新課改背景下學生閱讀與寫作能力提升途徑探究

摘? ?要：在新課改理念深入教學的今天，我們主張“以德樹人”的核心素養(yǎng)教育觀，在高中語文教學中，如何找尋閱讀與寫作的契合點，如何通過閱讀來豐富寫作，如何通過寫作來實現閱讀能力的升華，是這一背景下的重要研究課題，也是提升高中語文教學實效性的重要任務。文章圍繞高中語文閱讀與寫作特點，探討兩種模式的契合，解讀其意義與價值，分析新課改背景下語文閱讀與寫作教學過程中存在的一些問題，總結提升學生閱讀與寫作能力的方法與途徑。

關鍵詞：新課改;閱讀與寫作;高中語文;契合點

作者簡介：葉菊萍，甘肅省武威市第六中學教師。（甘肅? 武威? 733000）

中圖分類號：G633.3? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）16-0034-02

當前，教師越來越重視教學方法與形式的創(chuàng)新，目標是創(chuàng)設符合現代社會形式需求的新課堂。筆者認為，要落實學生的主體地位，教師就應尊重他們的想法與感受，要創(chuàng)設民主、自由、融洽、和諧的課堂教學氛圍。此外，在實踐教學過程中，教師還應引導學生掌握自主閱讀、自發(fā)寫作的方式與方法，培養(yǎng)學生愛閱讀、樂寫作的好習慣。由此，使學生在閱讀與寫作中潛移默化地加深對語文知識的認知與理解，從閱讀的吸收積累到寫作的思想表達輸出，將閱讀與寫作契合在學習中，最終達到預期的教學目的。

一、新課改下語文核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)的意義在于，學生應該集多種素養(yǎng)能力于一身，具備終身發(fā)展、社會發(fā)展所需的必備品格和關鍵能力。就高中語文角度下的核心素養(yǎng)來說，應該以培養(yǎng)學生的學習習慣、健全人格、提升精神面貌為理念指導，以提升語文實踐應用能力為主要目標。在高中語文教學中，基礎知識是必備，閱讀理解是擴充與積累，寫作是融合創(chuàng)新與表達。因此，教師應深入開展語文閱讀教學，使學生通過高效閱讀獲取更加豐富的心理與情感體驗，也為其將來的寫作儲備素材，為創(chuàng)新輸出提供自我信息庫存，從而在一個良性循環(huán)中實現語文核心素養(yǎng)的提升。

二、高中語文閱讀與寫作有機結合的意義

高中學生正處在青春期到成年期的過渡階段，大多數高中生對社會的認知不夠全面，缺乏實踐經歷，在教學過程中我們也不難發(fā)現，學生在閱讀過程中對各種素材的背景、思想的理解還不夠全面，在寫作表達上，由于專業(yè)人文素養(yǎng)與知識積累的匱乏，導致寫作時語言表達能力欠缺，思想高度不夠。對于這些實質問題，教師就可以借助閱讀與寫作的有效契合來嘗試解決。

1. 促使學生學會運用聯系的思想看問題，提升其閱讀與寫作能力。在教學過程中，教師要充分發(fā)揮引導者的作用，在閱讀過程中傳授高效、快捷的閱讀方法，提供精確的選材指導，同時又能根據學生的閱讀興趣，將閱讀的方向與喜好有效結合，從而調動學生自主閱讀的積極性，培養(yǎng)其閱讀的好習慣。

2. 閱讀習慣的養(yǎng)成需要教師時常督促與指導。閱讀本就是知識吸收與積累的過程，不可能一蹴而就，因此，教師對學生要有耐心、有恒心。例如，在學生閱讀的過程中，教師就可以要求他們隨時摘抄一些名言錦句、優(yōu)美詞句，從而幫助其積累豐富的寫作素材。此外，還可以引導學生總結文人墨客的表達方式與寫作技巧，從而達到提升自我寫作水平的目的，這也體現了閱讀與寫作契合的意義與特性。

三、新課改背景下高中語文閱讀與寫作的現狀

信息時代改變了人們的生活方式，也帶來了一些不可避免的問題，比如，在生活中，一些學生因受多元信息的影響而產生了不正確的想法，限制了其身心的健康發(fā)展。此外，一些教師的觀念還停留在傳統(tǒng)教學中，他們往往以應試為主要目標，導致學生的學習興趣得不到開發(fā)。實踐發(fā)現，在這種模式下，學生的學習積極性被嚴重削弱，其學習能力也未能實現有效提升。因此，在實踐教學中，教師就要對學生進行引導，使他們形成辨別好壞的能力，從而主動、自覺地完善自身人格，實現品質的有效培養(yǎng)。另一方面，教師也要尊重學生，在教學中落實學生的主體地位，同時，還要采用合理的評價方式，促使學生積極主動地進行學習，最終實現自身能力的有效提升。

四、高中語文閱讀與寫作有效契合的途徑

閱讀本就具備多種多樣的形式，豐富多彩的文學作品包含詩歌、漫畫、小說、論文等等，其中不乏令人向往的美好故事，以及一些令人深思的社會問題，都是高中生可以接觸的閱讀素材。實踐證明，閱讀能夠升華學生思想，為學生提供豐富的精神食糧，此外，還能夠提升學生的寫作能力。因此，在實踐教學中，教師就應當靈活選用教學方法，改進教學模式，從而切實提升學生的閱讀與寫作能力。

1. 深化高中語文的閱讀內容。語文閱讀教學的目的是引導學生從感性認知轉化為理性認識，因此，在具體教學中，教師應該有意識地采用有效策略來輔助學生正確理解文章內容與觀點，以及文本的構思、形式、手法，讓學生能夠深入理解文章內涵，并消化吸收作者的寫作技巧為己用。例如，在教授楊絳先生的《老王》這篇文章時，教師就應該借助豐富多樣的閱讀手段，深化語文閱讀內容，通過多媒體等現代技術讓閱讀更具可見感，從而有利于學生思考能力、想象拓展能力、創(chuàng)新輸出能力的鍛煉與提升，并幫助他們掌握作者的寫作手法。

2. 從興趣入手提升閱讀能力。在實踐教學中，教師可以帶著學生閱讀課本佳作，也可推薦當下學生感興趣的優(yōu)秀讀物，并組織課上討論，從而幫助他們理解文章內容，實現相互交流、相互促進。此外，教師還可以創(chuàng)設有效教學情境，以激發(fā)學生的朗讀興趣。比如，教授《再別康橋》這篇課文時，教師就可以先借助多媒體課件來播放一些名家朗誦視頻，而后讓學生進行自我朗讀，或組織學生進行朗讀比賽，為他們提供展示自我的平臺，使其深刻領悟范本所蘊含的文化內涵，從而提升自信心與主動性。此外，教師還可以借助信息技術，將文本內容與圖片、音樂、視頻等多種元素相融合，讓學生的閱讀過程不再枯燥，轉而享受閱讀。

3. 培養(yǎng)良好的閱讀習慣。其一，閱讀的世界豐富多彩、種類繁多、形式多樣，在教學中，教師應引導學生對讀物進行篩選，分清哪些需要深入理解，哪些只需進行簡單賞析。其二，啟發(fā)學生進行獨立自主的思考，加深其對作品的自我理解與思考，要讀得懂，讀得透。比如，在寫作方面，教師就應該要求學生在學習時以借鑒、模仿為主，并引導他們表達自我觀點，由此，通過閱讀素材的積累，讓寫作有跡可循，有思可寫。

4. 注重傳統(tǒng)文化傳承與閱讀寫作的融合。在實踐教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的民族意識、民族精神。實踐證明，只有讓學生對國家傳統(tǒng)文化有了全面、深入的了解，他們才能帶著那份深刻的愛，在寫作中融入對國家的情，所以說，通過文化傳承能夠更好地實現閱讀與寫作的升華與契合。

5. 提升學生的語言應用能力。在語文閱讀教學中，教師在幫助高中生更好地積累知識素材的同時，還應不斷強化他們的應用能力。筆者認為，學生能夠意識到閱讀的真正價值，能夠借助閱讀積累理解素材，就必然能夠服務于寫作，實現寫作水平的真正提升。

總之，寫作與閱讀本就是相輔相成且缺一不可的，在教學中，教師要貫徹新課改理念，落實學生的主體學習地位。此外，教師還要站在引導者的角度，促使學生獨立思考，理性判斷，通過巧妙的閱讀教學方式的運用，讓學生帶著興趣自主閱讀，徜徉在知識的海洋里，得到精神上的滿足，寫作素材的積累，最終不斷提高自身的閱讀與寫作能力。

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責任編輯? ?朱澤玲