與死板。教師在批改學(xué)生作文的時(shí)候也失去了耐心與認(rèn)真，沒有對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行邏輯、手法、立意等方面的思考與指正，批改時(shí)僅僅是挑出個(gè)別學(xué)生的應(yīng)付和實(shí)在看不下去的作文進(jìn)行批評(píng)。這種方式根本不能對(duì)學(xué)生的寫作能力有任何的提高。久而久之，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了教師的這種行為，反而會(huì)有更多的應(yīng)付行為與想法，對(duì)寫作文失去了期待與興趣。教師的這種行為更應(yīng)該得到批評(píng)與懲罰。教師不能首先對(duì)學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付與放棄的心理，要時(shí)刻保持認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，對(duì)學(xué)生一視同仁。

學(xué)生作文缺乏立意，教師就要針對(duì)這個(gè)方面深入研究。務(wù)必讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作作文有立意的重要性，有了立意還要再進(jìn)一步創(chuàng)新立意。所謂立意，就是要學(xué)生的作文能夠有靈魂，文章的內(nèi)容不能東拉西扯，雜亂無(wú)序，在此基礎(chǔ)上又能夠突出學(xué)生的邏輯思維與作文所要表達(dá)的中心思想與意義。教師在教學(xué)的過(guò)程中不能讓學(xué)生誤會(huì)立意的重要性與作用，寫作手法、內(nèi)容新穎和立意是不同的，不能讓學(xué)生混淆對(duì)這三者的歸類。教師不可以過(guò)多地注重學(xué)生寫作內(nèi)容的新穎和寫作手法的應(yīng)用，更不能讓學(xué)生產(chǎn)生作文就是要獨(dú)特、標(biāo)新立異的想法。提高學(xué)生寫作作文立意的深入，首先就要讓學(xué)生對(duì)立意的定義與理解清晰透徹。

二、教師必須引領(lǐng)學(xué)生多角度觀察生活

學(xué)生要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的樂趣與意義，真正地從生活的角度去發(fā)現(xiàn)不一樣的世界與感受。學(xué)生的作文不能過(guò)于浮夸，而缺少了真實(shí)情感的流露。在生活中要多注意與觀察身邊的一草一木，以及身邊所發(fā)生的大小事情，從事情的本質(zhì)看待問(wèn)題，進(jìn)而產(chǎn)生不一樣的體會(huì)與啟示，也能夠?yàn)槲覀儗懽魈峁┴S富、新穎的作文素材。學(xué)生的作文素材積累并不是非要走出校園，走進(jìn)社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中才能獲得，而是學(xué)生在語(yǔ)文課本的文章材料、教師在課堂上分享新聞以及自身的親身體驗(yàn)中等等。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力與角度，也能夠沖破生活環(huán)境范圍的限制。教師在寫作課堂教學(xué)的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)去引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題的能力，以及從哪些角度去觀察生活的樂趣，并且將這些體會(huì)如何轉(zhuǎn)化成屬于自己的知識(shí)和語(yǔ)言。舉個(gè)例子，初中的時(shí)候，我們都學(xué)過(guò)《藏羚羊的跪拜》。在課本上有藏羚羊跪拜的插圖。觀察這個(gè)插圖，我們能夠深深地體會(huì)到動(dòng)物與動(dòng)物之間的親情。我們知道藏羚羊跪拜是為了乞求狩獵人可以放過(guò)自己，為了自己肚中還未出生的小藏羚羊。藏羚羊雖然不會(huì)說(shuō)話，但是在插圖中我們看到它眼中無(wú)助的、哀求的淚水。如果我們身臨其境，就能夠感覺到藏羚羊的痛苦與絕望。淚水與跪拜是它唯一可以做的，只有這樣才能有一線生機(jī)。盡管最后的結(jié)局是悲痛的。學(xué)生在觀察圖片的時(shí)候，加上自己的感情與思考，換位思考和同理比較。動(dòng)物尚且可以用跪拜的方式來(lái)保護(hù)自己的親人，那么人類呢？教師帶領(lǐng)著學(xué)生深入觀察圖片，便可以讓學(xué)生體會(huì)到不一樣的生活與處境。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)多角度地觀察生活意義也有了清晰的體會(huì)和頓悟。慢慢的，就可以總結(jié)出一套自己適用的確定寫作立意的方法和技巧了。

三、掌握基本的寫作立意方法和框架

大部分的寫作內(nèi)容都是寫人、寫景以及敘事。所以學(xué)生在拿到一個(gè)題目的時(shí)候，可以快速對(duì)題目進(jìn)行分類，是屬于寫人、寫景還是敘事。通過(guò)確定寫作內(nèi)容，縮小作文立意的范圍和確定立意方向。作文中描寫人物都是有外貌描寫、動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫等其他描寫方法。學(xué)生要知道自己一開始的提綱關(guān)于描寫人物的哪個(gè)方面和事情，之后再慢慢地拓展延伸，最后再加上自己的感悟與體驗(yàn)。舉個(gè)例子：寫外貌是為了突出人物特點(diǎn)，不能只為介紹長(zhǎng)相而描寫，那么如何寫好外貌？先看一個(gè)例子，有一位同學(xué)在寫一位熱情的姥姥：“我的姥姥中等身材，有一點(diǎn)胖，有著一頭短發(fā)和一張能說(shuō)會(huì)道的嘴?！痹谶@句話中，他說(shuō)到了姥姥四個(gè)特點(diǎn)，卻沒能突出姥姥的熱情。王老師指導(dǎo)他：試著去掉文中的“有”，將人物特點(diǎn)刻畫出來(lái)。這位同學(xué)修改為：我的姥姥中等個(gè)兒，身體微微發(fā)胖，一頭略顯花白的短發(fā)，看起來(lái)很精神，姥姥說(shuō)起來(lái)話滔滔不絕，總會(huì)帶著爽朗的笑聲，一看就是個(gè)熱情的人。不用“有……”這樣的句式，表達(dá)更加自然，人物特點(diǎn)也明顯起來(lái)了。寫景的作文最有效的描寫方法就是細(xì)節(jié)描寫了。但是風(fēng)景主要有自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。描述風(fēng)景一般都是從景物的形狀、姿態(tài)、顏色等著力點(diǎn)進(jìn)行展開，作者可以加上自身看景的感慨和景物帶給觀景人的啟示結(jié)合寫景手法展開陳述。例如時(shí)移寫景法：在優(yōu)秀作文《家鄉(xiāng)的四季》中作者運(yùn)用了“時(shí)移寫景法”，抓住了早春、暮夏、初秋和隆冬四季景物的特征，對(duì)家鄉(xiāng)不同時(shí)令的景物描寫突出了它們不同的特色。往往大多數(shù)的景物能夠帶給人精神上的震撼。

四、結(jié)束語(yǔ)

在初中階段培養(yǎng)好寫作能力能夠?yàn)楹笃诘闹锌己透呖及l(fā)揮最大的作用，幫助學(xué)生獲得優(yōu)異的成績(jī)，從作文的分值上拉開與其他同學(xué)的距離。寫作能力不是不能提高的，學(xué)生要結(jié)合著學(xué)生與教師的兩個(gè)角度去欣賞作文和升華作文。在熟練掌握寫作技巧的同時(shí)對(duì)寫作手法、立意加以勤奮的練習(xí)，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)寫作的快樂和成就感。

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作者簡(jiǎn)介：羅海萍，女，1979年生，浙江省樂清市人，中教一級(jí)，本科。