尋求隨文練筆落腳點(diǎn)，助力語用能力提升

何苗

[摘 要]在小學(xué)語文教學(xué)中，隨文練筆有效地將閱讀和寫作緊密聯(lián)系在一起，是指向?qū)W生語用能力的教學(xué)路徑。在隨文練筆實(shí)施過程中，最關(guān)鍵的是把握好隨文練筆的落腳點(diǎn)。教師可從“得言仿言，豐富積累”“馳騁想象，文道結(jié)合”“改寫創(chuàng)新，多元呈現(xiàn)”三個(gè)方面尋求隨文練筆的落腳點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);隨文練筆;落腳點(diǎn);語用能力

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）22-0054-02

新課標(biāo)指出，語文課程的性質(zhì)是人文性與工具性的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)了聽、說、讀、寫的語言實(shí)踐。隨文練筆巧妙地將讀寫融為一體，以讀促寫，以寫促悟。因其靈活多樣、切口小、難度低、速度快等特點(diǎn)，受到教師們的青睞而被廣泛采用。

然而，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，因?yàn)殡S文練筆的目標(biāo)不清晰、內(nèi)容選擇偏頗、方法指導(dǎo)不到位等原因，練筆出現(xiàn)了華而不實(shí)的現(xiàn)象，既耗費(fèi)了課堂時(shí)間，又未能達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勲S文練筆的幾個(gè)落腳點(diǎn)的選擇。

一、得言仿言，豐富積累

教育家葉圣陶先生曾有言：“語文教材無非就是一個(gè)例子，憑著這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三。”任何一個(gè)版本的教材，都不乏文質(zhì)兼美的文章。它們有清晰的文章脈絡(luò)、優(yōu)美的語言詞匯、豐富多彩的修辭手法，這無一不是學(xué)生語言、文字學(xué)習(xí)的范本。

筆者認(rèn)為，教師引導(dǎo)學(xué)生仿寫練習(xí)，要牢牢把握以下兩點(diǎn)：

一是立足優(yōu)美詞句。字詞是語言表達(dá)的基本單位，也是表情達(dá)意的基礎(chǔ)。如《北大荒的秋天》一課，將色彩與景物融為一體，教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，加深他們對顏色的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生理解物與色的構(gòu)詞方式，最后拓展到其他的同類色彩，如炭黑、雪白。此外，課文中還有許多優(yōu)美的句子，有的運(yùn)用了比喻、擬人、排比等修辭手法。教師要有一定的敏感性，挖掘句式訓(xùn)練的切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生仿寫。久而久之，學(xué)生就能把一句話寫得具體而富有感染力。

二是抓住典型段式。教材課文的篇章結(jié)構(gòu)是學(xué)生隨文練筆的模板。教師要引導(dǎo)學(xué)生理解其段落特點(diǎn)和表達(dá)方式，進(jìn)行有效的仿寫。如《莫高窟》一課，課文敘述具體，以“總分總”的結(jié)構(gòu)謀篇布局。課文抓住具有代表性的彩塑、壁畫，突出了說明對象的特征，“有慈眉善目的菩薩，有威風(fēng)凜凜的天王，還有強(qiáng)壯勇猛的力士”，用詞準(zhǔn)確生動(dòng)，還運(yùn)用了排比的修辭手法，展現(xiàn)了彩塑的個(gè)性鮮明，神態(tài)各異。此外，還不乏舉例子等豐富的說明方法。教師唯有引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注外在形式走向內(nèi)在聯(lián)系，才能讓隨文練筆落到實(shí)處。

二、馳騁想象，文道結(jié)合

在語文教學(xué)中，關(guān)注文本留白處，如課文言語的空白、插圖的空白、意境的空白處，啟發(fā)學(xué)生大膽想象，不失為隨文練筆的一大路徑。

（一）插圖留白，創(chuàng)造表達(dá)

在各個(gè)版本的教材中，每一篇課文都配有形象生動(dòng)的插圖，具有濃縮性和直觀性的特點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)課文插圖，巧妙地利用留白，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容仔細(xì)觀察插圖，然后再發(fā)揮大膽的想象，進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)，從而幫助學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟文本內(nèi)容，同時(shí)達(dá)到練筆的目的。

如《“你必須把這條魚放掉！”》一課，課文插圖中，兒子掉頭看著父親，手提著大鱸魚，父親則面向湖中。關(guān)于這幅圖，在課文中沒有直接的描寫。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中人物的表情、動(dòng)作，再聯(lián)系文本中簡短的對話，設(shè)置問題：我們可以猜測一下，他們之間還會(huì)發(fā)生怎樣的對話呢？寫一寫。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置幫助學(xué)生體悟了人物“不情愿”的心情，有助于學(xué)生對文本的理解。

（二）詞語留白，彰顯張力

在語文教學(xué)中，抓住關(guān)鍵詞語，啟發(fā)學(xué)生想象也是隨文練筆的著眼點(diǎn)，不容忽視。

如《荷花》一文寫道：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！眲?dòng)詞“冒”字可謂生動(dòng)形象，引人遐想。教師在教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀一讀這句話所在的段落，并展開想象思考：“冒”是一種什么樣的景象？能不能把“冒”換成“鉆”“長”等詞語？和“冒”相比哪個(gè)更好？這時(shí)，學(xué)生不難體會(huì)到“冒”字展現(xiàn)了荷花的生機(jī)勃勃。那么，荷花冒出來之后又是怎樣的景象呢？教師可以采用隨文練筆的方式讓學(xué)生寫一寫，之后與課文中的語句比一比，在對比中提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（三）關(guān)注標(biāo)點(diǎn)，意猶未盡

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書面語言的重要組成部分，其與文字配合成文，是文章必不可少的一部分。由于感情抒發(fā)、詳略安排等需要，課文中往往會(huì)出現(xiàn)一些標(biāo)點(diǎn)的留白，給學(xué)生留下了廣闊的思維空間。

如《爭論的故事》一文，盛老師講述了一個(gè)故事后，讓學(xué)生談一談自己的感想。很顯然，倒數(shù)第二段的省略號(hào)省略了其他同學(xué)的感想。教師在教學(xué)這篇課文時(shí)可以關(guān)注這一省略號(hào)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本情境中，思考自己聽了這個(gè)故事后有什么收獲，并寫一寫。學(xué)生于標(biāo)點(diǎn)留白處順理成章地體會(huì)到了語言表達(dá)的意猶未盡，文本內(nèi)涵也自然得以領(lǐng)悟。

此外，教師還應(yīng)關(guān)注文章的情感，讓學(xué)生暢游于文本之間，入真情、入佳境。然后教師再抓住學(xué)生情感的噴發(fā)點(diǎn)，設(shè)置隨文練筆，以提升學(xué)生的表達(dá)能力。

三、改寫創(chuàng)新，多元呈現(xiàn)

在各個(gè)版本的教材中，語文課文的體裁豐富多彩、文本類型多種多樣，這無疑給寫作訓(xùn)練搭建了一個(gè)很好的平臺(tái)。教師在隨文練筆設(shè)置時(shí)，可以因文而異，進(jìn)行創(chuàng)新呈現(xiàn)。

（一）古詩擴(kuò)寫

古詩文具有語言凝練、情感豐富的特點(diǎn)。擴(kuò)寫必須是在學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)文本，深入理解內(nèi)容的前提下，對原文的詞語、情節(jié)展開合理的想象，對空白點(diǎn)加以想象發(fā)揮，讓原文更加詳細(xì)具體、豐滿生動(dòng)。

如在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，筆者在課堂上設(shè)置了讓學(xué)生擴(kuò)寫古詩的練習(xí)。筆者在引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寫時(shí)，緊緊圍繞文本留白處、情感抒發(fā)處設(shè)置了一系列的問題，如：“煙花三月”的揚(yáng)州是一番什么景象？“片片小舟”為何在作者眼里只有“孤帆”？送別之時(shí)，這對友人會(huì)說些什么？學(xué)生借助教師搭建的“扶手”，切實(shí)有效地完成了練筆。

（二）說明文改寫

說明文在教材中占有一定的比重，其語言簡潔，表達(dá)準(zhǔn)確，具有科學(xué)性，是訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)的范本。

說明文改寫前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生把握說明文的語言特點(diǎn)。針對說明文的練習(xí)，“改”可以落在“說明對象”的變動(dòng)上，還可以放在“字?jǐn)?shù)”的變動(dòng)上。如在教學(xué)《石榴》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前認(rèn)真觀察一種水果，在學(xué)完這篇課文之后，讓學(xué)生也依照文中的寫法，動(dòng)筆寫一寫。教學(xué)《莫高窟》一課，課文有這樣的思考題：給這篇課文編寫段落提綱。筆者在教學(xué)時(shí)，結(jié)合課后思考題，對學(xué)生提問：用最簡潔的語言濃縮這篇課文。

（三）寓言童話續(xù)寫

“小故事，大道理”是童話、寓言的共同特點(diǎn)。教學(xué)這類課文時(shí)可以采用續(xù)寫的形式。續(xù)寫是基于對原文情節(jié)的合理推測和想象，是創(chuàng)造性地續(xù)補(bǔ)有關(guān)內(nèi)容的小練筆。

如《濫竽充數(shù)》教學(xué)后，可以讓學(xué)生寫《南郭先生后傳》;教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對》后，教師可以讓學(xué)生寫一寫“小駱駝與小紅馬再次相見的時(shí)候會(huì)說些什么”。此外，教師在引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫的時(shí)候，要特別強(qiáng)調(diào)續(xù)寫的合理性，以免出現(xiàn)“南轅北轍”的現(xiàn)象。

總之，在語文教學(xué)中，隨文練筆的有效實(shí)施離不開對文本的深度挖掘、對讀寫訓(xùn)練點(diǎn)的正確選擇以及呈現(xiàn)形式的靈活多樣。我們相信，只要以文本為載體，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，用心、精心、巧妙設(shè)計(jì)隨文練筆，一定會(huì)讓學(xué)生的語用能力不斷提升。

（責(zé)編 劉宇帆）