提煉運(yùn)用，讓文本信息資源價(jià)值最大化

翁婷婷

[摘 要]面對社會的海量信息，我們的語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生甄別篩選、整體提煉信息的能力。但是，現(xiàn)在學(xué)生對教材文本中的各種信息視而不見，運(yùn)用信息進(jìn)行表達(dá)則更是毫無重點(diǎn)、思維紊亂。因此，在課堂教學(xué)中，教師要通過整體把握、聚焦關(guān)鍵、利用標(biāo)題和實(shí)踐遷移等途徑，引導(dǎo)學(xué)生對文本的信息進(jìn)行梳理、概括、提煉和運(yùn)用，以提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]文本信息;整體把握;編撰標(biāo)題;實(shí)踐遷移

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）22-0037-02

隨著時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)下社會早已步入海量信息的社會。面對海量的信息，需要人們具備甄別篩選、提煉概括的能力，從而得到我們所需要的有價(jià)值的信息。這也應(yīng)成為我們當(dāng)下語文教學(xué)的重要任務(wù)。但遺憾的是，現(xiàn)在學(xué)生對教材文本中的諸多信息視而不見，運(yùn)用信息進(jìn)行表達(dá)更是毫無重點(diǎn)、思維紊亂。為此，語文教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生提取文本信息和運(yùn)用信息的能力訓(xùn)練。筆者以蘇教版《莫高窟》一文的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱膶?shí)踐與思考。

一、整體把握，在初步感知時(shí)梳理信息

要提取自身所需要的信息，就要對信息資源群有整體性地感知與了解，從整體去把握信息資源。所謂整體，從哲學(xué)的角度來看，是事物內(nèi)在要素之間相互構(gòu)成的統(tǒng)一有機(jī)體及其發(fā)展、質(zhì)變的全過程，與“部分”相對。對信息資源進(jìn)行整體把握，是為了避免盲人摸象現(xiàn)象的產(chǎn)生，要從整體著眼，不斷地認(rèn)識和了解事物，探尋事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，面對教材文本時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從整體把握到深入部分再回歸整體的過程。

如，蘇教版教材的《莫高窟》一文，以生動而整飭的語言介紹了莫高窟彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對我國古代勞動人民無窮的智慧和悠久燦爛的文化的贊美之情。為了能夠從整體上快速提煉信息，教師引導(dǎo)學(xué)生先從整體視角感知課文內(nèi)容，關(guān)注并圈畫出課文中描述線索的語句。在這一過程中，學(xué)生迅速聚焦到“明珠”“藝術(shù)寶庫”等統(tǒng)整性名稱以及著力介紹的彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞等，從而厘清了文本表達(dá)的內(nèi)容和線索，感知了文本的總—分—總的結(jié)構(gòu)模式。

人們對事物的感知總是依循著整體—部分—整體的規(guī)律展開。如果沒有整體的把握與感知，學(xué)生面對一篇陌生的課文就很難提煉自己所需要的信息。事實(shí)上，教材的課文本身就是一個(gè)有機(jī)的整體。初步閱讀時(shí)，要讓學(xué)生從整體上進(jìn)行感知，這樣他們才能全面而準(zhǔn)確地了解課文內(nèi)容，避免了對文本的碎片化誤讀。這一板塊的教學(xué)，就是通過關(guān)注過渡性的線索語言，理解文本表達(dá)的框架，體會文本的內(nèi)容，從而梳理提煉出文本有價(jià)值的信息。

二、聚焦關(guān)鍵，在突出重點(diǎn)時(shí)概括信息

文本中的信息有時(shí)顯得有些散亂，不易于被吸收內(nèi)化。因此，我們要對其進(jìn)行必要的篩選與甄別、調(diào)整與重組，從而為概括提煉信息奠定基礎(chǔ)。目前，學(xué)生的閱讀大都是零散的，這就需要我們引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)閱讀方式，學(xué)會概括。我們可以緊扣文本中最為關(guān)鍵的詞語，引導(dǎo)學(xué)生概括、提煉，提升學(xué)生對信息的分析和整合能力。

教學(xué)《莫高窟》時(shí)，在整體閱讀的基礎(chǔ)上，教師先聚焦描寫彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞的語句;然后，關(guān)注過渡性語句“莫高窟不僅有……還有……”讓學(xué)生分別概括出彩塑和壁畫的特點(diǎn)為“精妙絕倫”和“宏偉瑰麗”;最后，引導(dǎo)學(xué)生緊扣這兩個(gè)語段，談?wù)劜仕艿摹熬罱^倫”和壁畫的“宏偉瑰麗”分別體現(xiàn)在哪里。如此教學(xué)，利用了課文中的關(guān)鍵性語句，引導(dǎo)學(xué)生對文本的主要信息進(jìn)行提煉，巧妙地將一句話讀成一篇文章。

該如何訓(xùn)練學(xué)生概括信息的能力？從上述案例來看，就是要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)姆椒?，幫助學(xué)生搭建認(rèn)知橋梁。教學(xué)中，教師抓住了這篇課文著力描寫的彩塑和壁畫，提煉其特點(diǎn)，并據(jù)此探尋語言表達(dá)的具體形式，起到了牽一發(fā)而動全身的作用，讓學(xué)生一下子就理解了課文內(nèi)容。

三、撰寫標(biāo)題，在串聯(lián)要點(diǎn)時(shí)提煉信息

訓(xùn)練學(xué)生提取信息的能力，并不僅是對課文內(nèi)容進(jìn)行整體感知，還要對作者分述的要點(diǎn)進(jìn)行提煉、整理，讓學(xué)生獲得精準(zhǔn)、清晰而簡潔的信息。而對作者分述論點(diǎn)的提煉，嘗試加小標(biāo)題是一種非常有效的策略，具有很高的訓(xùn)練價(jià)值。

如，教學(xué)《莫高窟》的2～4自然段時(shí)，為了幫助學(xué)生概括、撰寫小標(biāo)題，教師將學(xué)生的思維聚焦在文本內(nèi)容上，先嘗試運(yùn)用一句話概括語段內(nèi)容，然后再抽絲剝繭加工成為語言更精煉、形式更工整的小標(biāo)題。如，“彩塑精妙絕倫”“壁畫宏偉瑰麗”“藏經(jīng)洞小巧珍貴”——這些小標(biāo)題語言簡潔、特點(diǎn)鮮明，概括了語段的主要信息。

運(yùn)用小標(biāo)題的方法來提煉信息有兩個(gè)好處。一是在閱讀中嘗試將一段話概括為一句話，再將一句話濃縮為一個(gè)詞，鍛煉了學(xué)生的概括能力，使學(xué)生明晰了語段表達(dá)的核心內(nèi)容;二是在內(nèi)容概括的基礎(chǔ)上，學(xué)生需要對小標(biāo)題的遣詞造句進(jìn)行加工，使小標(biāo)題形式整飭、語言精練，便于記憶和內(nèi)化。在這一教學(xué)中，學(xué)生編寫出來的小標(biāo)題結(jié)構(gòu)相同、對仗工整，準(zhǔn)確地揭示了莫高窟中彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞的特點(diǎn)，概括了語段最核心的內(nèi)容。

四、實(shí)踐遷移，在組織復(fù)述時(shí)運(yùn)用信息

語文教學(xué)的核心任務(wù)是學(xué)以致用。對教材文本信息的提煉，就是為了方便學(xué)生今后運(yùn)用。這正是引導(dǎo)學(xué)生對信息資源進(jìn)行甄別篩選、提煉與概括的價(jià)值所在。對一篇課文的教學(xué)，我們最終的目的不是要讓學(xué)生了解課文所介紹的事物，積累和內(nèi)化課文所承載的價(jià)值，而是將這些信息為我所用，為學(xué)生的語用實(shí)踐歷練提供素材。像這篇《莫高窟》就可以利用信息來組織復(fù)述作為教學(xué)的重要目標(biāo)。

在幫助學(xué)生提煉出信息之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換視角，從一個(gè)課文的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)榫包c(diǎn)的導(dǎo)游員，帶領(lǐng)游客游覽莫高窟。這樣，讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容以及提煉出來的小標(biāo)題，對莫高窟這一名勝古跡進(jìn)行實(shí)踐解說。在學(xué)生準(zhǔn)備的過程中，教師要對他們進(jìn)行必要的方法指導(dǎo)。首先，要對課文中所呈現(xiàn)出來的信息進(jìn)行歸類與統(tǒng)整;其次，將小標(biāo)題作為自己解說的重要拐杖，對課文內(nèi)容進(jìn)行合理地增刪、調(diào)序和補(bǔ)充，突出核心內(nèi)容。在這一實(shí)踐過程中，由于對文本的信息資源擁有了自主的權(quán)利，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣，都能準(zhǔn)確地抓住課文中的核心信息進(jìn)行復(fù)述，取得了較好的訓(xùn)練效果。

復(fù)述與背誦不同，背誦的目的是記憶，復(fù)述的目的是思維。在復(fù)述課文時(shí)，學(xué)生不僅能對文本呈現(xiàn)出來的信息進(jìn)行再加工、處理，而且深化了學(xué)生對文本情感的體驗(yàn)，訓(xùn)練了學(xué)生的思維，提升了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在學(xué)生復(fù)述的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生既遵循文本表達(dá)的文路，交代好作者描述的線索和脈絡(luò)，同時(shí)也要學(xué)會弱化附帶信息，強(qiáng)化關(guān)鍵信息，對文本中所表現(xiàn)出來的核心信息進(jìn)行再現(xiàn)，這樣能將文本的價(jià)值進(jìn)一步擴(kuò)大化。

為了順應(yīng)時(shí)代和社會的發(fā)展，語文教學(xué)對學(xué)生信息提煉和整合能力的訓(xùn)練，要從學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知和教材的特點(diǎn)出發(fā)，通過整體把握梳理信息、聚焦關(guān)鍵概括信息、撰寫標(biāo)題提煉信息，引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)踐遷移的方式來運(yùn)用信息，有效地借助教材文本這一語文學(xué)習(xí)的載體，培養(yǎng)學(xué)生提取、運(yùn)用信息的能力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 馮琳. 小學(xué)語文課外閱讀能力的培養(yǎng)[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏）. 2018（08）

[2] 張志穎. 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 課外語文. 2018（30）

（責(zé)編 韋 雄）