生“材”有道，順“思”而為

王瑾

[摘 要]“思維是語言的內(nèi)核”，在寫作素材指導(dǎo)中，借助表格的框架性與條理性能實現(xiàn)抽象思維的形象化，讓學(xué)生加強(qiáng)對自身思考過程的認(rèn)識，在直觀形象的思考中為成功寫作奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)生;寫作;表格;素材;思維

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）19-0090-02

寫作教學(xué)一直以來是教師感到頭疼的話題，由于指導(dǎo)不得法，最終學(xué)生在選材上會出現(xiàn)諸多弊病。這些問題主要有：所寫內(nèi)容過于雷同，千人一面，比如寫“我的好媽媽”就寫“媽媽送我上醫(yī)院”;所寫內(nèi)容空洞無力，如想表達(dá)“雪中送炭”，以“[×]同學(xué)借我橡皮小刀”為題材;理解片面，人云亦云，如寫“童年趣事”，幾乎清一色都寫“惡作劇”?！罢Z言是思維的外殼，思維是語言的內(nèi)核”，借助表格的框架性與條理性能實現(xiàn)抽象思維的形象化，對于以形象思維為主的小學(xué)生理解寫作素材，訓(xùn)練其科學(xué)的思維方式有著重要的意義。

1.學(xué)會分析思考，積累寫作素材

讓學(xué)生做個生活的有心人，化“生活的平?！睘椤皩懽鞯纳衿妗边@是我們尋找探究的重點。利用表格擺事實、探根源、尋思路是我們的重要方法。如五年級的一次習(xí)作要求寫“生活給我的啟示”，習(xí)作評價標(biāo)準(zhǔn)是事例是否與啟示一致，啟示是否明確，事例是否具有代表性。通過這樣一次主題式的積累，學(xué)生的頭腦中便積累了許許多多身邊事件及其啟示。

2.借助發(fā)散性思維，防止“無米之炊”

從某一個主題出發(fā)，挖掘合適這一主題的具體目標(biāo)，然后抓住一個目標(biāo)進(jìn)一步思考找到可以寫的子目標(biāo)，嚴(yán)密的發(fā)散性思維可以有效發(fā)掘出有價值的優(yōu)質(zhì)素材。比如寫”一件讓人感動的事”，學(xué)生習(xí)慣于寫某人助人為樂，可以讓學(xué)生列舉一些能讓人感動的中心詞匯，除了助人為樂以外，還可以是熱心公益、敬老愛幼、堅持不懈……如果學(xué)生確定了熱心公益，那就需要明確熱心公益是一個人或者一類人為了公共事件而做出奉獻(xiàn)的事跡。又可以分校外與校內(nèi)的公益事件，如果選擇了校外的，教師可以讓學(xué)生討論總結(jié)出典型事例，如“爸爸多次向社會捐款共15萬元之多”、“村里的孫奶奶主動打掃門前公共區(qū)域的衛(wèi)生不要報酬”……順著這樣的思路找到的事件往往是經(jīng)得起再三推敲，有實際價值的。

3.學(xué)用批判性思維，不做“無病之吟”

批判性思維是指以一定的標(biāo)準(zhǔn)來評價某種思考結(jié)果，進(jìn)而改進(jìn)思維，是合理的、反思性的思維。以“助人為樂”的主題為例，有學(xué)生想寫[×]同學(xué)借給自己一塊橡皮的事，師生以這次習(xí)作的要求作為評價標(biāo)準(zhǔn)，共同討論后認(rèn)為：這種事例顯得無病呻吟，因為這件事能帶給讀者的感動太少，無法將“助人為樂”表達(dá)得很充分。我們不妨讓學(xué)生將“助人為樂”分成幾種成分：物質(zhì)上的幫助、行動上的幫助、語言精神上的幫助，然后再增加助人的效果與感受，這時你就會發(fā)現(xiàn)寫“借橡皮”不如寫“幫助我提高數(shù)學(xué)成績”更能說明“助人為樂”這一中心。

4.感悟創(chuàng)新型思維，預(yù)防“千人一面”

造成作文千人一面的原因除了學(xué)生觀察能力不足以外，教師提供的范文也會產(chǎn)生一定的誤導(dǎo)作用，尤其是課本中的習(xí)作例文，會使學(xué)生產(chǎn)生思維定式，影響學(xué)生發(fā)揮。如《童年趣事》，由于受教材中的文章的影響，學(xué)生形成了寫“惡作劇”的怪好，很少有人能突破這一思維定式。創(chuàng)新思維應(yīng)該具有其思維的獨特性、流暢性、變通性，我 們可以創(chuàng)設(shè)一定的競爭氛圍，引發(fā)學(xué)生的“腦力激蕩”。在指導(dǎo)過程中，我先設(shè)計了幾件有趣的事，引發(fā)學(xué)生的討論熱情，讓學(xué)生在充分自由 的回憶中引發(fā)思維風(fēng)暴。學(xué)生產(chǎn)生了大量可以寫的事件，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，把可以寫的事件全部羅列出來，然后再舍去不怎么恰當(dāng)?shù)氖录?，學(xué)生最終寫出來的文章確實能各放異彩。

5.借助分析思維，達(dá)成“有話可寫”

引導(dǎo)學(xué)生交代清楚本篇作文的“六要素”，然后運(yùn)用表格把這六要素都羅列出來，特別是對事情的經(jīng)過要進(jìn)一步具體細(xì)分成小事件，如寫“大課間活動”可以分開寫丟沙包、玩老鷹捉小雞、跳皮筋三件事，并將老鷹捉小雞預(yù)設(shè)為詳寫。

6.體驗邏輯性思維，實現(xiàn)“材思”練達(dá)

列提綱是實現(xiàn)“材思”練達(dá)的好方法，但是作者需要一定的邏輯性思維參與，而表格正好能將材料內(nèi)在的思維按邏輯進(jìn)行串聯(lián)。如寫“好家風(fēng)”這一主題，有學(xué)生將好家風(fēng)具體定格為“助人為樂”，寫成了《我們一家人》這一篇作文，情節(jié)設(shè)計有點電視劇的味道，其邏輯思維體現(xiàn)得比較高超，其表格設(shè)計是這樣的：

由表格可見，與傳統(tǒng)的列提綱相比較，表格中多了理由這一項，這也是學(xué)生能有條理地思考寫作順序的關(guān)鍵所在，是學(xué)生提高寫作能力的重要一環(huán)。

對于有些習(xí)作題材，學(xué)生并不缺乏生活體驗的空間，只不過他們對身邊的事物熟視無睹，不能有效化為習(xí)作素材。表格起到的作用正是架起了學(xué)生思維框架，讓其內(nèi)在思考過程外顯化為相互對應(yīng)的表格形式，在直觀形象的感知中為成功寫作奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)編 韋淑紅）