根據(jù)語(yǔ)文要素，展開(kāi)語(yǔ)用訓(xùn)練

吉麗娟

[摘 要]語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。在統(tǒng)編教材教學(xué)中，教師要將語(yǔ)文要素具體落實(shí)在閱讀課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)中。在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文本，通過(guò)對(duì)比體悟、遷移實(shí)踐等途徑，讓學(xué)生在情境中掌握語(yǔ)用知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)用能力，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文要素;語(yǔ)用訓(xùn)練;教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）19-0036-02

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。為了體現(xiàn)新課標(biāo)的這一理念，統(tǒng)編教材通過(guò)語(yǔ)文要素將語(yǔ)文知識(shí)、基本能力、學(xué)習(xí)策略等編排到不同的學(xué)段和單元中，彰顯出鮮明的語(yǔ)文意識(shí)。因此，語(yǔ)用訓(xùn)練在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。在教學(xué)中，教師要深入探究語(yǔ)用訓(xùn)練的策略，以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

一、巧借文本，在情境中落實(shí)語(yǔ)用知識(shí)

（一）利用文本情境，豐富學(xué)生積累

統(tǒng)編教材選編的文本文質(zhì)兼?zhèn)?，具有豐富的語(yǔ)用訓(xùn)練資源，是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要載體。依托文本的資源和情境，組織學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的語(yǔ)用實(shí)踐，是提高學(xué)生語(yǔ)用能力的重要方式。

比如，統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)的《朱德的扁擔(dān)》一文，是第六單元的一篇文章。第六單元要落實(shí)的語(yǔ)文要素是“聯(lián)系生活理解詞語(yǔ)，豐富學(xué)生的積累”。為此，教學(xué)時(shí)，教師利用課文中“同志”一詞進(jìn)行了拓展性訓(xùn)練。首先，依托課文語(yǔ)境提煉出“毛澤東同志”和“朱德同志”兩個(gè)短語(yǔ)，讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容并根據(jù)自己的認(rèn)知說(shuō)說(shuō)毛澤東和朱德之間的關(guān)系;其次，教師相機(jī)提煉出“為了相同的目標(biāo)而在一起合作、一起奮斗的人即稱為‘同志”;其三，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，進(jìn)行詞語(yǔ)的拓展積累：在一起學(xué)習(xí)的人即為“同學(xué)”，在一起工作的即為“同事”;最后，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)入手說(shuō)說(shuō)還有哪些類似的詞語(yǔ)。這樣，學(xué)生紛紛羅列出“同鄉(xiāng)”“同伴”等詞語(yǔ)。

這樣的教學(xué)，為了讓學(xué)生理解、鞏固并擴(kuò)展課文中的詞語(yǔ)，教師巧妙地利用文本內(nèi)在的語(yǔ)境，積極地鏈接學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在擴(kuò)展積累中豐富了學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，歷練了學(xué)生的語(yǔ)用能力。

（二）利用課程情境，鞏固語(yǔ)文知識(shí)

“教材無(wú)非就是個(gè)例子?！闭Z(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)并不僅是理解教材，而且要充分利用教材這個(gè)載體，將學(xué)生的視野引入到更為廣闊的世界中，將生活運(yùn)用到課堂上，為學(xué)生打開(kāi)認(rèn)識(shí)社會(huì)和生命的通道。

比如，教學(xué)統(tǒng)編教材《狐貍分奶酪》一文時(shí)，教師緊扣單元的語(yǔ)文要素——“創(chuàng)設(shè)閱讀情境，感知故事內(nèi)涵”，展開(kāi)了這樣的教學(xué)。首先，教師創(chuàng)設(shè)了《森林報(bào)》這一情境（《森林報(bào)》是借助課文的生字詞對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行的概括性敘述），讓學(xué)生在自由朗讀中鞏固字詞;其次，提出問(wèn)題：“熊爸爸知道事情后，會(huì)如何安慰熊兄弟倆呢？”并通過(guò)微視頻進(jìn)行點(diǎn)撥：“狐貍是在一開(kāi)始就給你們分奶酪的嗎？”最后，出示句式：“不是，而是來(lái)___________”讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的字詞來(lái)進(jìn)行回答，收到了理想的教學(xué)效果。

在教學(xué)過(guò)程中，教師巧妙創(chuàng)設(shè)《森林報(bào)》這一情境，不僅讓學(xué)生再次了解了課文的內(nèi)容，同時(shí)也復(fù)習(xí)了生字詞，實(shí)現(xiàn)了言意兼得的教學(xué)目標(biāo)。

二、對(duì)比體悟，在辨析中發(fā)展語(yǔ)用能力

（一）在對(duì)比語(yǔ)句中體悟標(biāo)點(diǎn)

對(duì)比語(yǔ)句，就是要從語(yǔ)句的內(nèi)容、形式、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等維度進(jìn)行對(duì)比閱讀，發(fā)現(xiàn)它們的異同點(diǎn)。語(yǔ)句的表達(dá)與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有著緊密的內(nèi)在邏輯關(guān)系。在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的比照、鑒賞，以有效激活學(xué)生的內(nèi)在思維，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的鑒賞能力。

比如，《我要的是葫蘆》一文的教學(xué)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比研讀，感受文中驚嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)的豐富內(nèi)涵。教師抓住課文中的語(yǔ)句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”讓學(xué)生改為陳述句——“有幾個(gè)蟲(chóng)子不可怕”“葉子上的蟲(chóng)不用治”，進(jìn)行比較閱讀感受。在對(duì)比中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)雖然是相同的意思，但課文中的句子表達(dá)的語(yǔ)氣更加強(qiáng)烈，情感傾向也更加明顯。此時(shí)，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生體會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的表達(dá)效果。

在具體情境中，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也是有情感、有生命的。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比句子表達(dá)的語(yǔ)氣，感受標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的豐富內(nèi)涵，有效地深化了學(xué)生的內(nèi)在感知。

（二）在對(duì)比文本中豐富認(rèn)知

閱讀教學(xué)如果僅局限于教材文本，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，閱讀教學(xué)要從文本內(nèi)核入手，選擇課外相關(guān)的文本融入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)比閱讀，以豐富學(xué)生的閱讀積累，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，開(kāi)闊學(xué)生的認(rèn)知視野。

比如，教學(xué)統(tǒng)編教材的《大禹治水》一文，教師先后引入了“大禹治水”的繪本、小古文等文本形式，豐富了學(xué)生閱讀體驗(yàn)。在教學(xué)文中“大禹三過(guò)家門而不入”時(shí)，教師巧妙地呈現(xiàn)繪本中的三幅圖——一過(guò)家門妻子懷孕、二過(guò)家門孩子出生、三過(guò)家門孩子嬉戲。這樣，將課文內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化，并引導(dǎo)學(xué)生分別說(shuō)說(shuō)此時(shí)的大禹會(huì)想些什么。引入繪本資源，符合低年級(jí)學(xué)生讀圖的心理特征，希望通過(guò)圖文對(duì)照的形式，讓學(xué)生從另外一個(gè)層面了解這個(gè)故事的內(nèi)容以及大禹的精神。

這樣的對(duì)比聯(lián)讀，既豐富了學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的認(rèn)知，也熏陶了學(xué)生的情操，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，收到了較好的教學(xué)效果。

三、遷移實(shí)踐，在表達(dá)中提升語(yǔ)用素養(yǎng)

（一）避免機(jī)械仿說(shuō)，學(xué)會(huì)藝術(shù)化運(yùn)用

模仿雖然是低年級(jí)語(yǔ)用訓(xùn)練的基本方式，但不能陷入機(jī)械套用的泥潭。文本的語(yǔ)言是以靜態(tài)方式呈現(xiàn)的。如果僅僅是讀讀、記記，就無(wú)法促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。因此，教師要開(kāi)展富有針對(duì)性的實(shí)踐運(yùn)用，讓學(xué)生在言語(yǔ)活動(dòng)中獲得語(yǔ)言實(shí)踐能力的提升。

比如，統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》一文的教學(xué)，要求學(xué)生能夠憑借語(yǔ)言材料理解語(yǔ)句的意思，并能模仿句式進(jìn)行說(shuō)話。教學(xué)伊始，教師先引導(dǎo)學(xué)生圈畫出小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒的語(yǔ)句，并通過(guò)動(dòng)作表演理解“躺”“立”“蹲”“游”的作用，再現(xiàn)它們與荷葉一起嬉戲的畫面;接著，教師引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)入手，說(shuō)說(shuō)可能還有哪些小動(dòng)物與荷葉一起玩耍。在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中，教師相機(jī)出示“荷葉是我的? ? ? ? ?”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這里所填寫的內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)荷葉與小動(dòng)物之間的關(guān)系。

在這一案例中，學(xué)生模仿說(shuō)話主要通過(guò)對(duì)“荷葉是我的________________”的句式來(lái)實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生梳理出兩者之間的關(guān)系，把握了語(yǔ)句本質(zhì)，從而獲得語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

（二）倡導(dǎo)創(chuàng)新表達(dá)，提升綜合性素養(yǎng)

心理研究表明：兒童語(yǔ)言的發(fā)展不是簡(jiǎn)單的輸入與輸出的過(guò)程，而是基于生命意識(shí)狀態(tài)下的同化過(guò)程。要想讓這種同化效益最大化，除了大量的積累之外，還要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本語(yǔ)言的重組、加工、創(chuàng)生。

比如，教學(xué)統(tǒng)編教材《風(fēng)娃娃》一文時(shí)，教師利用實(shí)踐進(jìn)行了復(fù)述方法的指導(dǎo)后，引導(dǎo)學(xué)生將這種復(fù)述方法擴(kuò)展到田野、河邊和廣場(chǎng)等語(yǔ)段板塊中，并讓學(xué)生想象風(fēng)娃娃還會(huì)到哪些地方。教材的練習(xí)部分先后出示了四組與風(fēng)相關(guān)的詞語(yǔ)：“寒風(fēng)、涼風(fēng)、暖風(fēng);狂風(fēng)、臺(tái)風(fēng)、暴風(fēng);和風(fēng)細(xì)雨、風(fēng)和日麗;風(fēng)平浪靜、風(fēng)調(diào)雨順。”這些不同的風(fēng)，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述提供了認(rèn)知起點(diǎn)。因此，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)風(fēng)的不同特點(diǎn)展開(kāi)描述，從而使 “風(fēng)娃娃”的形象更加多元，有效提高學(xué)生的素養(yǎng)。

總之，統(tǒng)編教材的每個(gè)單元都有明確的語(yǔ)文要素，這在很大程度上為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展具有針對(duì)性的語(yǔ)用訓(xùn)練提供了抓手，使得語(yǔ)文教學(xué)體現(xiàn)出濃郁的語(yǔ)文味。

（責(zé)編韋 雄）