高職軟件技術專業(yè)改革與建設

廖福保，李　蓉，鄧會敏，黃　鏘，歐陽國軍

（廣東農(nóng)工商職業(yè)技術學院計算機系，廣東廣州510507）

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［高職教育理論與實踐］

高職軟件技術專業(yè)改革與建設

廖福保，李蓉，鄧會敏，黃鏘，歐陽國軍

（廣東農(nóng)工商職業(yè)技術學院計算機系，廣東廣州510507）

通過分析軟件技術的人才需求，提出了軟件技術專業(yè)建設的思路，構建以“基于工作過程、項目化課程為主體”的專業(yè)課程體系，改革教學方法和評價方式，闡述了校企合作機制、人才培養(yǎng)模式、教材資源建設等方案。

軟件技術專業(yè)；專業(yè)建設；高職教育

一、引言

當前信息技術迅猛發(fā)展，而軟件技術又是信息技術的基礎，在目前以及今后一段時間內(nèi)，從事軟件開發(fā)人員需求依然旺盛，移動應用和游戲軟件開發(fā)人員需求量迅速增長。隨著軟件和信息服務業(yè)的工作崗位逐步細分，新崗位不斷出現(xiàn)，軟件界面設計、軟件銷售和服務、軟件測試與質(zhì)量保證等專門崗位人才缺口較大。軟件技術專業(yè)人才的培養(yǎng)如何適應當前行業(yè)的發(fā)展需求，是一個重大的課題。

軟件技術專業(yè)于2002年在我院開設，是我院的主干專業(yè)，是被財政部、教育部批準的計算機應用與軟件技術專業(yè)實訓基地，是國家首批高職高專計算機應用與軟件技術專業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)基地。

二、課程體系與教學改革

（一）構建以“基于工作過程、項目化課程為主體”的專業(yè)課程體系

工作過程是指個體“為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”［1］，典型工作任務則是描述一項工作行為，它反映職業(yè)工作的內(nèi)容和形式。［2］每一職業(yè)或職業(yè)群，都具有其相對穩(wěn)定和特殊的工作過程，軟件技術專業(yè)所培養(yǎng)的學生目標崗位是開發(fā)軟件產(chǎn)品，開發(fā)軟件一般包括需求分析、設計、編碼、測試、技術支持等過程，而具體崗位的工作又跟開發(fā)技術、開發(fā)平臺等相關。因此，我院軟件技術專業(yè)立足于廣東地區(qū)產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型，深入IT企業(yè)調(diào)研，從剖析專業(yè)所需的知識、能力結構和基本素質(zhì)的要求入手，明確了Web應用開發(fā)、移動應用開發(fā)、Web前端開發(fā)等崗位，以企業(yè)實際工作過程作為重要參考指標來制定執(zhí)行專業(yè)課程體系，實現(xiàn)課程體系與工作過程的有效對接，并以此為線索開發(fā)出Web應用、移動應用和Web前端等課程模塊。如開發(fā)的核心課程如圖1所示。

圖1　專業(yè)核心課程圖

課程體系建設引入了先進的職業(yè)教育課程研究成果，構建了基于工作工程的課程體系，課程體系設計中基于軟件研發(fā)崗位的典型工作任務，開發(fā)和設置對應的知識技能和能力培養(yǎng)課程，并進行相關學習領域課程設計開發(fā)。［3-4］

以企業(yè)實際工作過程作為重要參考指標來制定執(zhí)行專業(yè)課程體系，實現(xiàn)課程體系與工作過程的有效對接；以行業(yè)崗位需求作為專業(yè)建設方向指南，立足廣東、輻射華南，牢牢把握地方IT企業(yè)崗位需求的變化，制定中、長期專業(yè)建設的重點方向，及時調(diào)整專業(yè)方向的側(cè)重以適應企業(yè)崗位的不斷變化，實現(xiàn)專業(yè)與企業(yè)崗位的對接；參照企業(yè)職業(yè)標準的能力要求制定專業(yè)課程內(nèi)容，教學內(nèi)容的選取和教學手段的開發(fā)圍繞企業(yè)職業(yè)能力的需求展開，開展項目化教學，先后與相關公司合作開發(fā)課程，引入企業(yè)實例作為課程內(nèi)容，不斷更新專業(yè)課程內(nèi)容適應企業(yè)職業(yè)能力的需要。經(jīng)過系統(tǒng)化設計，形成了具有高職軟件技術專業(yè)特色的專業(yè)課程體系。

（二）教學方法改革

堅持“淡化理論，強化能力，體現(xiàn)創(chuàng)新，靈活多用”的教學方針，對每門課程進行研究然后制定行之有效的教學方案。

1.項目驅(qū)動式教學方法［5］

項目驅(qū)動式教學法在課堂的實施是目前教學過程中的一個難題。本專業(yè)教師認真進行課堂的微觀設計，將課程任務目標細化成具體的項目任務，設計了“教、學、做”為一體的情境，通過過程引導、小組合作、成果展示等方式引導學生完成任務目標。

2.全面實行“理實一體化”教學方法

在學院的大力支持下，本專業(yè)建有較充足的校內(nèi)實訓室，為“理實一體化”教學提供了物資保障。實現(xiàn)本專業(yè)的職業(yè)能力課程全部“理實一體化”教學。

在課堂上做到精講多練、邊講邊練、講練結合，使用安排案例教學法，選擇實用性、具有典型特征的實例組織學生學習討論，強化職業(yè)能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力培養(yǎng)。

3.工作情境仿真教學

本專業(yè)堅持“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學結合的發(fā)展道路”，不斷進行系統(tǒng)設計和強化與企事業(yè)工作崗位接軌的“真實設備、仿真情境”的校內(nèi)實訓教學；發(fā)動行業(yè)、企業(yè)、用人單位等社會力量參與到校外實習實訓教學中來，推動高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)基地的建設。

（三）評價方式改革

軟件技術專業(yè)各專業(yè)核心課程中采取了形成性多元考核方式，由形成性考核的各項過程成績組成，從考查知識為主過渡到考察知識和能力并重。實行過程考核與結果考核相結合、校內(nèi)考核與企業(yè)考核相結合，包括對知識體系形成、能力目標、態(tài)度紀律、課堂實踐、創(chuàng)新思維等的評價，重點評價學生的知識形成與職業(yè)能力。在理論教學中采用公開展示作品，采用學生自評和互評，引導學生參與，反思自己的學習過程和結果；實踐教學環(huán)節(jié)中采用平時表現(xiàn)、理論考查、操作技能考查與隨機抽查、實驗（實習）報告等幾方面因素進行綜合評價。

學院、系、社會和學生共同參與對教師的教學質(zhì)量監(jiān)控，及時反饋信息逐步完善，充分發(fā)揮廣大教師的積極性、主動性。

三、專業(yè)建設與人才培養(yǎng)模式改革

（一）校企合作體制機制建設

立足廣州市和珠三角地區(qū)軟件產(chǎn)業(yè)，建立“人才共育、過程共管、共享共贏”的校企合作運行機制，本專業(yè)成立了校企共育人才協(xié)作委員會，該委員會由政府、行業(yè)協(xié)會及業(yè)內(nèi)知名企業(yè)的高級技術人員組成，在校企共育人才協(xié)作委員會框架下，企業(yè)全程參與軟件技術專業(yè)人才的培養(yǎng)，包括人才培養(yǎng)、人才評價、職工培訓、資源共享、技術開發(fā)應用等領域開展合作，共同開發(fā)人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程、共建共享實訓基地、共享校企人才資源、共同開展應用研究與技術服務。促進校企的深度融合，形成專業(yè)與行業(yè)企業(yè)之間的良性互動，使企業(yè)參與專業(yè)建設和教學各環(huán)節(jié)，校企共建專業(yè)機制基本架構如圖2所示。

圖2　校企共建專業(yè)機制基本架構圖

（二）深化人才培養(yǎng)模式改革

近年來，軟件技術專業(yè)不斷進行教學模式改革，逐步形成了“四課堂聯(lián)動、三項融匯、雙元共贏”的教學模式。

1.推行“四課堂聯(lián)動”教學模式

本著“融教學做一體”、“產(chǎn)學研結合”、“校內(nèi)學習與實際工作一致”的原則，全方位、多層次地實施實踐教學內(nèi)容，形成“四課堂”聯(lián)動的教學體系，如圖3所示。

圖3　“四課堂聯(lián)動”教學模式

軟件技術專業(yè)以理論與實踐一體化的教學為第一課堂，主抓教學質(zhì)量，通過案例、項目式的教學，對學生的基礎能力、專業(yè)技能進行培養(yǎng)；以學生社團、工作室為第二課堂，突出專業(yè)特色，通過選修課、技能競賽、專業(yè)資格證培訓對學生進行進階培養(yǎng)，以擴展其知識面和視野，達到“教、學、做”的融合；以虛擬公司為第三課堂，塑造專業(yè)品牌，通過模擬企業(yè)真實項目和管理流程、讓學生參加社會實踐、頂崗實習、技術服務等形式，全面鍛煉學生的溝通合作、組織協(xié)調(diào)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等思維和能力；以網(wǎng)絡課程、教學資源共享平臺為第四課堂，搭建師生、校企交流溝通的平臺，培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習、自我管理、自我解決問題的適應能力，實現(xiàn)從單向的教學灌輸，到學生自主學習的轉(zhuǎn)變。

四類課堂在時間和空間上并存、交匯，各展所長，相輔相成，實現(xiàn)了理論與實踐相結合、課上與課下相結合、專業(yè)技能和職業(yè)核心技能相結合，有效地提高了學生專業(yè)能力、職業(yè)核心技能和就業(yè)競爭力。

2.實施“三項融匯”教學體系

軟件技術專業(yè)的教學內(nèi)容主要包括教學項目、競賽項目和真實項目，逐步提高學生的專業(yè)技術水平和實戰(zhàn)能力。其教學體系如圖4所示。

圖4　“三項融匯”教學體系

在教學項目方面，軟件技術專業(yè)的教師積極“走出去”，前往企業(yè)掛職、參加企業(yè)培訓和到企業(yè)考察調(diào)研，直接了解企業(yè)的一線需求、技術和經(jīng)驗，改進教師的知識結構，同時也促進了學校、老師和企業(yè)的相互了解，創(chuàng)造了校企交流的機會，打造出具備“雙師”素質(zhì)的專業(yè)師資。另一方面，軟件專業(yè)也注重“請進來”的教學形式，邀請了眾多的計算機軟件行業(yè)的企業(yè)技術總監(jiān)、工程師進駐校園，為學生進行授課，學生可以借此機會，直接與企業(yè)交流，及早地進行職業(yè)規(guī)劃、評估創(chuàng)新構思的可行性；同時，學生也可以體會到理論知識、技術技能在企業(yè)中的應用，感到學有所用，明確學習目標，最終達到學有所成。通過專任教師、企業(yè)講師的雙重努力，軟件專業(yè)教學團隊在教學方面為每一名學生構建了科學、牢固的知識框架和能力體系，也促進了校企合作。

其次，在競賽項目方面，軟件技術專業(yè)每年都主辦學院軟件設計大賽等校內(nèi)的專業(yè)技能比賽。在比賽的進行過程中，也邀請企業(yè)專家進行咨詢、顧問，按照軟件工程的思路和原理，組織參賽選手進行討論、編寫策劃、改進設計和編碼實現(xiàn)。通過采用“以賽立項”和“以賽代練”的形式，使學生從中收獲了信心，鍛煉了專業(yè)能力，培養(yǎng)了團隊合作素養(yǎng)，讓學生得到全面發(fā)展。

最后，軟件技術專業(yè)引入真實的項目資源，讓學生學以致用。在校內(nèi)，依托學校，發(fā)揮專業(yè)特長，安排學生對校內(nèi)的IT系統(tǒng)進行開發(fā)、維護和改進。在校外，軟件技術專業(yè)與企業(yè)進行了深度合作，參與到企業(yè)的真實項目中，學生從事研發(fā)、測試、運維等工作，得到了發(fā)揮專長的機會，形成了校企雙贏的良好勢頭。通過真實項目的錘煉，大大縮短了軟件專業(yè)學生適應社會、企業(yè)的周期，加快了學生成才的速度。

3.“雙元共贏”，倡導“學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)反哺專業(yè)”的理念

軟件技術專業(yè)一方面積極鼓勵專業(yè)學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，把創(chuàng)新點子從專業(yè)帶向社會進行創(chuàng)業(yè)；另一方面，也邀請學生的創(chuàng)業(yè)公司回校交流，把創(chuàng)新思維、真實項目從社會回流向?qū)I(yè)。通過以上的方式，達到創(chuàng)業(yè)公司與專業(yè)教學的共同發(fā)展和雙元共贏（如圖5所示）。

（三）教學資源建設

1.教材建設

軟件技術專業(yè)教材的建設首先進行工作崗位分析，然后進行相關的能力分析，最后進行教材建設，教材建設充分考慮課程的關聯(lián)性，保證學科體系的系統(tǒng)性。

圖5　“雙元共贏”的創(chuàng)新氛圍

2.網(wǎng)絡資源建設

網(wǎng)絡資源提供有豐富的教學案例、實驗視頻、課件、電子教案、自測題庫以及實訓指導等資源。教學資源全放在校園網(wǎng)上給學生自主學習，有選擇性地學習。網(wǎng)站能夠記錄學生課程訪問次數(shù)，通過學生作業(yè)情況、自測情況、網(wǎng)絡學習的活躍度等，以及老師與學生課程論壇交流、在線答疑了解等形式，方便教師了解學生的學習過程，獲得學生的學習信息，進行相應內(nèi)容補充和調(diào)整，針對性地輔導和答疑。

3.移動學習資源

隨著智能移動終端的普及，移動學習將會成為人們一種新的學習方式，而移動學習資源是開展移動學習的前提，相比于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡學習，移動學習它有自己特性，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡資源很難直接移植作為移動學習的資源。［3］

移動學習者是在零碎時間內(nèi)獲取零散的知識，進行“碎片”式的學習，因此移動學習的資源建設需考慮學習者的特點，使得學習資源具有零碎性、交互性、實用性。

在開發(fā)移動學習資源時，將知識細化、分解成一系列子知識點，并以相對獨立的“片段化”形式呈現(xiàn)，選擇簡單的操作方式，從而有利于學習者利用碎片時間學習，并能迅速有效地吸收、掌握所學知識。

四、結束語

軟件技術專業(yè)面向行業(yè)，推行“四課堂聯(lián)動”培養(yǎng)模式，有效提升學生職業(yè)核心能力；工學結合，實施“三項融匯”教學體系，循序漸進提高學生專業(yè)技能；雙元共贏，倡導“學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)反哺專業(yè)”的理念，形成創(chuàng)新氛圍；形成“人才共育、過程共管、共享共贏”的合作育人模式，完善與企業(yè)的良性互動。近年來，軟件技術專業(yè)堅持不懈地貫徹以上人才培養(yǎng)改革，并取得了非常好的成效。

［1］ 姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設計［J］.中國高教研究，2009（4）：66-70.

［2］ 孫鋒.構建基于工作過程的高職軟件技術專業(yè)課程體系［J］.天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2008（5）：53-56.

［3］ 陳丹.軟件技術專業(yè)教學改革與專業(yè)建設探討［J］.武漢職業(yè)技術學院學報，2013，12（2）：40-45.

［4］ 石正喜.高職軟件技術專業(yè)課程體系構建研究［J］.職業(yè)教育研究，2012（5）：40-41.

［5］ 張波，劉春雷，劉琴.基于項目化課程模式的教學研究［J］.西南師范大學學報（自然科學版），2014，39（11）：240-244.

（責任編輯：劉生平）

Reformation and Construction on Software Technology Major in Higher Vocational Education

LIAO Fu-bao，LI Rong，DENG Hui-min，HUANG Qiang，OUYANG Guo-jun
（Department of Computer，Guangdong Agriculture Industry Business Polytechnic，Guangzhou 510507，China）

The paper analyzes the demand of software engineering major in job market，then puts forward the thinking of construction on software technology major.It establishes specialty curriculum system of“based on working process，main project curriculum”.It reforms teaching methods and evaluation methods，and expounds the mechanism of school-enterprise cooperation，the talent training mode and the construction of teaching resourc?es.Students training in this major has achieved very good results in recent years.

software technology major；major construction；higher vocational education

TP31-4

A

1009-931X（2016）02—0022-04

2015-11-22

廣東省高等職業(yè)教育教學改革項目（20130201029）

廖福保（1976-），男，江西寧都人，副教授，碩士，研究方向：計算機軟件教學研究。