根據(jù)農(nóng)村實際，提升課外閱讀整體效益

王麗

[摘 要]語文核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開課外閱讀的浸潤。目前，農(nóng)村小學的課外閱讀效益相對低下。為此，教師應該根據(jù)農(nóng)村小學課外閱讀的實際情況展開針對性的引導，通過選擇閱讀內(nèi)容、滲透閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習慣、強化閱讀評價等途徑，提高農(nóng)村小學課外閱讀的整體效益。

[關(guān)鍵詞]課外閱讀;農(nóng)村小學;整體效益

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）22-0034-02

語文核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開廣闊而豐厚的課外閱讀的浸潤。語文教師的價值不在于傳授多少語文知識，而在于是否能激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生課外閱讀的意識。農(nóng)村小學的語文教學中，外在環(huán)境、家長意識等諸多因素決定了課外閱讀的效益相對低下。為此，教師應該根據(jù)農(nóng)村小學課外閱讀的實際情況展開針對性的引導，以提高學生的閱讀能力。

一、根據(jù)學生實際，選擇閱讀內(nèi)容

農(nóng)村地區(qū)學校地處偏僻，獲取信息的渠道相對有限;同時，很多家長忙于生計，對孩子的學業(yè)無法給予指導、關(guān)心。這就使得農(nóng)村學生的課外閱讀十分有限。很多經(jīng)典的圖書，他們都沒有聽說過，更不要談什么細心閱讀了。因此，教師要做學生課外閱讀的點燈人，為學生打開一扇課外閱讀的窗子，引導學生根據(jù)自己的年齡特征，選擇最適合的讀物。

一般來說，農(nóng)村課外的讀物源自這幾個方面。首先，與教材課文相關(guān)的讀物。語文教材很多課文選自經(jīng)典名著。教學時，教師不僅要著眼于“這一篇”，更要放眼整本書，適時向?qū)W生推薦課外讀物。如，教學《我和祖父的園子》一文后，教師向?qū)W生推薦了蕭紅的《呼蘭河傳》，讓學生閱讀。其次，源自同伴的閱讀分享。教師可鼓勵學生將自己看到的好書推薦給同學。如，我班組織閱讀的《海底兩萬里》，就是因為一位學生從親戚家中看到后，覺得特別有意思，就推薦給同伴，引發(fā)了大家的閱讀興趣。于是，筆者及時組織學生展開集體閱讀，交流分享。其三，引導學生自主選擇讀物。教師不能永遠替代學生選擇閱讀內(nèi)容，因此要傳授他們選擇課外讀物的標準和方法：選擇主題健康鮮明，語言簡潔形象，具有真善美的普世價值的作品。

有什么樣的閱讀內(nèi)容就培養(yǎng)出什么樣的學生。在開展課外閱讀過程中，引導學生選擇優(yōu)質(zhì)的讀物是首要問題，更是關(guān)鍵問題。

二、聚焦書本特質(zhì)，滲透閱讀方法

科學的閱讀方法是有效閱讀的關(guān)鍵因素。不同的閱讀方法收到的閱讀效果自然也不同。因此，在課外閱讀的實踐過程中，教師要邊閱讀邊總結(jié)，引導學生掌握科學的閱讀方法，并將其運用到課外閱讀實踐中。

農(nóng)村學生由于缺乏閱讀方法，他們的課外閱讀更多是停留在文本表面的情節(jié)上，無法深入到文本中揣摩其主題內(nèi)涵，更沒有關(guān)注文本的語言特點和表達方法，這就在很大程度上影響他們課外閱讀的整體效益。因此，教師要對學生進行閱讀方法的指導。首先，借助思維導圖引導學生從整體上把握文本內(nèi)容。思維導圖具有可視化的特點，能將情節(jié)發(fā)展的軌跡和人物的關(guān)系具體地呈現(xiàn)出來，有助于學生對文本的整體觀照。其次，引導學生進行批注。批注的目的是要改變農(nóng)村學生課外閱讀時蜻蜓點水、浮于表面的陋習，逼著他們將思維向文本的深處邁進，感受作者的言外之意，弦外之音。其三，搭建交流分享的平臺。在完成整本書的閱讀之后，教師可要求學生及時進行梳理、分析，通過撰寫讀書筆記、讀后感等多種形式將自己的感受進行分享與交流，在相互悅納的過程中吸收更豐富的知識。

對農(nóng)村學生缺失閱讀方法的現(xiàn)狀，教師要進行指導，并搭建交流平臺，以提升農(nóng)村學校課外閱讀的整體效益。

三、落實整體感知，養(yǎng)成閱讀習慣

“冰凍三尺，非一日之寒?！绷晳T的養(yǎng)成不是一朝一夕的事。要想使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，就要用各種方法調(diào)動學生的積極性、主動性。學校可通過致家長的信、召開家長會等方式與家長溝通，得到家長的認同與配合，為學生營造良好的閱讀氛圍。這樣，使學生對閱讀產(chǎn)生極大的興趣，變“要我讀”為“我要讀”。

在具體實踐中，教師可通過下面兩種方式對學生的課外閱讀進行監(jiān)控與引導。首先，設置“課外閱讀家校聯(lián)系卡”，要求學生每天都要進行至少一個小時的課外閱讀，并將每天閱讀的頁碼范疇、主要內(nèi)容和閱讀感受填寫在聯(lián)系卡上。同時，要求學生和父母分享閱讀感受，并由家長對孩子的閱讀時間、閱讀狀態(tài)、交流效果進行評價，寫在聯(lián)系卡上。借助這一張“課外閱讀家校聯(lián)系卡”，教師、家長與學生之間進行了多向交流。其次，由于家長的語文水平、時間等原因，完全依靠他們進行監(jiān)督和引導是不太現(xiàn)實的。為此，我們組建了課外閱讀合作小組，由小組負責人來規(guī)定每天的閱讀任務，并利用課余時間組織同伴進行實踐與交流，這樣能有效提升學生的閱讀能力。這樣，借助團隊的力量，讓每個學生都能完成自己的閱讀任務，并有自己的收獲，促進農(nóng)村學校課外閱讀整體效益的提升。

總體來說，受到農(nóng)村學校實際情況的影響，學生課外閱讀的習慣養(yǎng)成有一定難度。因此，教師可通過與家長聯(lián)系協(xié)調(diào)，引導學生相互合作，通過小組整體推進的策略，讓他們深入閱讀，并養(yǎng)成課外閱讀的習慣。

四、強化分析鑒賞，提升閱讀評價

一直以來，不少教師缺乏評價意識。無論是閱讀教學還是習作教學，教師只管組織新授而忽略后期的總結(jié)評價。這在很大程度上影響了學生的課外閱讀興趣，降低了課外閱讀的整體效益。事實上，很多學生都非常期待他人，尤其是老師的評價。只有將評價落實到位，學生的閱讀動力才能得到根本性的激發(fā)。

根據(jù)學生的認知特點，教師可以從這兩個方面對學生的課外閱讀進行評價。首先，搭建展示閱讀成果的平臺。如，在閱讀古典名著《水滸傳》時，先在閱讀推進的過程中組織學生進行水滸故事的情境表演，讓學生將自己的閱讀成果展示出來;在閱讀結(jié)束之后，再組織進行 “水滸知識知多少”的競賽活動，圍繞水滸故事、水滸人物等水滸知識進行比賽，讓學生將自己的認知體驗展示出來。其次，評選閱讀之星。不同的文本內(nèi)容，評選的閱讀之星的稱號也可以相應地進行變化。比如，在閱讀《西游記》時，教師可以根據(jù)閱讀狀態(tài)和閱讀效果，通過增加“法力”的方式來提升學生的“法力指數(shù)”，借以調(diào)動學生的閱讀積極性;在閱讀《假如給我三天光明》時，可以通過評選“光明使者”的方式，肯定學生的閱讀成果。

教師的評價對學生的學習和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。教師應該注重學生閱讀過程的表現(xiàn)。教師充滿智慧的評價，能夠提高學生閱讀的積極性，促進學生閱讀水平的進一步提高。教師借助組織活動、評選閱讀之星等方式強化了課外閱讀評價，使學生的課外閱讀熱情不斷高漲。

總之，農(nóng)村學校學生的課外閱讀質(zhì)態(tài)呈現(xiàn)多樣性，他們的閱讀動力、閱讀興趣、閱讀能力是完全不同的。因此，教師要從農(nóng)村學校學生的課外閱讀的實際情況入手，通過合理選擇閱讀內(nèi)容、滲透閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習慣、強化閱讀評價等多個維度，提升學生課外閱讀的整體效益。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王本華.在實踐活動中提升小學生的全面素質(zhì)[J]. 吉林教育. 2017（15）.

[2] 余志芳.淺談課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性[J]. 中國校外教育. 2018（36）.

（責編 韋 雄）