核心素養(yǎng)下的語文朗讀訓(xùn)練

葉開秀

核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是指學(xué)生終身發(fā)展所必備的品格及關(guān)鍵的能力。小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字的能力，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成提供有力的支撐。朗讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中起著重要的地位和作用。朗讀不僅是一種極為重要的閱讀方法，還是一種閱讀能力，是理解課文內(nèi)容、學(xué)習(xí)語言文字、培養(yǎng)語文素養(yǎng)的重要手段?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在每一個學(xué)段都提出了“正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求。那么，如何抓好學(xué)生的朗讀訓(xùn)練呢？

一、正確朗讀，培養(yǎng)興趣

北宋著名的理學(xué)家、思想家朱熹曾說：凡讀書須要讀得字字響亮，不可牽強暗記。多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。正確地朗讀就是用普通話流暢地讀出來，讀準(zhǔn)字音，讀順句子;朗讀過程中不添字、不漏字、不磕絆，不能讀錯字音，不顛倒重復(fù)字詞，做到聲聲清脆、字字分明，達(dá)到文暢氣順的地步。筆者要求學(xué)生在朗讀中使用一些固定的標(biāo)號進(jìn)行識別標(biāo)記，如停頓、拖音、上揚、下降、重音等，都用不同的標(biāo)號記錄，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成正確朗讀的習(xí)慣。小學(xué)生有很強的向師性，他們信任教師、崇拜教師，喜歡模仿教師的一言一行，且模仿能力極強。因此，教師在課堂上要多范讀，教師聲情并茂的范讀，不僅可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，還可以使學(xué)生在模仿中領(lǐng)悟如何斷句、如何停頓，領(lǐng)會語氣的變化。幾年來，筆者堅持對課文中的優(yōu)美詞句進(jìn)行范讀，從中激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。如在教學(xué)《瀑布》的第一節(jié)時，筆者用抑揚頓挫的語調(diào)進(jìn)行朗讀?！斑€沒/看見/瀑布（停頓較短）先聽見/瀑布的/聲音，（停頓稍長）;好像疊疊的浪涌上岸灘?！保ā隘B疊”讀得重、慢）讓學(xué)生通過節(jié)奏的變化，感受到祖國山川的秀美。學(xué)生如覺得教師讀得很好聽，讀得正確，便會急于模仿，慢慢就會對朗讀產(chǎn)生興趣。

二、熟練朗讀，理解品味

特級教師賈志敏曾經(jīng)說過：“朗讀既是語文素養(yǎng)，也是學(xué)習(xí)方法。抓住朗讀，就抓住了語文的一半。語文素養(yǎng)高不高，就是看孩子的語感。”俗話說：“書讀百遍，其義自見。”只有通過熟練的朗讀，學(xué)生才能進(jìn)入文本的世界，在腦海中再現(xiàn)課文所描寫的事物、情景、場面，與課文中的人物對話;才能體會到課文的人物美、情感美、意境美;才能感受到課文的起承轉(zhuǎn)合、氣象萬千;才能領(lǐng)會作者的創(chuàng)作意圖和心境;才能從感性上、直覺上對文本進(jìn)行消化與吸收。從而達(dá)到培養(yǎng)和提高語文素養(yǎng)的目的。如在學(xué)習(xí)《黃繼光》這一課的第5自然段時，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)地朗讀，讀出黃繼光憤怒和堅定的語氣，從中來理解黃繼光對敵人的恨和對完成任務(wù)的堅定信心，從而理解后面“用自己的胸膛堵住敵人的槍口”的壯舉。又如詩歌《昨天，這兒是一座村莊》第1、2節(jié)的“貧窮落后困擾著人們，現(xiàn)代文明是那么的遙遠(yuǎn)、渺?！?。筆者用低沉、緩慢的語調(diào)進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生初步感受到人們對這種貧窮落后面貌的無可奈何和失望的心情。詩歌的第3節(jié)“啊，只不過短短的幾年時光，變化超出人們的想象，祖國邊陲的這座村莊，奇跡般地改變自己的模樣”，教師讀得較輕快，讓學(xué)生通過節(jié)奏的變化，感受到這個小山村變化之大，從而幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

三、情感朗讀，體驗意境

朗讀是由外而內(nèi)的吸收，是理解，是內(nèi)化，是獲取知識的過程，是語文教學(xué)的重要訓(xùn)練點，朗讀訓(xùn)練要體現(xiàn)讀通、讀熟和讀出感情的層次。一篇課文要教給學(xué)生的內(nèi)容很多，如何設(shè)計和傳授課文內(nèi)容，這就涉及文本的核心價值與語文的核心價值。而此時，我們語文教師要做的就是提煉，從文本的核心價值中挖掘語文的核心價值，這種價值就是通過朗讀訓(xùn)練來提高學(xué)生對語言的感受能力和表達(dá)能力。我國著名的教育家葉圣陶說：設(shè)身處地，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉，務(wù)必盡情地發(fā)揮作者當(dāng)時的情感。美讀得其法，不但了解了作者當(dāng)時說了些什么，而且還能與作者的心靈相通，喚起學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如在學(xué)習(xí)《小珊迪》一課時，在理解課文的基礎(chǔ)上，筆者指導(dǎo)學(xué)生對小珊迪又冷又餓的情景進(jìn)行想象，理解他在“請我買火柴”“請求我買火柴”“乞求我買火柴”時的三種不同語氣，把自己當(dāng)成饑寒交迫下的小珊迪，感受小珊迪這時候的內(nèi)心活動，讀出真情實感。又如在學(xué)習(xí)《你們想錯了》一課時，在理解課文的基礎(chǔ)上，筆者指導(dǎo)學(xué)生分別模仿方志敏和兩個士兵的語氣，并將兩個士兵希望發(fā)大財、不甘心、不相信的語氣讀出來。學(xué)生在朗讀中扮演的角色不同，朗讀的語氣不同，感情也就不一樣。學(xué)生在朗讀中既感受到了言中之情，又陶冶了情操。

四、個性朗讀，自主感悟

讀書并不是“染之蒼則蒼，染之黃則黃”的過程，不同學(xué)校、不同年級、不同學(xué)生，由于所處的生活環(huán)境不同，理解水平不同，所站角度不同，就會對文本產(chǎn)生不同的情感與感悟。因此，有人說，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。個性朗讀是學(xué)生與文本之間的心靈對話，是每個學(xué)生對文本進(jìn)行解讀之后的真情傾訴，是學(xué)生在體驗課文所描繪的情景和所表達(dá)的思想情感后用有聲語言來表達(dá)自己感受的個體行為。學(xué)生在朗讀中所自然流露的情感，來自于學(xué)生對課文的個性化理解。因此，在朗讀訓(xùn)練中，教師要為學(xué)生的個性朗讀創(chuàng)造主動選擇的條件和機(jī)會，不要以自己對文本的處理來代替學(xué)生對課文的理解，而應(yīng)該珍視每個學(xué)生的獨特感受，有意而巧妙地引導(dǎo)學(xué)生自覺、主動地參與到朗讀實踐中，完成對文字符號所承載的故事情節(jié)、人物形象、具體內(nèi)容、主題思想，以及它所滲透出來的情感、意境、韻味的感知和領(lǐng)悟。同時，教師還要鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化的多元朗讀，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式、自己認(rèn)可的語氣，讀出自己對文本的理解。教師在訓(xùn)練、指導(dǎo)學(xué)生把握朗讀語氣時，要結(jié)合課文具體內(nèi)容，不要過多地提要求，不要強求整齊劃一，只要學(xué)生對語言文字有自己的理解，對文本表達(dá)意圖有自己的領(lǐng)悟，就要讓學(xué)生自由大膽地讀出來?！澳阌X得課文哪些句子寫得最美？讀出來給同學(xué)們聽聽?！薄鞍涯阕钕胱x的段落或句子讀出來，讓大家分享?！薄斑@篇課文你認(rèn)為該怎么讀就怎么讀，把你對課文的理解和感悟通過朗讀表達(dá)出來?！闭n堂上，教師先用一點時間讓學(xué)生練讀，然后再讓學(xué)生讀給大家聽，這樣的個性朗讀，學(xué)生的熱情最高，讀得也最帶勁、最用情。

朗朗書聲，如春雨，潤澤著學(xué)生的成長。讓我們把握朗讀這個閱讀教學(xué)的根，加強朗讀訓(xùn)練，在朗讀聲中和學(xué)生一起徜徉于語言文字的海洋，從字里行間去發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：福建省南平市教師進(jìn)修學(xué)校? ?責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）