小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究

摘? ?要：教育體制改革要求對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師要真正做到以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生朝著有效的思路進(jìn)行探究。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握學(xué)科知識(shí)，并從中建立起學(xué)科素養(yǎng)和思維能力，這是新課標(biāo)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的真正定位和對(duì)教學(xué)提出的真正要求。本文主要談?wù)勅绾卧谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;有效培養(yǎng);對(duì)策

作者簡(jiǎn)介：楊麗紅，湖北省武漢市武漢理工大學(xué)附屬小學(xué)教師。（湖北? 武漢? 430070）

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）16-0123-02

隨著基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)實(shí)施，新課標(biāo)高度倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在以往的教學(xué)當(dāng)中，受應(yīng)試教育模式的影響，教師常常忽略學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，通常直接把學(xué)科知識(shí)“燉爛”之后強(qiáng)行“灌”給學(xué)生，學(xué)生并沒有將其真正轉(zhuǎn)化為學(xué)科素質(zhì)和思維能力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，筆者認(rèn)為，改進(jìn)這種僵化模式是有必要的。本文以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，談?wù)剬?duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的對(duì)策。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的常見誤區(qū)

語(yǔ)文對(duì)于小學(xué)階段的教學(xué)來(lái)說(shuō)是重要的基礎(chǔ)學(xué)科[1]，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通交往能力以及基本的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)具有重大意義。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的培養(yǎng)模式下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在一些誤區(qū)。筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的缺陷進(jìn)行了分析。

1. 習(xí)慣于“填鴨式”的教學(xué)模式。語(yǔ)文是一門蘊(yùn)含文化氣息、充滿趣味性、富有魅力的課程。但在語(yǔ)文教學(xué)中，教師習(xí)慣于運(yùn)用“填鴨式”的教學(xué)模式，把知識(shí)當(dāng)作“飼料”一股腦兒喂到學(xué)生“嘴里”。在這一過(guò)程中，學(xué)生既沒有對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考和領(lǐng)悟，又沒有對(duì)語(yǔ)言文化進(jìn)行感受和體會(huì)，缺少了從語(yǔ)文知識(shí)到能力素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，這樣的教學(xué)方法枯燥無(wú)味，不利于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和能力素養(yǎng)的培養(yǎng)?；A(chǔ)較好的學(xué)生在很大程度上是迫于學(xué)業(yè)壓力而學(xué)習(xí)語(yǔ)文，很少能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生更是缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。目前，部分教師們絞盡腦汁想讓那些“學(xué)困生”有所轉(zhuǎn)變，卻收效甚微。

2. 教學(xué)手段重分解而輕綜合。語(yǔ)文是一門包羅萬(wàn)象，重視整體性的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)多方面的綜合分析，既需要調(diào)動(dòng)頭腦中大量的形象思維元素，又蘊(yùn)含著對(duì)邏輯思維的啟蒙，這有助于學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，這些獨(dú)有的特征也是教師在教學(xué)中有必要進(jìn)行挖掘的地方。但在常規(guī)的教學(xué)模式下，教師的教學(xué)活動(dòng)常常是重分解而輕綜合，重局部而輕整體，把完整的知識(shí)體系“捏”得支離破碎，學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)缺乏完整性和系統(tǒng)性的理解，也缺乏深層次思考，學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)和自主思考的空間。

3. 只重視解題能力而不重視學(xué)科素養(yǎng)和思維能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育模式的影響，把傳統(tǒng)考試中所需的解題能力擺在第一位，一切的教學(xué)都給“培養(yǎng)解題能力”讓路。學(xué)生日復(fù)一日，年復(fù)一年的在“題海戰(zhàn)”中沉浮，教師也希望學(xué)生通過(guò)大量的解題訓(xùn)練“熟能生巧”，從中“摸”到應(yīng)對(duì)考試的技巧。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生為應(yīng)付解題而進(jìn)行的思考受到了嚴(yán)重的束縛，一切以“猜中”標(biāo)準(zhǔn)答案為指向，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力、學(xué)科素養(yǎng)，尤其是發(fā)散性思維。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，“一考定終身”的格局需要做出一系列的調(diào)整。那種靠訓(xùn)練學(xué)生去“押”標(biāo)準(zhǔn)答案，把學(xué)生深陷于“題?！碑?dāng)中的做法，是無(wú)法適應(yīng)新形勢(shì)下的教育改革，只重視解題能力而不重視學(xué)科素養(yǎng)和思維能力的做法，也帶有相當(dāng)?shù)穆浜笮浴?/p>

4. 不重視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新精神。新課標(biāo)要求教師在學(xué)科教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。然而，當(dāng)前的教育模式還停留在“就事論事”的方法上，嚴(yán)重忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)思路沒能突破教材所界定的框架，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的思維，這使得學(xué)生很難從發(fā)散性、創(chuàng)造性的角度，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行自主性的思考，也不利于學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

5. 教學(xué)中不重視多學(xué)科之間的滲透和融合。語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是以語(yǔ)言文字為載體的，而語(yǔ)言文字又是其他多門學(xué)科的載體。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，又可以同其他的學(xué)科滲透融合。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師常常將語(yǔ)文看作是一門孤立性的學(xué)問，很少與其他學(xué)科進(jìn)行滲透和融合。因此，要做到不同學(xué)科之間的滲透和融合，真正培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科思維與學(xué)科素養(yǎng)。

二、小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略淺析

小學(xué)是學(xué)生理解基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)技能的一個(gè)非常重要的階段，這一階段的學(xué)習(xí)思維對(duì)學(xué)生終身的學(xué)習(xí)思維方式和習(xí)慣產(chǎn)生巨大的影響。筆者以人教版四年級(jí)上冊(cè)的《長(zhǎng)城》為例，探討小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略。

1. 啟發(fā)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城有所了解。在進(jìn)行教學(xué)之前，教師要通過(guò)上網(wǎng)查閱書籍或查閱資料等手段，啟發(fā)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城的一些知識(shí)有所了解。比如，長(zhǎng)城的歷史、長(zhǎng)城的長(zhǎng)度和景致、長(zhǎng)城橫跨哪些地理區(qū)域以及長(zhǎng)城的用途等，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有的放矢地學(xué)習(xí)。

2. 啟發(fā)學(xué)生從綜合性的角度對(duì)課文進(jìn)行思考。在正式進(jìn)入教學(xué)之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行通讀，啟發(fā)學(xué)生從綜合性的角度對(duì)課文進(jìn)行思考，讓學(xué)生站在一定的高度來(lái)探究課文。比如，讓學(xué)生思考如下問題：“哪些地方可以體現(xiàn)出長(zhǎng)城的壯觀？”“關(guān)于長(zhǎng)城的巧妙設(shè)計(jì)有哪些用意？”“長(zhǎng)城的修建者付出了怎樣的辛勞？”等等。在對(duì)課文有了整體的把握之后，引導(dǎo)學(xué)生從一些細(xì)節(jié)方面分析課文。

3. 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文“長(zhǎng)城”的印象來(lái)畫出長(zhǎng)城。在課文教學(xué)之后，教師可以讓學(xué)生拿出一張紙，根據(jù)對(duì)課文中“長(zhǎng)城”的印象，引導(dǎo)他們?cè)诩埳袭嫵鲩L(zhǎng)城，對(duì)那些表現(xiàn)出色的學(xué)生及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，加深學(xué)生對(duì)課文的記憶和理解，有效提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

4. 培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。學(xué)生初步掌握了《長(zhǎng)城》這篇課文之后，教師就要培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。比如，讓學(xué)生自己想象：假設(shè)我們現(xiàn)在正升入空中，在空中俯視萬(wàn)里長(zhǎng)城，我們眼前所看到的長(zhǎng)城會(huì)是什么樣子？而當(dāng)我們俯視著雄偉壯觀的萬(wàn)里長(zhǎng)城時(shí)，我們的內(nèi)心里會(huì)騰生起怎樣的民族自豪感？然后，引導(dǎo)學(xué)生把此時(shí)此刻的感想寫下來(lái)，與全班同學(xué)進(jìn)行分享。

5. 引導(dǎo)學(xué)生從不同的學(xué)科角度對(duì)課文進(jìn)行思考和感悟。我國(guó)自古以來(lái)就有“文史不分家”的說(shuō)法。長(zhǎng)城作為我國(guó)重要的歷史文化元素，包含著建筑學(xué)、歷史學(xué)、地理學(xué)等多門學(xué)科的元素，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生翻閱書籍或上網(wǎng)查閱資料，從建筑學(xué)、歷史學(xué)、地理學(xué)等多門學(xué)科的角度，對(duì)《長(zhǎng)城》這篇課文進(jìn)行更深的思考和感悟。這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，開展有效學(xué)習(xí)，變傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。[3]

在新課標(biāo)的指引下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)越來(lái)越成為亟待解決的一個(gè)重要課題。對(duì)此，教師需要不斷地反思原有教學(xué)模式中所存在的各種弊端，不斷地改革和完善自身的教學(xué)方法，在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到能力的升華。

參考文獻(xiàn)：

[1] 樊正平.論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2018，12（7）：89-91.

[2] 劉磊.試析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略[C].中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)論文集（卷二）——教育在線，2018.

[3] 魏九彪.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)策[J].中國(guó)校外教育，2018，11（10）：101-102.

責(zé)任編輯? ?於? ?青