技工院校教師能力素質(zhì)模型構(gòu)建

張宗鋒 孔月華

摘要：2019年國務(wù)院下發(fā)了“國家職業(yè)教育改革實施方案”，對職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了明確要求：立德樹人、德技并修。這對承擔(dān)培養(yǎng)高素質(zhì)高技能社會人才的技工院校教師提出了更高要求。青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導(dǎo)和栽培。傳道者首先要明道、信道，育人者要先接受教育。對于教師來說，想把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人，自己首先就應(yīng)該成為什么樣的人。

關(guān)鍵詞：教師素質(zhì)能力模型 立德樹人 德技并修

經(jīng)過調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)技工院校教師中存在“素質(zhì)不夠高、專業(yè)水平不夠強、真正的一體化教師缺乏”等問題，尤其是很多教師面對學(xué)生文化基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)興趣不高這一現(xiàn)象，產(chǎn)生了厭倦情緒，表現(xiàn)在進取心不夠，精氣神不足，只是為完成教學(xué)任務(wù)而應(yīng)付教學(xué)等方面。

針對這些問題，為加強技工院校師資隊伍建設(shè)，在“冰山理論”的啟發(fā)下，筆者構(gòu)建了一個“技工院校教師能力素質(zhì)模型（冰山模型）”（見下圖），即在教育教學(xué)崗位上，做出優(yōu)秀業(yè)績需要的行為、特征。

在此模型中，筆者將技工院校教師能力要素分為兩大部分：其中知識和技能要素是可見的，且大都可以規(guī)范和考核，屬于“顯性素質(zhì)”;個人要素隱藏在背后，很難被規(guī)范和監(jiān)管，稱之為“潛性素質(zhì)”。通過這兩個層次的指引，可以正確引導(dǎo)教師如何達到技工院校所需要的工作目標(biāo)。

一、應(yīng)具備的潛性素質(zhì)

潛性素質(zhì)即能力素質(zhì)冰山模型的“水下部分”，主要為個人要素，它是一個人內(nèi)在的特質(zhì)，也是單位對職工個人素質(zhì)方面的要求。教師，從事的是“太陽底下最光輝的職業(yè)”。筆者發(fā)現(xiàn)具有誠信、廉潔、忠誠的品質(zhì)，具有責(zé)任心、進取心、事業(yè)心，幽默、樂觀、民主、有魅力的教師在學(xué)生中最受歡迎。技工院校優(yōu)秀的教師個人品質(zhì)主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.師德高尚，愛崗敬業(yè)

在新時代，技工院校的教師首先應(yīng)是一名師德高尚的教師，要用高尚的人格感染學(xué)生，做讓學(xué)生喜愛的人，在學(xué)生中擁有滿滿的正能量。教師的職業(yè)比一般行業(yè)付出更多，作為教師應(yīng)愛崗敬業(yè)，對本職工作有執(zhí)著的追求，在“追求經(jīng)濟利益最大化”的環(huán)境中保持一顆平常心，在平凡崗位上勤奮工作，發(fā)光發(fā)熱。

2.關(guān)愛學(xué)生，樂于奉獻

師愛是教師的精神財富，技工院校的學(xué)生往往都是應(yīng)試教育的犧牲品。技工院校的教師更要尊重和理解學(xué)生，教師要先付出才有回報，這就需要教師有奉獻精神，將滿腔熱情傾注到教書育人中，要關(guān)愛每個學(xué)生。首先引導(dǎo)他們走向正確的道路，其次教育他們刻苦學(xué)習(xí)，掌握技能，成為有益于社會的人，教師要爭當(dāng)教書育人的楷模。

3.言傳身教，廉潔自律

“身正為師”，率先垂范。一名教師在學(xué)生心中就是一面旗幟，教師的一言一行具有鮮明的示范性，這就要求教師必須規(guī)范自己的言行，要求學(xué)生做到的，自己必須先做到，通過自己良好的形象潛移默化影響學(xué)生，樹立自己的威信。潔身自好、自尊、自愛、自律，堅持自己的信念不動搖，在三尺講臺，默默耕耘，做一名名副其實的“人類靈魂工程師”。

4.勤勉學(xué)習(xí)，與時俱進

“學(xué)高為師”，勤奮學(xué)習(xí)、提高技能是技工院校教師的必要條件。教師在修養(yǎng)自己職業(yè)道德的同時，更要加強學(xué)習(xí)，修煉基本功。當(dāng)今時代，教師只有不斷學(xué)習(xí)，才能不斷提高業(yè)務(wù)水平，才能適應(yīng)新時代不斷變化的需求，努力在平凡的工作崗位上做出不平凡的事業(yè)。

5.樂觀向上，身心健康

隨著技工院校生存壓力、學(xué)生管理壓力等過度膨脹，部分教師呈現(xiàn)的焦慮、暴躁、抑郁等身心亞健康狀態(tài)，這不僅會妨礙教師智力的發(fā)揮，還會出現(xiàn)情緒轉(zhuǎn)嫁，極不利于學(xué)生健康成長。這就要求教師既要具有良好的身體素質(zhì)，有良好的儀表和風(fēng)度，又要有良好的心理素質(zhì)，有樂觀向上的工作和生活態(tài)度，不斷加強自控力的培養(yǎng)，特別是面對個別學(xué)生的無理取鬧時，要冷靜，做到正確的處理。

二、應(yīng)具備的顯性素質(zhì)

顯性素質(zhì)即勝任能力冰山模型的“水上部分”，包括知識要素、技能要素，是外在表現(xiàn)，是容易發(fā)現(xiàn)與檢測的部分，也可以通過培訓(xùn)來改變和提升。

1.知識要素

于漪老師說：“自己學(xué)識干枯，就不可能帶領(lǐng)學(xué)生在知識的海洋中揚帆遠(yuǎn)航，只有自己有源頭活水，才能以豐富的新鮮知識滋潤學(xué)生成長”。一名優(yōu)秀的技工院校教師其知識素養(yǎng)可以從以下三個方面來衡量。

（1）具有與崗位相匹配的學(xué)歷與專業(yè)?！吨腥A人民共和國教師法》中明確提出了技工院校教師的學(xué)歷要求，特別是在素質(zhì)教育全面提升的今天，學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提高，需要教師的博學(xué)多才。既需要教師有精深的專業(yè)知識，還要有廣博的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)方面的知識，這也是新時代社會、學(xué)校所期望的創(chuàng)新型教師的特征。

（2）具有豐富的學(xué)科專業(yè)知識。蘇霍母林斯基指出：“只有教師的知識面比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得多，他才能成為教學(xué)過程的精工巧匠?！睂處焷碚f，不僅要熟悉所教教材的基本內(nèi)容，還要了解本專業(yè)、本課程的新理論、新工藝、新技術(shù)，形成系統(tǒng)完整的知識體系，平時要不斷加強業(yè)務(wù)進修和培訓(xùn)，跟蹤最新的學(xué)術(shù)發(fā)展動態(tài)，及時掌握新信息，始終保持站在學(xué)科和技能的最前沿，才不至于被社會淘汰。

（3）具有教師職業(yè)通用知識。教師職業(yè)通用知識，主要指教育學(xué)和心理學(xué)知識、學(xué)生身心發(fā)展知識、教與學(xué)知識和教育評價知識等，它是教師從事職業(yè)行為的重要保障。蘇霍姆林斯基說：“教師不懂心理學(xué)，這就如同一個心臟專業(yè)醫(yī)生不了解心臟的構(gòu)造?！苯處熞獙W(xué)科知識教育學(xué)化、心理學(xué)化，以便學(xué)生理解知識、掌握知識。

2.技能要素

作為技工院校的教師，其技能要素主要包括勝任教學(xué)和教研崗位所必備的基本技能和專業(yè)技能。

（1）基本技能。①教案編寫能力。首先，教師要有較高的理解、重架、呈現(xiàn)教材的能力。其次，要有全面、深入了解學(xué)生的能力。再次，教師要有良好的教學(xué)設(shè)計能力。在教學(xué)設(shè)計中要注重把教材的重、難點轉(zhuǎn)化為學(xué)生的興趣點和興奮點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”。②課堂呈現(xiàn)能力。這是教師顯性能力的重要體現(xiàn)，一是要有良好的語言表達能力。有貨倒不出，不是好教師。教師要不斷提升自己的語言素養(yǎng)，使自己的課堂語言規(guī)范、優(yōu)美，妙趣橫生、引人入勝。二是要有恰如其分的體態(tài)語言。研究表明，在課堂中教師的手勢、面部、眼神、體態(tài)表達等體態(tài)語言，在教學(xué)中能起到“此處無聲勝有聲”的重要作用。三是要有高超精湛的板書設(shè)計。板書展示著本堂課的精華，幫助學(xué)生理解和掌握本節(jié)課重點和難點，進而達到教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。在電腦普及的今天，教師需要以漂亮的正楷字寫出重點突出、設(shè)計精美的板書。四是要有運用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段的能力。技工院校學(xué)生的文化素質(zhì)普遍偏低，說教式、填鴨式的空講只會讓學(xué)生厭煩，所以教師要充分利用教學(xué)設(shè)備和現(xiàn)代化教學(xué)手段，增強學(xué)生的感性認(rèn)識，使課堂更生動有趣，取得較好的教學(xué)效果。五是課堂駕馭能力。教師是課堂的組織者和引領(lǐng)者，課堂的組織和管理直接影響到教學(xué)效果，尤其在實訓(xùn)教學(xué)中，課堂組織和管理顯得更為重要，如不加強組織和管理，安全就無法得到保證。③溝通能力。教師要善于觀察學(xué)生的一舉一動，了解其心理變化，多了解學(xué)生的興趣、愛好、學(xué)習(xí)方法等，以便能進行良好溝通。在溝通過程中要充分尊重學(xué)生。教師與家長也要進行有效溝通，讓家長掌握適合孩子年齡段特征的教育方法，與教師合作培養(yǎng)好孩子。④學(xué)習(xí)新知識及教學(xué)研究能力。古人曾說“學(xué)然后知不足，教然后知困”，技工院校教師必須通過多種形式，不斷加強業(yè)務(wù)知識學(xué)習(xí)，加強多學(xué)科專業(yè)知識培訓(xùn)，并提高教科研能力，將其運用到教學(xué)中，形成行之有效的教學(xué)新方法，促進專業(yè)成長。

（2）專業(yè)技能。技工教育是職業(yè)技術(shù)教育的一個重要組成部分，其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和較強的動手能力的技能型人才，這就需要大量的既精通理論知識又具有較高操作技能的一體化教師。有的教師只能帶理論課，不懂實踐，有的教師會操作，但理論功底太薄，這都不符合技工院校對教師的要求。①一體化教學(xué)能力。具體為：編寫一體化教案、組織一體化教學(xué)實施、分析評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果、管理一體化教學(xué)班級、維護保養(yǎng)一體化設(shè)備設(shè)施等能力。②具有較強的操作能力。能帶領(lǐng)學(xué)生完成任教課程的實踐學(xué)習(xí)任務(wù)。只有不斷提高技工院校一體化教師的專業(yè)技能，才能保證所培養(yǎng)的學(xué)生在社會就業(yè)的競爭力。③較高的綜合知識素質(zhì)。當(dāng)今高科技發(fā)展時代，傳統(tǒng)學(xué)科體系及行業(yè)界限逐步被打破，要求一體化教師知識結(jié)構(gòu)趨向綜合化，加強產(chǎn)教融合，積極走向企業(yè)，參與企業(yè)產(chǎn)品改造、研發(fā)，不斷提升自己的專業(yè)水平。

總之，如果教師的“潛性”和“顯性”這兩類素質(zhì)都能夠得到充分的培育，那么對教師的素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展將產(chǎn)生巨大的推動作用，如果技工院校的每位教師都具備了適合自己崗位的這兩類素質(zhì)，將會大大提高技工院校的教學(xué)質(zhì)量，同時學(xué)院的發(fā)展也將更有后勁。

（作者單位：鎮(zhèn)江技師學(xué)院）