試析高校青年教師在學(xué)生思政教育中的積極作用

【摘要】在高校教育工作中，青年教師是一個(gè)極為重要的群體，其具有更突出的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)注重自身師德的建設(shè)，充分利用高校的現(xiàn)有資源，由此提升青年教師對(duì)于學(xué)生思政教育工作的質(zhì)量。在本文中，首先對(duì)當(dāng)前高校思政教育現(xiàn)狀做以總結(jié)，而后分析其中的不足之處，在此基礎(chǔ)上提出可行的改進(jìn)策略，主要集中在增強(qiáng)師生群體對(duì)于思政教育的重視力度、深化教學(xué)方法等層面。

【關(guān)鍵詞】高校思政 ?青年教師 ?問(wèn)題探討 ?改進(jìn)策略

在高校的人才培育工作中，思政教育尤為關(guān)鍵，學(xué)生基于思想教育后可以更好的適應(yīng)于社會(huì)的發(fā)展需求。就當(dāng)前我國(guó)的高校思政工作而言，所實(shí)行的教育模式存在一些弊端，由此抑制了思政教育的教學(xué)質(zhì)量，阻礙了學(xué)生的成長(zhǎng)。對(duì)此，高校必須加大力度關(guān)注此問(wèn)題，持續(xù)深化思政教育模式，做好創(chuàng)新工作。

一、高校專業(yè)教師承擔(dān)思政教育責(zé)任的必要性

對(duì)于教師這一群體而言，教書(shū)育人無(wú)疑是其基本使命，但從另一個(gè)角度來(lái)看這也是社會(huì)責(zé)任的一種體現(xiàn)形式。在當(dāng)前的高校專業(yè)思政工作者群體中，主要以高校專業(yè)教師為主，他們的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生帶來(lái)深遠(yuǎn)的影響。無(wú)論是教育本質(zhì)還是大思政格局等層面，此類工作都必須建立在專業(yè)教師的基礎(chǔ)之上，他們需要充分發(fā)揮出自身在思政教育工作中的優(yōu)勢(shì)，由此深化高校思政教育工作。

二、當(dāng)下高校專業(yè)教師開(kāi)展思政教育的困境

（一）思政教育的認(rèn)知困境

在過(guò)去的很長(zhǎng)一段時(shí)間，思政教育教育的基本功能以及所需承擔(dān)的責(zé)任都交由專業(yè)教師而完成，但在這一過(guò)程中并沒(méi)有對(duì)高校專業(yè)教師提出具體的要求。與此同時(shí)，高等教育中具備很強(qiáng)的職業(yè)分工特性，這也會(huì)對(duì)思政工作的專屬性理解造成扭曲。此外，專業(yè)教師在面對(duì)思政教育工作時(shí)，往往會(huì)將其與自身的學(xué)術(shù)價(jià)值對(duì)立起來(lái)，一味的看重學(xué)術(shù)追求的價(jià)值，由此引發(fā)觀念上的矛盾，就整體現(xiàn)狀來(lái)看，多數(shù)專業(yè)教師都沒(méi)有給予思政教育工作高度的重視，他們認(rèn)為這并不是自身份內(nèi)的職責(zé)。但這顯然是一種錯(cuò)誤的觀念，思政教育工作與思政意識(shí)形態(tài)教育存在一定的差異，它以學(xué)生為主體，充分涵蓋了人格教育、價(jià)值觀念等多方面內(nèi)容。但遺憾的是，多數(shù)高校專業(yè)教師并沒(méi)有意識(shí)到這一問(wèn)題，而是對(duì)思政教育進(jìn)行了曲解，僅認(rèn)為這是一種意識(shí)形態(tài)的整治教育工作，所以專業(yè)教師會(huì)摒棄很多思政教育的特殊功能，在人才培養(yǎng)過(guò)程中容易引發(fā)道德缺陷問(wèn)題，這嚴(yán)重降低了青年群體的整體素質(zhì)，進(jìn)一步抑制了社會(huì)的整體發(fā)展。

（二）思政教育的行動(dòng)困境

有別于思政工作者的是，專業(yè)教師的工作需要緊緊圍繞自身領(lǐng)域而展開(kāi)，而思政工作者則可以通過(guò)直接的方式對(duì)學(xué)生做以思政教育工作。在課堂教學(xué)過(guò)程中，專業(yè)教師所傳授的內(nèi)容主要集中在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，即便是回答乃至課后的作業(yè)也都是以專業(yè)知識(shí)為核心。在這樣的環(huán)境下，如何將思政教育良好的融入到專業(yè)教育之中已經(jīng)成為了迫切需要解決的問(wèn)題。就專業(yè)教師這一角度來(lái)看，雖然日常教學(xué)需要圍繞專業(yè)知識(shí)而展開(kāi)，但不可否認(rèn)的是，其中依然含有思政資源。應(yīng)當(dāng)意識(shí)到的是，任何一門學(xué)科它雖然具備了高度的專業(yè)知識(shí)，但也蘊(yùn)藏著一定的思想教育資源。此處以科學(xué)發(fā)展史為例進(jìn)行分析，無(wú)論是一些知名人物還是歷史事件，其都蘊(yùn)藏了極為高尚的學(xué)術(shù)求真精神，而這些均是專業(yè)教師在工作中必須捕捉到的思政教育資源。

（三）思政教育的政策規(guī)范困境

當(dāng)前的思政教育理念重點(diǎn)圍繞育人工作而形成，即便理論具有可行性，但在實(shí)際操作中卻難以落實(shí)到位，與之相關(guān)的思政教育政策更是少之甚少。當(dāng)前多數(shù)專業(yè)教師雖然開(kāi)展了思政教育工作，但依然局限于理論層面上，既沒(méi)有完善的政策也沒(méi)有配套支持，因此專業(yè)教師在進(jìn)行思政教育時(shí)缺乏有力的指導(dǎo)，實(shí)際行動(dòng)起來(lái)較為困難。與此同時(shí)，專業(yè)教師在思政教育工作上所采用的模式也存在諸多不足之處，所展開(kāi)的思政教育工作僅停留在理論層面。此處以師德規(guī)范為例進(jìn)行分析，我國(guó)已經(jīng)出臺(tái)了相關(guān)的規(guī)范性文件，由此指導(dǎo)教師以正確的方式展開(kāi)專業(yè)教學(xué)工作，但對(duì)于路徑與模式的引導(dǎo)顯得有些力不從心，所以也抑制了教師思政工作的開(kāi)展。

三、促進(jìn)青年教師在大學(xué)生思政教育中發(fā)揮作用的途徑

（一）建立保障動(dòng)員機(jī)制，發(fā)揮組織優(yōu)勢(shì)凝聚青年專業(yè)教師達(dá)成共識(shí)

高校需要綜合自身情況，由此實(shí)行有力的措施，高度重視組織領(lǐng)導(dǎo)工作，做好統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，并完善工作與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，給予青年專業(yè)教師優(yōu)良的平臺(tái)。具體來(lái)說(shuō)：其一，高校領(lǐng)導(dǎo)需要高度關(guān)注此項(xiàng)工作，將其列入長(zhǎng)期發(fā)展計(jì)劃之中，積極煥發(fā)青年專業(yè)教師的工作熱情，充分考慮到工作與利益兩方面的均衡性，以規(guī)范化的方式指導(dǎo)工作的展開(kāi)，在確保工作質(zhì)量的同時(shí)還需要將酬勞合同落實(shí)到位;其二，提升青年專業(yè)教師對(duì)于工作的認(rèn)同感，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建優(yōu)秀人才展覽平臺(tái)，對(duì)一些表現(xiàn)良好的老師給予適當(dāng)?shù)谋碚?，青年教師可以充分利用教師?jié)等特殊的節(jié)日，由此增進(jìn)與學(xué)生的感情，提升學(xué)生在精神層面的滿足感;其三，高校需要高度重視青年專業(yè)教師的日常生活情況，諸如讀書(shū)學(xué)習(xí)、社交等均是需要重點(diǎn)考慮的內(nèi)容，深入到實(shí)際之中了解青年教師的困惑與困難，從而具有針對(duì)性的進(jìn)行幫助，此舉既可以解決青年教師的生活困難，又能增進(jìn)與青年教師的感情;與此同時(shí)，高校需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的平臺(tái)，以便青年教師可以大展拳腳。

（二）改進(jìn)思政教學(xué)方式

高校思政工作重點(diǎn)圍繞學(xué)生這一群體而展開(kāi)，因此高校思政教師需要高度關(guān)注這一問(wèn)題，深化思政教學(xué)方式，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生足夠的時(shí)間與空間，為學(xué)生營(yíng)造發(fā)言的機(jī)會(huì)，基于提問(wèn)等方式可以引導(dǎo)平日里少發(fā)言的同學(xué)多表達(dá)自身的想法，充分顧及到優(yōu)秀與中等偏下學(xué)生。教師需要采取合適的方式與學(xué)生進(jìn)行交流，打造出多元化的教師模式，進(jìn)一步提升學(xué)生的興趣。實(shí)踐活動(dòng)也至關(guān)重要，它需要深入落實(shí)大思政觀，基于實(shí)踐的方式將其融入起來(lái)，深化學(xué)生的認(rèn)知。

（三）打造輔助支持平臺(tái)，發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)幫助青年專業(yè)教師提升育人能力

總體來(lái)說(shuō)，青年專業(yè)教師在進(jìn)行思政教育工作中出現(xiàn)了力不從心的情況，此外信心等心理素質(zhì)也性對(duì)較差，在此背景下，高校需要積極為其創(chuàng)設(shè)輔助平臺(tái)，深度整合現(xiàn)有的資源，打造出階梯式的三級(jí)平臺(tái)，將其充分覆蓋到學(xué)習(xí)、實(shí)踐以及思考三部分內(nèi)容之中。具體來(lái)說(shuō);一方面，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建一個(gè)高效的學(xué)習(xí)培訓(xùn)平臺(tái)，為青年教師提供大量的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，可以通過(guò)案例分析、談話點(diǎn)評(píng)等多元化的方式展開(kāi)，進(jìn)一步增強(qiáng)自身的道德水平，使其具備高度的使命感;另一方面，充分考慮到青年專業(yè)教師的實(shí)際特點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)出優(yōu)良的工作實(shí)踐平臺(tái)，由此采取設(shè)立班導(dǎo)師、專業(yè)社團(tuán)導(dǎo)師工作崗位。

（四）暢通溝通交流果道，發(fā)揮信息優(yōu)勢(shì)促進(jìn)青年專業(yè)教師了解學(xué)生

當(dāng)期信息技術(shù)得到了深度的發(fā)展，社交應(yīng)用應(yīng)成為了人們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠郑又布某掷m(xù)推廣，在這樣的大背景下，網(wǎng)絡(luò)輿論不可避免會(huì)通過(guò)多種途徑滲入到高校的生活之中，在碎片式閱讀的大環(huán)境下，必然會(huì)對(duì)當(dāng)代的在校大學(xué)生造成直接影響，而這也在一定程度上給高校思政教育工作的開(kāi)展帶來(lái)了機(jī)遇，但需要意識(shí)的是，它具有機(jī)遇與挑戰(zhàn)兩面性。此外，青年專業(yè)教師無(wú)論是在工作經(jīng)驗(yàn)還是其它方面都相對(duì)薄弱一些，加之與學(xué)生的接觸時(shí)間較少，所以無(wú)法對(duì)學(xué)生的狀況做以全面的掌握，要獲取學(xué)生信息時(shí)可行的渠道也相對(duì)有限，伴隨著社交網(wǎng)絡(luò)的普及，也為青年專業(yè)教師創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境?；诰W(wǎng)絡(luò)的方式，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造便利，無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是工作等方面都可以做出更合理的安排?？梢栽O(shè)置討論議題，由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，充分捕捉時(shí)代發(fā)展前沿信息，創(chuàng)建出高效的師生溝通渠道，突破時(shí)間與空間兩大因素的束縛，學(xué)生能夠獲得健康、正能量的信息。

（五）建立考評(píng)激勵(lì)機(jī)制，發(fā)揮導(dǎo)向優(yōu)勢(shì)保證青年專業(yè)教師實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)

青年專業(yè)教師在面對(duì)思政教育工作時(shí)，需要保持高度的熱情與責(zé)任感，但這僅是一方面，它還需要得到職責(zé)考評(píng)體系的支持。其一，以工作形式與目標(biāo)為基準(zhǔn)，由此確定合適的考核項(xiàng)目，以合理的方式幫助青年專業(yè)教師形成人才培育觀，持續(xù)深化實(shí)踐能力，提升科學(xué)文化素養(yǎng)。其二，完善獎(jiǎng)懲機(jī)制，此過(guò)程中需要充分考慮到評(píng)獎(jiǎng)、職務(wù)晉升等多方面的內(nèi)容，將其作為基本參考，同時(shí)可以根據(jù)課時(shí)量確定薪酬待遇。其三，將思政教育理念深度融入到考核評(píng)價(jià)體系之中，培養(yǎng)青年教師的實(shí)踐理念，由此引導(dǎo)學(xué)生深入到社會(huì)實(shí)踐之中，將專業(yè)知識(shí)與思政內(nèi)容充分融合起來(lái)，全面了解到社會(huì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，推動(dòng)師德建設(shè)工作的展開(kāi)。

四、結(jié)語(yǔ)

思政教育工作至關(guān)重要，與之相關(guān)的思政教育模式需要經(jīng)過(guò)一個(gè)較長(zhǎng)的發(fā)展階段，高校需要將大思政觀作為基本指導(dǎo)，高度重視對(duì)青年專業(yè)教師群體的思政教育工作，完善考核評(píng)定機(jī)制，提升思政教育工作質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展注入更多的動(dòng)力。

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作者簡(jiǎn)介：王闖（1990-），男，漢族，河南省南陽(yáng)市，碩士，助教，思想政治教育。