將“語言對比分析法”引入大學(xué)英語教學(xué)
——從提高學(xué)生學(xué)術(shù)自我概念和語言適應(yīng)能力說起

黃岱昕

（廣東技術(shù)師范學(xué)院大學(xué)英語部，廣東 廣州 510665）

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［文史研究］

將“語言對比分析法”引入大學(xué)英語教學(xué)
——從提高學(xué)生學(xué)術(shù)自我概念和語言適應(yīng)能力說起

黃岱昕

（廣東技術(shù)師范學(xué)院大學(xué)英語部，廣東 廣州 510665）

為培養(yǎng)學(xué)生的“語言適應(yīng)能力”，提高其學(xué)術(shù)自我概念水平，可在大學(xué)英語課堂上采用“語言對比分析法”，引導(dǎo)學(xué)生以客觀中立的態(tài)度分析不同語體的英語及其使用環(huán)境，總結(jié)其特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生根據(jù)環(huán)境不同而適當(dāng)調(diào)整其語體。能增強(qiáng)學(xué)生的“語言適應(yīng)能力”，培養(yǎng)其對不同語體及其使用環(huán)境的敏感度；能提高學(xué)生的學(xué)術(shù)自我概念水平，使其對自身的英語使用情況進(jìn)行客觀描述而不必面臨被評判的壓力。

英語外語教學(xué)；語言對比分析法；學(xué)術(shù)自我概念；語言適應(yīng)能力

一、引言

在英語教學(xué)過程中，遇到學(xué)生的語言輸出不符合標(biāo)準(zhǔn)英語規(guī)范時，教師如何應(yīng)對？尤其是在面向非英語專業(yè)的學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)中，由于學(xué)生的英文基礎(chǔ)普遍不夠扎實(shí)、課時有限，這種情況幾乎時時都在發(fā)生。教師們很多時候會陷入兩難境地：若逐一糾正，則糾正次數(shù)較多容易影響學(xué)生的信心和學(xué)習(xí)積極性；且大學(xué)英語課的學(xué)生數(shù)量大，逐一糾錯的工作量十分龐大；若放任不管，則學(xué)生可能沒有能力自我糾錯。［1］目前，英語課堂處理錯誤的普遍方式有：教師糾錯，同伴糾錯和自我糾錯，而這三種方式在課堂中一般是并行存在的。［2］

鑒于大學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，理想的做法是提升自我糾錯及同伴糾錯的比例。這就要求學(xué)生對標(biāo)準(zhǔn)英語的規(guī)范非常熟悉。那么如何提高學(xué)生對“正確”標(biāo)準(zhǔn)的掌握和運(yùn)用？“正確”的標(biāo)準(zhǔn)是否會發(fā)生變化？誠然，教師絕不是不教授“正確”（即拼寫、措辭、語法、表達(dá)等都符合標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范）的英語了，但是堅(jiān)持不可置疑、一成不變的“對”與“錯”至少有兩方面的影響：阻礙學(xué)生認(rèn)識到語言的變化，影響其“語言適應(yīng)能力”；對學(xué)生的學(xué)術(shù)自我概念產(chǎn)生消極作用。

二、英語的持續(xù)變化發(fā)展性

嚴(yán)格的“對”“錯”區(qū)分會阻礙學(xué)生對語言變化的認(rèn)識。Lobeck［3］指出，英語和世界上大多數(shù)語言一樣，是隨著時間推移而變化的，而且變化是多方面的，包括語音、詞匯、語法、語用等。試舉幾例：Denham［4］注意到/?/音在大約50年前的美國口語中十分常見，而今天則幾乎絕跡?！癥ou was”這一表達(dá)方式在今天看來是不符合語法規(guī)范的（動詞的第二人稱變位不符），但在18世紀(jì)末之前，這種表達(dá)方式卻是在口語和書面語中都得到認(rèn)可的。同時，英語還不斷從其他語言中引入新的詞語和表達(dá)方式，這點(diǎn)從《牛津英語詞典》近年來收錄的新增詞匯中可見一斑。許多過去不存在或者被認(rèn)為是錯誤的詞匯與表達(dá)方式或許會隨著語言的發(fā)展變化而被接受。在全球化高速發(fā)展的今天，這一趨勢似乎日益顯著。［5］因此，當(dāng)代英語學(xué)習(xí)者的一個重要素質(zhì)或許應(yīng)該是對英語中出現(xiàn)的“新元素”（即自己不熟悉的元素）能敏銳感知和迅速適應(yīng)，而不是固守一套套印在書本上的不變法則。

三、關(guān)于語言適應(yīng)能力

對“正確”語言規(guī)則的絕對服從還有可能會影響學(xué)生的語言適應(yīng)能力的發(fā)展，阻礙其對不同語域適用于不同語的認(rèn)知。舉例來說，口語化、非正式的表達(dá)方式如“I’ma”（I’m going to）用在日常生活環(huán)境中是合適的——在實(shí)際生活中，如果一個人對雜貨鋪老板說“I intend to…”可能會招來對方奇怪的眼神；然而，“I intend to…”在正式場合，例如會議報告中，卻是得體的表達(dá)方式。況且，根據(jù)不同語域調(diào)節(jié)語體的能力不僅讓人說話得體，還能在人們的社會工作與生活中帶來其他益處。例如，F(xiàn)isher&Lapp［6］和Wheeler［7］都指出，非裔美國人族群對于能使用“非裔美式英語”的人更加親近和支持?！胺且崦朗接⒄Z”有一些區(qū)別于標(biāo)準(zhǔn)英語的特征，例如動詞第三人稱不區(qū)分單復(fù)數(shù)，在所有格形式中省去“-s”等。從標(biāo)準(zhǔn)英語的角度來看，這些特征是“不標(biāo)準(zhǔn)”“不正確”的，但是這種語體可以迅速拉近說話者與非裔美國族群的距離，贏取他們的認(rèn)同，因此成為在政治活動和社會工作等領(lǐng)域的重要工具。如果英語學(xué)習(xí)者需要在相對多元的英語使用環(huán)境中工作與生活（如在移民國家居住或外事管理部門工作），那么根據(jù)語域調(diào)節(jié)語體的“語言適應(yīng)能力”無疑是大有裨益的。

四、學(xué)術(shù)自我概念綜述

除語言適應(yīng)能力外，學(xué)生的學(xué)術(shù)自我概念也是糾錯時要考慮的一個重要因素。近年來，自我概念作為語言學(xué)習(xí)心理的重要情感因素，成為我國近年來外語教學(xué)研究的一個重要內(nèi)容［8］。自我概念定義為“自我概念指一個人的自我感知，形成于對自己周圍環(huán)境的體驗(yàn)以及對體驗(yàn)的理解和判斷?！保?］自我概念可以分為學(xué)業(yè)自我概念和非學(xué)業(yè)自我概念。學(xué)業(yè)自我概念，簡而言之，是指學(xué)習(xí)者對自身學(xué)術(shù)能力或?qū)W習(xí)方法的認(rèn)識與信念。［10］學(xué)習(xí)者在每個學(xué)科中又會形成各自獨(dú)立的學(xué)術(shù)自我概念：如英語學(xué)術(shù)自我概念、數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)自我概念等。英語學(xué)術(shù)自我概念又進(jìn)一步細(xì)分為四個子類［11］：英語聽力自我概念，英語口語自我概念，英語閱讀自我概念，英語寫作自我概念。

學(xué)習(xí)者在某一領(lǐng)域的學(xué)術(shù)自我概念對其學(xué)習(xí)成效有深遠(yuǎn)影響。學(xué)習(xí)者積極的英語自我概念會增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動機(jī)和自信心，從而驅(qū)動學(xué)習(xí)者接受并積極參與到完成學(xué)習(xí)任務(wù)之中去。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者積極的英語自我概念是提升其英語學(xué)習(xí)水平的強(qiáng)大的心理因素，所以學(xué)習(xí)者積極的英語自我概念是其成功進(jìn)行外語學(xué)習(xí)的前提。［12］這一理論在實(shí)證研究中已經(jīng)得到證實(shí)：吳瑾和王同順［11］注意到，學(xué)生的英語口語自我概念直接影響其口語水平，且英語口語自我概念水平越高，它與口語水平的相關(guān)性就越明顯。而劉宇［13］則發(fā)現(xiàn)，英語語音自我概念消極的學(xué)生，其語音水平相對較低。而且，具有積極的學(xué)術(shù)自我概念的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中顯得更加自信，更主動練習(xí)，且不那么害怕犯錯。［9，13］這是因?yàn)?，?dāng)個體的自我概念趨于正向，即自我概念水平較高時，其行為控制能力、自信心越強(qiáng)，并具有更高的抱負(fù)水準(zhǔn)。反之，則容易產(chǎn)生憂慮、消極、自我否定等偏差性的認(rèn)知［14］。Du［15］的研究顯示，學(xué)生的英語學(xué)術(shù)自我概念與他們的學(xué)習(xí)策略之間存在高度關(guān)聯(lián)：擁有積極自我概念的學(xué)生，往往具有更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，且愿意花更多時間精力來達(dá)到這些目標(biāo)。他們也會更加注意制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和管理學(xué)習(xí)時間，針對自己要提高的方面調(diào)整學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并且會在學(xué)習(xí)過程中注意自己的情緒壓力，利用寫英語日記、與他人分享等機(jī)會抒發(fā)情感，減少負(fù)面情緒的影響。有趣的是，王初明［9］甚至暗示，不論起初學(xué)生的實(shí)際英語水平如何，那些具有積極學(xué)術(shù)自我概念的學(xué)生似乎總會更加自信，學(xué)習(xí)動力更足，因而最終都會在英語學(xué)習(xí)中取得不錯的成績。

一些研究指出［16］，普遍來講，中國當(dāng)代大學(xué)生的英語學(xué)術(shù)自我概念水平并不高，許多被試或被訪者自我評價較低，自定的學(xué)習(xí)目標(biāo)也較低，認(rèn)為自己的能力很難達(dá)到教學(xué)大綱的要求，這說明英語教育工作在提升學(xué)生的學(xué)術(shù)自我概念方面尚有很大空間。那么，教師要如何幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的學(xué)術(shù)自我概念呢？一般來說自我概念不會憑空產(chǎn)生，而是經(jīng)過多方位、具體、局部的體驗(yàn)后才形成的。學(xué)者們指出，面對一項(xiàng)任務(wù)，若個體認(rèn)為該任務(wù)重要，但自我感覺無力完成，其自我概念水平便會很低；若個體自我感覺有能力勝任，自我概念水平就會提高。［9］大學(xué)英語是一門必修課，絕大部分學(xué)生對其還是至少在一定程度上是重視的。那么，工作重點(diǎn)大概應(yīng)該放在提高學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力和信心上。因此，學(xué)者們給出的建議包括：在語言教學(xué)的同時教授學(xué)習(xí)策略［15］，重視學(xué)生表達(dá)的流利性、準(zhǔn)確性和深度而不是一味關(guān)注于語音糾錯［17］，采用分組教學(xué)以避免過度的同學(xué)競爭［10］，等等。

綜上所述，正確的學(xué)術(shù)自我概念的基石應(yīng)該有兩點(diǎn)，一是相對積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，二是學(xué)習(xí)者能夠?qū)ψ约核褂玫恼Z言進(jìn)行準(zhǔn)確、全面、客觀的分析。如果學(xué)習(xí)中經(jīng)常是由他人指出自己的錯誤，恐怕對提高學(xué)術(shù)自我概念沒有多大幫助。在相關(guān)的實(shí)證調(diào)查中，一個反復(fù)出現(xiàn)的因素是學(xué)生們擔(dān)心自己的英語是否“正確”。［9，13］似乎在他們的潛意識里，自己的英語是充滿錯誤的，而這些錯誤一不小心就會暴露而令自己蒙羞。在這種情況下學(xué)生如果還是經(jīng)常被他人糾錯，正好應(yīng)驗(yàn)了他們對自我的消極假設(shè)，進(jìn)一步打擊他們本來就水平不高的學(xué)術(shù)自我概念。

五、語言對比分析法簡介

那么，如何在教授標(biāo)準(zhǔn)英語和培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)能力之間尋求平衡，并幫助學(xué)生樹立積極的學(xué)術(shù)自我概念？一個可能的方法是：采用“語言對比分析法”（Contrastive Analysis）教授大學(xué)英語。［7］該模式在國外課堂中已經(jīng)取得顯著成果（見下文），但在國內(nèi)尚屬罕見。在這種模式中，英語課堂不再刻板地向?qū)W生傳授、強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)英語的規(guī)則，而是向?qū)W生展示一系列不同的語言模式，并配以該模式的使用環(huán)境。例如，在國際學(xué)術(shù)會議中的學(xué)術(shù)報告使用的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)術(shù)英語，主婦與雜貨店主閑談時使用的日常英語，學(xué)生們在課余時間交流時使用的、通常具有大量省略語和流行語的“校園英語”，甚至是小生意者與外國顧客之間使用的“洋涇浜英語”等等。不論這些模式是否符合標(biāo)準(zhǔn)英語規(guī)則，在其特定環(huán)境中都是得體的。學(xué)生在教師的指引下分析這些模式，總結(jié)出它們各自的特點(diǎn)，并進(jìn)行客觀中立的描述。學(xué)生可以在課堂上以口頭報告、圖表、模型等形式分享他們總結(jié)的特點(diǎn)。待學(xué)生們掌握了語言特點(diǎn)的分析方法后，他們將用同樣的方法分析自己目前使用的英語，總結(jié)自己使用英語時呈現(xiàn)的模式特征。不過，學(xué)生們不會被評判他們的英語“好”或是“不好”，而是會思考：“我這種英語在什么環(huán)境下是可以接受的？”他們還要思考：在另一個使用環(huán)境中（例如正式商務(wù)洽談會）他們要如何改變自己的語言。

（一）語言對比分析法應(yīng)用舉例

課程主題為“我的大學(xué)宿舍生活”（My College Dorm Life），課程口語目標(biāo)要求學(xué)生經(jīng)過本單元的學(xué)習(xí)之后，能大致了解在課余生活中使用的“校園英語”和標(biāo)準(zhǔn)英語在措辭、句式、語法等方面的差異，能描述自己的大學(xué)住宿生活經(jīng)歷，經(jīng)準(zhǔn)備后能以宿舍生活相關(guān)主題作簡短的正式發(fā)言（presenta?tion），語言基本符合標(biāo)準(zhǔn)英語規(guī)范。在課程開始時，教師與學(xué)生分享一些非標(biāo)準(zhǔn)英語的語言樣本，比如英語國家大學(xué)生在非正式場合描述自己宿舍生活的視頻或音頻片段。該片段最好是來自于真實(shí)生活，而不是教材資料，因教材對標(biāo)準(zhǔn)化要求較高，因此其“原真性”（authenticity）會受影響（若無法找到現(xiàn)實(shí)中的樣本，英語國家學(xué)生在社交網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布的內(nèi)容也可作為參考，因?yàn)樯缃痪W(wǎng)絡(luò)上使用的語言與日常生活較為接近）。選用此類型樣本作為切入點(diǎn)，是因?yàn)樗苊黠@體現(xiàn)語言模式隨使用環(huán)境而改變的特征：英語國家學(xué)生使用的非正式“校園英語”具有一系列與標(biāo)準(zhǔn)英語具有明顯差異的特點(diǎn)，且說話人作為接受高等教育的英語母語者顯然清楚標(biāo)準(zhǔn)英語的使用規(guī)范，避免學(xué)生質(zhì)疑說話人是否由于缺乏語言知識而犯下語言錯誤（error）。［1］教師首先引導(dǎo)學(xué)生對這些片段進(jìn)行轉(zhuǎn)錄（transcribe），要求學(xué)生盡量將說話人所說的每一個詞都準(zhǔn)確記錄下來（這一任務(wù)可以由小組集體完成），包括縮略、俚語、非正式表達(dá)方式等，不要“改正”那些貌似“不正確”的地方。這樣做的目的是為后面的語言分析做準(zhǔn)備，也初步建立學(xué)生對語言客觀中立的態(tài)度。轉(zhuǎn)錄工作完成之后，教師將同主題的標(biāo)準(zhǔn)英語樣本和先前的語篇樣本一并呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生找出同一語義在不同樣本中不同的呈現(xiàn)方式，如“He has a rather peculiar per?sonality”versus“he’s a weirdo”（見表1）。這一任務(wù)同樣可以通過小組合作完成。

表1　樣本A（標(biāo)準(zhǔn)英語）與樣本B（非正式學(xué)生英語）表達(dá)方式的差異

在整個課程中教師都需要強(qiáng)調(diào)，尋找差異不是“改錯練習(xí)”；此時“標(biāo)準(zhǔn)英語”是一種語體而不是標(biāo)桿。在尋找工作完成后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對這些差異進(jìn)行歸類，如句式，縮略，語法，常用詞等（見表2），并啟發(fā)學(xué)生：說話人顯然清楚標(biāo)準(zhǔn)英語的使用規(guī)范，為何在這里會使用“不規(guī)范”的英語？從而提醒學(xué)生注意語言模式與使用環(huán)境的關(guān)系。

表2　樣本A（標(biāo)準(zhǔn)英語）與樣本B（校園英語）差異分類

除表格外，學(xué)生還可以自制圖表、模型等方式來呈現(xiàn)這些語域的使用環(huán)境與特點(diǎn)，并在課堂上分享他們的成果。若條件許可，教師應(yīng)提供盡可能多的樣本供學(xué)生分析練習(xí)。

在學(xué)生們能夠較熟練地運(yùn)用語言分析法后，將進(jìn)入下一階段：自我分析。教師提供一個主題及一份該主題的標(biāo)準(zhǔn)英語的語篇樣本，但是先不讓學(xué)生們接觸標(biāo)準(zhǔn)英語樣本，而是讓他們自行就該主題進(jìn)行發(fā)言。該主題與本單元內(nèi)容密切相關(guān)，但與先前稍有不同或難度略大，避免學(xué)生機(jī)械復(fù)述前面的內(nèi)容。教師可對發(fā)言的內(nèi)容提供提綱，使學(xué)生發(fā)言內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)英語樣本的內(nèi)容盡量接近，以便對比。發(fā)言的措辭、句式、語法標(biāo)準(zhǔn)等暫時不作要求，但學(xué)生要將自己的話錄下來（可使用手機(jī)的錄音功能）并轉(zhuǎn)錄。待轉(zhuǎn)錄工作完成后，學(xué)生們才接觸到標(biāo)準(zhǔn)英語樣本，并以同樣的方法將兩個樣本進(jìn)行對比。學(xué)生不需要以標(biāo)準(zhǔn)英語的特點(diǎn)衡量自己的語言是否“正確”，而是對比自己的語言和標(biāo)準(zhǔn)英語樣本的不同。若條件許可，教師還可提供內(nèi)容相近的校園英語樣本，鼓勵學(xué)生判斷自己的語言更接近于哪種模式（見表3），由此得出自己如果要使用標(biāo)準(zhǔn)英語或非正式的校園英語時，要做出怎樣的調(diào)整。

教師可以鼓勵學(xué)生與同學(xué)們分享自己的語言特點(diǎn)，他們或許會發(fā)現(xiàn)，許多同學(xué)都具有和自己相同的特點(diǎn)，這或許能緩解他們對自身語言的不自信。在學(xué)生完成對比、對自己的語言具有較充分的了解之后，教師可以鼓勵學(xué)生嘗試在不同語言模式之間轉(zhuǎn)換：如將標(biāo)準(zhǔn)英語語篇轉(zhuǎn)換為校園英語，或者反過來。

表3　學(xué)生語言樣本與其他樣本比較表

在語言對比的過程中，學(xué)生在分析大量語言樣本的同時，對其內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)也會有一定的認(rèn)識，教師在呈現(xiàn)樣本時也會對語篇進(jìn)行講解。這時，如果要求描述學(xué)生以日常校園英語描述自己的大學(xué)住宿生活，或者以宿舍生活相關(guān)主題作簡短的正式發(fā)言，則學(xué)生會感覺輕松不少：語體轉(zhuǎn)換練習(xí)提高了他們的模范能力，他們可以從先前接觸的語篇中得到啟發(fā)，并結(jié)合自身情況進(jìn)行調(diào)整。他們對不同語言模式有了較充分的認(rèn)識，也積累了相關(guān)詞匯和表達(dá)方式，可以說是有了較為豐富的“語言輸入”。課堂分享和樣本采集也一定程度上鍛煉了他們的敘述能力，緩解了他們對于說英語的焦慮，為他們的“語言輸出”提供了便利。

（二）語言對比分析法效果

這看起來似乎是悖論：“語言對比分析法”被證明能有效提高學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)英語水平。成功的例子在美國的高中［6］和大學(xué)［7］的課堂中都可以找到。運(yùn)用對比分析法的學(xué)生，在標(biāo)準(zhǔn)英語課堂上使用非標(biāo)準(zhǔn)英語的幾率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生（根據(jù)Taylor的報告，使用率降低近70%）［7］，或是在標(biāo)準(zhǔn)化考試中取得顯著進(jìn)步（在Fisher&Lapp的研究中選取的91名學(xué)生在2008年尚未采用語言對比分析法教學(xué)時，他們參加本州高中英語標(biāo)準(zhǔn)測試的通過率為0%；接受語言對比分析法教學(xué)后，在2010年，這些學(xué)生的通過率達(dá)到78%，盡管他們在2008~2010年間并沒有接受任何與測試直接相關(guān)的輔導(dǎo)）。［6］

語言對比分析法還有如下好處：通過自我分析，學(xué)生能對自己的英語使用現(xiàn)狀有一個比較全面、細(xì)致、客觀的認(rèn)識，為他們樹立積極的學(xué)術(shù)自我概念打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在充分了解自己目前的英語和標(biāo)準(zhǔn)英語的不同之處后，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來會更加有針對性。由于語言分析沒有被評判的部分，學(xué)生對于“犯錯”的焦慮會有所降低，從而提高自信。通過對不同環(huán)境中的“得體語言”的分析，學(xué)生對不同的語體及使用環(huán)境有了更深入的認(rèn)識，對一些標(biāo)志性的語言學(xué)特征如措辭、句式、語法等也會更加敏感。日后他們進(jìn)入新的語言環(huán)境中或者遇到新的語體時，可以有意識地分析總結(jié)其特點(diǎn)，并及時調(diào)整自己的語言——也就是說，學(xué)生的“語言適應(yīng)能力”將得到提高。通過獨(dú)立或小組分析活動，學(xué)生能在一定程度上提高自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生鍛煉了觀察、搜集信息、分析、總結(jié)的能力，在分享過程中還可以鍛煉其表達(dá)能力和勇氣，這些都是他們在未來的學(xué)習(xí)、工作、生活中非常需要的。

再有，在運(yùn)用語言對比分析法時，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，而教師的角色則由知識的來源、標(biāo)準(zhǔn)的捍衛(wèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)者、引導(dǎo)者和幫助者。這一轉(zhuǎn)變是符合當(dāng)代大學(xué)課堂逐步采用的“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的。［18］這一轉(zhuǎn)變同樣也符合《大英教學(xué)要求》所提出的“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力……同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。［19］

六、結(jié)語

語言對比分析法對于提高學(xué)生的語言適應(yīng)能力、培養(yǎng)積極的學(xué)術(shù)自我概念、鍛煉學(xué)術(shù)能力等方面都能提供強(qiáng)有力的幫助。但這種對于國內(nèi)尚屬全新的教學(xué)模式，要將其引進(jìn)中國大學(xué)課堂，還需要教育工作者們做大量的工作。包括一定程度上改變課程內(nèi)容、準(zhǔn)備新的教學(xué)材料、安排新的課程進(jìn)度、培訓(xùn)教師、訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成對比分析的思維模式，等等。工作繁重，又涉及到社會、文化、資源分配等實(shí)際情況，需要教育工作者們做進(jìn)一步的研究，不斷探索，勇于實(shí)踐。該方法對學(xué)生的基礎(chǔ)功底要求較高，對原汁原味的語篇資料需求較大，需要教育工作者們根據(jù)自身實(shí)際狀況靈活運(yùn)用。

雖然將語言對比分析法引入課堂的準(zhǔn)備工作十分繁重，但是就大學(xué)英語的發(fā)展趨勢來看，這樣的轉(zhuǎn)變是必要的。近年來，隨著社會變化發(fā)展、大學(xué)新生英語水平的提高和大學(xué)課程改革所帶來的大學(xué)英語課時壓縮，大學(xué)英語面臨著一系列全面深入的改革，逐步從單純的語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向結(jié)合內(nèi)容學(xué)習(xí)語言。［19］而這個“內(nèi)容”是什么，眾說紛紜，但有一點(diǎn)共識是：大學(xué)英語應(yīng)該追求人文性和工具性的統(tǒng)一。［20，21］有學(xué)者指出，大學(xué)英語“是一門為專業(yè)配套的公共基礎(chǔ)課程”，其教學(xué)對象是非外語專業(yè)的學(xué)生，他們各自有比較確定的專業(yè)學(xué)習(xí)方向，所以對于這些學(xué)生來說，大學(xué)英語課程的主要目的是培養(yǎng)他們英語綜合運(yùn)用能力，讓他們在今后的學(xué)習(xí)、工作中能有效運(yùn)用英語汲取與交換信息；因此，大學(xué)英語應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語來獲取信息、分析信息和交流信息的能力，即所謂“通用學(xué)術(shù)英語”（EAP）。［20］而在進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革的地區(qū)中，上海同行采用的《上海高校大學(xué)英語教學(xué)參考框架》更將學(xué)術(shù)英語定為必修課程。［22］由前文可以看出，語言對比分析法所培養(yǎng)的能力與通用學(xué)術(shù)英語的培養(yǎng)目標(biāo)是相符合的。因此，若對比分析法能成功運(yùn)用到大學(xué)英語課堂中，將有可能結(jié)出豐碩的成果。

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（責(zé)任編輯：劉生平）

Introducing Contrastive Analysis to College English Teaching——from the Perspective of Academic Self Awareness and Language Adaptability

HUANG Dai-xin
（Department of College English，Guangdong Polytechnic Normal University，Guangzhou 510665，China）

This article proposes adopting contrastive analysis in ESL speaking class，instructing and scaffolding students to analyze various styles in a descriptive manner，summarize the linguistic features，and modify their speech according to the contexts.Such approach is beneficial for it advances the students’linguistic knowledge and meanwhile nurtures their confidence，so they may have a better academic self concept.It also polishes the stu?dents’analytical skills and encourages their independent learning.

ESL teaching；academic self concept；contrastive analysis；language adaptability

H319.3

A

1009-931X（2016）02—0043-06

2015-12-28

黃岱昕（1986-），女，廣東梅州人，助教，美國哥倫比亞大學(xué)雙語教育碩士，研究方向：雙語教育、二語習(xí)得。