雨課堂在高職語文教學(xué)改革中的應(yīng)用研究

吳奕璇

摘要：信息技術(shù)的革新推動了教育現(xiàn)代化，教育現(xiàn)代化是國家現(xiàn)代化的基礎(chǔ)和保障。傳統(tǒng)高職語文教學(xué)存在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)手段單一、學(xué)習(xí)效果評價方式不豐富等問題。高職學(xué)生文化課基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動性差，動手能力強，雨課堂支持下的半翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適應(yīng)高職語文課程的教學(xué)特點和高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。通過教學(xué)實驗，基于雨課堂的高職語文半翻轉(zhuǎn)課堂授課模式更有利于高職學(xué)生接受，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：雨課堂;高職語文;教學(xué)改革;信息化

一、引言

《中國教育現(xiàn)代化2035》背景下，信息技術(shù)發(fā)展日新月異加快了現(xiàn)代教育技術(shù)的變革，利用現(xiàn)代教育技術(shù)給傳統(tǒng)課堂注入了新鮮活力，進而推動人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)以教育現(xiàn)代化推動國家現(xiàn)代化。[1]《國家職業(yè)教育改革實施方案》要求現(xiàn)代職業(yè)教育要遵循職業(yè)教育教學(xué)改革規(guī)律，順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代職業(yè)教育改革發(fā)展需要，通過大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)、5G技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的進步，建構(gòu)以教師為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)者為中心的教育生態(tài)。[2]信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)課堂，使之向更高效、更靈活的方向轉(zhuǎn)變。信息時代，微博、微信、QQ等即時通訊非常發(fā)達，智能手機在學(xué)生群體中普遍使用?，F(xiàn)代課堂，手機不應(yīng)該被視為正常教學(xué)秩序的干擾者，而是提高教學(xué)效率、促進學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)工具。2017年的《地平線報告》中闡述：“高等學(xué)校需要充分利用移動設(shè)備增強教學(xué)和學(xué)習(xí)?！盵3]智能手機作為移動學(xué)習(xí)終端豐富了教學(xué)手段、延展了學(xué)習(xí)時間和空間。依托信息技術(shù)和智能手機，MOOC、SPOC打破傳統(tǒng)教育壁壘，成為學(xué)生們隨時隨地都能學(xué)習(xí)的在線教學(xué)資源，藍(lán)墨云班課和其后出現(xiàn)的雨課堂成為變革課堂教學(xué)的新型在線教學(xué)工具。學(xué)生學(xué)習(xí)偏向個性化，學(xué)習(xí)方式演變?yōu)槎鄻踊?，教學(xué)和學(xué)習(xí)手段變得智能化，學(xué)習(xí)周期也逐漸延展為終身化。

高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)上具有動手能力強，主動學(xué)習(xí)意識較差，缺乏學(xué)習(xí)自制力等特點。學(xué)生對IPAD、手機等移動終端很偏愛，巧妙利用在線教學(xué)工具，將以娛樂功能為主的手機轉(zhuǎn)變?yōu)橐苿訉W(xué)習(xí)終端，是適應(yīng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)改革手段。雨課堂作為一種新型在線教學(xué)工具，融合了現(xiàn)有在線教學(xué)的優(yōu)勢，由于它使用的手機流量較少且已經(jīng)生成的教學(xué)數(shù)據(jù)，如PPT等在課下也方便查看，所以深受學(xué)生的喜愛。雨課堂是清華大學(xué)和學(xué)堂在線聯(lián)合推出的在線教學(xué)工具，它借助互聯(lián)網(wǎng)、微信和PPT，相當(dāng)于在PPT中安裝一個插件，教師授課時啟動PPT即可選擇聯(lián)接雨課堂。學(xué)生第一次使用通過掃碼關(guān)注雨課堂后，以后再使用直接掃碼進入課堂即可。教師和學(xué)生都能在很短的時間內(nèi)熟練使用和操作，是一種連接課前、課中和課后的全過程信息化教學(xué)工具。雨課堂的使用不但提高了教與學(xué)的效率，它的大數(shù)據(jù)更方便了教學(xué)過程數(shù)據(jù)的采集、豐富了教學(xué)評價方式。

二、傳統(tǒng)高職語文教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

職業(yè)院校以專業(yè)能力培養(yǎng)為本位，重視專業(yè)課學(xué)習(xí)，高職語文課相對于專業(yè)課而言受重視程度較低，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。用人單位對高技能人才的思想品德和人文修養(yǎng)越來越關(guān)注。為了提高就業(yè)率，高職院校必然要重視學(xué)生就業(yè)后的職業(yè)成長和可持續(xù)發(fā)展問題。從合作企業(yè)反饋的畢業(yè)生信息可以看到，高職畢業(yè)生在實習(xí)、工作期間，對于技術(shù)操作方面的問題不大，但在團隊意識、企業(yè)忠誠度以及責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)确矫孢€有很大不足。高職語文課在授課過程中努力尋求與專業(yè)的契合點，以培養(yǎng)學(xué)生人文修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)為主，對于學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展大有禆益。

（二）教學(xué)手段單一

傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)手段相對而言比較單一，普遍采用教師講授為主，使用教師電腦加投影儀的傳統(tǒng)多媒體教學(xué)工具，學(xué)生參與課堂較少。課堂上教師為完成教學(xué)任務(wù)進行大量的知識輸出，學(xué)生由于文化課基礎(chǔ)薄弱，對語文課堂不夠重視等原因，往往注意力集中在授課內(nèi)容上的時間非常有限。智能手機在校園普及以后，課堂上學(xué)生使用手機不聽課的現(xiàn)象層出不窮。因此，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富教學(xué)手段，提高教師的授課效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果勢在必行。

（三）學(xué)習(xí)效果評價方式不豐富

學(xué)習(xí)效果是課堂授課活動是否有效的直接評價指標(biāo)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)效果評價大多集中在每學(xué)期的期末考試和平時的小測驗。這種以一張卷紙評定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法有失全面。信息技術(shù)的革新不僅帶來教學(xué)方式的變革，對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價也趨向多維度和多元化。使用雨課堂教學(xué)，每次授課從課前預(yù)習(xí)到課中授課再到課后復(fù)習(xí)，線上教學(xué)工具可提供全過程學(xué)習(xí)評價數(shù)據(jù)。信息技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)效果評價改變了傳統(tǒng)單一的評價方式，使教與學(xué)變得更加高效。

三、雨課堂支持下高職語文半翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建構(gòu)

翻轉(zhuǎn)課堂是大多數(shù)職業(yè)院校開始學(xué)習(xí)和采用的新型教學(xué)模式，它依托網(wǎng)絡(luò)或自制教學(xué)資源，課前要求學(xué)生進行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)內(nèi)容可以是MOOC也可以是自制教學(xué)微課，課上圍繞預(yù)習(xí)內(nèi)容和預(yù)習(xí)中存在的問題由教師引導(dǎo)學(xué)生進行有效討論，目的是培養(yǎng)高職學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)的能力，將授課知識點全部放到課下預(yù)習(xí)，促進學(xué)生自學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂的授課模式改變了傳統(tǒng)課堂僅由教師進行單向知識輸出的弊端，但是，這種授課方式依賴于“有效的課堂討論”和“有效的課堂預(yù)習(xí)”。如果學(xué)生本身自學(xué)能力比較差，或是學(xué)習(xí)主動性不強，那么就不能得到理想化的預(yù)習(xí)狀態(tài)，隨之而來的課堂討論也無法保證是有效的。

實際教學(xué)中，高職學(xué)生因為學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣差異和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，完全的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)往往達不到預(yù)期的教學(xué)效果。首先，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力。將課前預(yù)習(xí)任務(wù)推送給學(xué)生后，只有30%的學(xué)生完成了課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)過的學(xué)生對知識點的掌握也不同，只有極少數(shù)預(yù)習(xí)的學(xué)生可以達到預(yù)期的自學(xué)效果。實際課堂討論中，還是有很多學(xué)生無法掌握基礎(chǔ)知識點，需要教師逐一講解才能完成學(xué)習(xí)。

其次，大班授課的情況不適于進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。經(jīng)過教學(xué)實驗，“有效的”課堂討論不能在大班型中進行，班級在20人左右剛好，否則無法達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)人數(shù)過多也不利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不能做到每個學(xué)生都參與課堂，也不利于教師掌控整個教學(xué)過程。高職語文課程通常采取大班授課的形式，這樣就無法在人數(shù)眾多的課堂中完成翻轉(zhuǎn)教學(xué)。

鑒于上述問題，學(xué)堂在線推出的雨課堂在變革教學(xué)手段的同時為高職院校半翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)創(chuàng)造了技術(shù)條件。半翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)即將適合高職學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)知識點在授課前通過雨課堂預(yù)習(xí)課件推送給學(xué)生，授課難點將由教師在上課時進行集中講解。這種教學(xué)模式既符合高職學(xué)生的知識基礎(chǔ)又契合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，學(xué)生學(xué)習(xí)效果得到保障。

課前預(yù)習(xí)階段，教師將簡單的預(yù)習(xí)PPT、預(yù)習(xí)檢測試卷或?qū)W習(xí)問卷，通過雨課堂發(fā)送到學(xué)生手機端，學(xué)生在自習(xí)時完成預(yù)習(xí)并答題，答題過程出現(xiàn)的問題可以在雨課堂“預(yù)習(xí)反饋”中反饋給任課教師，教師在雨課堂中給予引導(dǎo)和答復(fù)。這樣在課前教師已經(jīng)掌握了學(xué)生的預(yù)習(xí)狀態(tài)，可以針對性的改進授課計劃和重難點。另外，對于預(yù)習(xí)不認(rèn)真或沒有參與預(yù)習(xí)的學(xué)生，雨課堂會進行統(tǒng)計，方便教師督促學(xué)生進行課堂預(yù)習(xí)以保證課堂上的學(xué)習(xí)進度和效果。

課上，教師打開課件，進入雨課堂，學(xué)生掃描二維碼進入課堂，完成簽到。教師著重講授課程難點內(nèi)容，針對預(yù)習(xí)過程中學(xué)生們反饋的不懂問題進行集中解答和引導(dǎo)，組織學(xué)生課上討論活動，每學(xué)完一個知識點通過雨課堂發(fā)送隨堂小測驗，測驗題分別具有不同的分值，這些分?jǐn)?shù)將計入平時成績，使用隨堂不定時測驗的方法能快速有效提高學(xué)生對課堂的專注力，同時可以方便教師考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時進行重復(fù)講授或改進。雨課堂的手機遙控器可以方便進行課件隨時翻頁，教師可以深入學(xué)生中觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，便于及時糾正?！半S機點名”、“彈幕”等功能方便了課堂交流，使不敢舉手發(fā)言的同學(xué)有了隨時表達想法的工具，豐富了課堂活動，讓教學(xué)更加個性化?！巴陡濉焙汀巴镀痢狈奖懔苏n堂作業(yè)的講解和投遞，更有利于課堂上的分享與交流。每一頁PPT下面“不懂”按鍵，當(dāng)教師講課太快或?qū)W生沒有聽懂時，方便學(xué)生標(biāo)記不懂知識點，教師端同步接收，及時進行答疑。

教師下課后通過雨課堂發(fā)送拓展學(xué)習(xí)資料，雨課堂實時監(jiān)控學(xué)生完成情況，教師根據(jù)任務(wù)完成數(shù)據(jù)進行輔導(dǎo)和點評。教師端“雨課堂課堂小結(jié)”如：預(yù)習(xí)比例和完成情況、課上答題、學(xué)生活躍度，隨機點名及出勤、“不懂”、作業(yè)投稿等數(shù)據(jù)，幫助教師系統(tǒng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。學(xué)生端“課堂小結(jié)”將在課后發(fā)送每名學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，學(xué)生可以通過數(shù)據(jù)了解自己在班級的排名、接收教師課后發(fā)送的習(xí)題和補充學(xué)習(xí)資料，完成作業(yè)，小組討論并總結(jié)、反思。

四、基于雨課堂的高職語文半翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革實踐

《高職語文》課程是遼寧特殊教育師范高等?？茖W(xué)校為各專業(yè)開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程。以2017級針灸推拿專業(yè)共46名學(xué)生為實驗班，開展基于雨課堂的高職語文半翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行量化評估。教學(xué)過程中，教師在上課前將預(yù)習(xí)PPT發(fā)到雨課堂手機課件供學(xué)生預(yù)習(xí)，雨課堂對學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)進度進行實時監(jiān)控，保證每個學(xué)生都能在課前做到預(yù)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，將預(yù)習(xí)難題反饋給任課教師，教師根據(jù)學(xué)生的反饋適當(dāng)調(diào)整授課內(nèi)容和節(jié)奏，課前準(zhǔn)備授課PPT時，教師可在原始PPT的基礎(chǔ)上，適當(dāng)添加課堂測驗試題，用來檢測學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)效果。課堂上，雨課堂智慧教學(xué)工具打造的輕量級智慧教室體現(xiàn)了高效率和可操控的特點。學(xué)生們使用手機即可實現(xiàn)在線互動應(yīng)答，“推題”、“隨機點名”、“簽到”、“彈幕”、“投稿”等功能增加了學(xué)生主動參與課堂活動的積極性。課下雨課堂的大數(shù)據(jù)幫助師、生掌握學(xué)習(xí)狀態(tài)，網(wǎng)易公開課、職教云、智慧樹等在線課程為教學(xué)提供了有益補充。高職語文課程共72學(xué)時，每次授課均采用半翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：基礎(chǔ)知識部分放在上課前預(yù)習(xí)，課堂上由教師講授學(xué)習(xí)難點，下課后使用在線教學(xué)資源或網(wǎng)絡(luò)資源進行拓展學(xué)習(xí)。

通過一學(xué)年的教學(xué)實驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果有了顯著提高，第二學(xué)期的期中和期末平均成績相較于第一學(xué)期提高了15%。與第一學(xué)期相比較，參與課前預(yù)習(xí)的學(xué)生比例提高了53%;課前預(yù)習(xí)后能夠提交反饋的學(xué)生增加了31%;課堂投搞平均增加了15人次，課后作業(yè)完成比例約為89%。雨課堂增強了學(xué)生在授課全過程的體驗感，在第二學(xué)期末做的問卷調(diào)查中顯示，87%的學(xué)生認(rèn)為使用雨課堂學(xué)習(xí)提高了學(xué)習(xí)興趣;79%的學(xué)生認(rèn)為使用雨課堂后學(xué)習(xí)效率得到提高;63%的學(xué)生認(rèn)為雨課堂對培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力有益。

五、小結(jié)

雨課堂在高職語文教學(xué)中的應(yīng)用，使傳統(tǒng)語文課堂變得更加靈活，雨課堂支持下的半翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特點，保證了教學(xué)效果。教學(xué)過程中通過雨課堂生成的教學(xué)數(shù)據(jù)有利于多維教學(xué)評價和有效課堂的構(gòu)建。

參考文獻：

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