“一帶一路”與自由貿(mào)易港建設(shè)雙重背景下海南高校管理會計應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究

陳偉萍

【摘要】“一帶一路”與自由貿(mào)易港的建設(shè)，給海南帶來新的經(jīng)濟增長極。管理會計專業(yè)人才的匱乏是海南高校必須重視的重要問題。管理會計應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式建設(shè)是解決難題的根本出路。本文探討雙重背景下構(gòu)建海南高校管理會計應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的必要性，結(jié)合目前海南高校管理會計人才培養(yǎng)存在的基本問題，積極探討雙重背景下，海南高校管理會計人才培養(yǎng)模式的發(fā)展方向，為海南高校管理會計應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的制定提供參考。

【關(guān)鍵詞】雙重背景 ?海南高校 ?管理會計 ?人才模式

“一帶一路”戰(zhàn)略下，海南作為海上絲綢之路的重要門戶，承載著貿(mào)易、投資以及文化交流的重任。海南自由貿(mào)易港的批復建設(shè)，要積極融入“一帶一路”戰(zhàn)略發(fā)展契機，結(jié)合海南自身條件，彌補以往不足，助推海南的發(fā)展。在吸引大量國內(nèi)外企業(yè)總部及分支機構(gòu)進駐的同時，應(yīng)用型、創(chuàng)新型及國際化的管理會計人才需求會越來越大。高校作為本土人才主要輸出載體，海南高校管理會計專業(yè)建設(shè)面臨著新的挑戰(zhàn)和使命。

一、構(gòu)建海南高校管理會計應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的必要性

（一）應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式建設(shè)是應(yīng)用型高等教育的核心內(nèi)容

建設(shè)與國家社會經(jīng)濟發(fā)展水平相適應(yīng)的應(yīng)用型高等教育是新時代發(fā)展的基本要求，應(yīng)用型高等教育的核心就要確定應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。通過應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方法及評估機制的踐行，提高理論成果向應(yīng)用實踐的轉(zhuǎn)化效率，培養(yǎng)學習能力、創(chuàng)新能力和動手能力強，上崗過渡期短的應(yīng)用型畢業(yè)生，讓學生運用理論知識去發(fā)現(xiàn)和解決問題，真正發(fā)揮教育支持與促進社會發(fā)展的作用。

（二）管理會計應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是雙重背景下海南高校的必然選擇

“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略下海南自由貿(mào)易港的發(fā)展，亟需培養(yǎng)具有國際視野，具備現(xiàn)代財務(wù)管理知識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，掌握現(xiàn)代企業(yè)核算、分析、規(guī)劃的高素質(zhì)會計人才，高校為配合地區(qū)發(fā)展需要，就需要做好人才資源儲備。而管理會計方面的人才缺口一直在增大，真正能熟練應(yīng)用管理會計理論直接服務(wù)于企業(yè)管理的則屬鳳毛菱角。因此，管理會計應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建則是地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的必然要求。

二、目前海南高校管理會計人才培養(yǎng)存在的基本問題

（一）重理論、輕實踐的管理會計課程體系亟需改變

目前海南高校中財管專業(yè)基本都開設(shè)的《管理會計》課程，據(jù)調(diào)查海南大學、?？诮?jīng)濟學院、海南師范大學等本科院校，基本在本科階段的第五學期開設(shè);高職高專院校，如海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院和海南工商職業(yè)學院等多放在?？齐A段的第四學期開設(shè)，都將《管理會計》作為專業(yè)必修課，期末多以筆試閉卷的形式考核。而且，往往期末一次性考核確定成績?？梢栽谪敃I(yè)課程體系中，各高校是將《管理會計》作為專業(yè)核心課程來開授，教學大綱規(guī)定的總課時在45-50不等，課時分配包含理論和實訓學習兩部分，但理論學時占比超過50%。且目前各高校選用的教材也主要集中在基本理論和基本方法層面，沒有仿真案例供練習與應(yīng)用。

可見，海南高校中《管理會計》的教學還沒有超脫傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，依然以理論講授為主，實訓練習為輔，且實訓資料匱乏，多是針對性的練習題目，未形成系統(tǒng)性案例實訓，達不到仿真管理會計實務(wù)的效果，使得理論與實際脫節(jié)，無法發(fā)揮服務(wù)地方經(jīng)濟的作用。使理論與實踐脫節(jié)，使學習的理論得不到及時地轉(zhuǎn)化和延伸，局限在專業(yè)教育框架內(nèi)。使得學生無法體驗企業(yè)實際經(jīng)營管理中，管理會計的崗位設(shè)置，崗位職能與職責，使其產(chǎn)生“學而無用”的誤解，反過來也影響其對理論重要性的認識。

（二） 傳統(tǒng)教學模式不利于管理會計應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的推廣

目前，海南高校管理會計的教學模式依然比較傳統(tǒng)。采用統(tǒng)一的大綱、進度安排和考核方式，會造成課程結(jié)構(gòu)呆板。教學內(nèi)容固化，目前使用的教材章節(jié)設(shè)置基本無異，關(guān)于思政教育、戰(zhàn)略管理會計等方面的理念很少提及，不能體現(xiàn)學科本身綜合性的特點，教材本身的創(chuàng)新性不足。理論學時占大部分學時，意味著課堂中依然以老師講授為主，學生的參與性不強。教與學的脫節(jié)，學生在被動學習過程中，缺乏及時、有效的溝通，無法呈現(xiàn)即時學習效果，以致于給教師造成“學生已掌握”的假象。在“規(guī)范、固定”的教學模式下，學生的參與感不強，學習的積極性與主動性不足，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新動力未能得到有效地激發(fā)，創(chuàng)新實踐難以開展。

（三）應(yīng)用型師資隊伍建設(shè)有待加強

作為應(yīng)用型高等教育的參與者之一的教師，自身素質(zhì)、教學理念和教學方法直接影響著應(yīng)用型教育的成效。高校教師大多未受過系統(tǒng)的教育學、心理學學習，對學生心理的捕捉不到位，忽視對學生個性化引導和創(chuàng)造性激發(fā)。一些高校教師沒有企業(yè)實踐經(jīng)驗，缺乏與企業(yè)的及時、有效的溝通，缺乏對崗位需求的認識;在教學過程中也偏向理論教學，而輕實踐，忽視實踐在教學中的價值;同時，科研成果與地方經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)聯(lián)不大，服務(wù)性與針對性不夠。

三、雙重背景下，海南高校管理會計人才培養(yǎng)模式的發(fā)展方向

（一） 優(yōu)化管理會計課程體系，系統(tǒng)實施實訓教學改革

“一帶一路”戰(zhàn)略的推廣加快了沿海與內(nèi)陸、東方與西方的合作與交融，更多的國內(nèi)外企業(yè)進駐海南自由貿(mào)易港試驗區(qū)，享受自由貿(mào)易政策的同時，也帶動當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展和勞動力就業(yè)。由此就要求勞動力的素質(zhì)和國際接軌，盡可能掌握多國語言，通曉國際政策、準則，明確國內(nèi)外政策與文化的差異。管理會計作為企業(yè)的“內(nèi)部會計”，要更好的為企業(yè)管理提供信息參考，就要具備與之相適應(yīng)的能力素質(zhì)，以便縮短從“校門到崗位”的距離。

開展管理會計課程改革，單獨設(shè)置《管理會計實訓》課程，改變實訓課依附理論課的模式。課堂教學中轉(zhuǎn)化思維，建設(shè)“情景式、開放式”的管理會計實訓室，支持網(wǎng)絡(luò)教學平臺或模擬實訓平臺的運行，采用海南自貿(mào)港本土特色的案例，突出實用性、即時性，通過系統(tǒng)性、真實的案例企業(yè)數(shù)據(jù)，營造真實的管理會計工作環(huán)境，設(shè)置學生角色崗位，進行項目伴隨的學習，讓課堂變成思想碰撞與升華的陣地。教師在其中發(fā)揮輔助指導性的作用。在模塊化教學中，對實訓應(yīng)用設(shè)置獨立的模塊，明確其組織實施和考核機制。

（二）引進模塊化教學，改進管理會計人才培養(yǎng)教學模式

1.實施模塊化教學，采用過程性考核方式

在“一帶一路”戰(zhàn)略下海南建設(shè)自由貿(mào)易港的特色背景下，海南高校在管理會計的教學上，也要講求與時俱進。采取靈活多樣的教學方法，并設(shè)置管理會計基礎(chǔ)理論模塊、專業(yè)應(yīng)用模塊和實踐學習模塊。基礎(chǔ)理論模塊將相關(guān)的“成本性態(tài)、變動成本法與本量利分析”集合形成的實際教學模塊;專業(yè)應(yīng)用模塊圍繞著管理會計職能的發(fā)揮，包含了“預測分析、決策分析、預算管理、成本控制及業(yè)績評價等”實際教學單元;實踐學習模塊則可以更多與海南經(jīng)濟發(fā)展相關(guān)聯(lián)，從宏觀與微觀兩個角度做出經(jīng)濟分析，結(jié)合海南自貿(mào)區(qū)建設(shè)的需求，制定符合時代要求的管理會計活動策略。結(jié)合本土特色案例解決成本控制、預測規(guī)劃、預算管理等實際問題。同時，在實踐學習模塊中納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目和競賽成果考核。實現(xiàn)階梯式的模塊學習，每個模塊確定授課內(nèi)容、學時分配與自學的方式，做到學以致用，三大模塊連同期末考試按照預定的權(quán)重綜合確定最終成績。

2.將課后實踐納入管理會計應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的考評機制

在管理會計人才培養(yǎng)模式學分認定中，不僅包含理論學習成績的學分績點，還要包括課程相關(guān)的課后實踐成績。將多種考核項目列入考評機制中，根據(jù)學生在管理會計方面的課題研究、學術(shù)論壇、技能競賽、素質(zhì)拓展和社會實踐等方面表現(xiàn)和成果以學分形式進行評價和考核。在社會實踐中，尤其增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展和與地方經(jīng)濟相關(guān)項目的學分比重，一定程度上改善課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐脫節(jié)的弊端。并與海南本土企業(yè)開展校企合作，共同建設(shè)校外實訓基地，解決學生的實習和就業(yè)問題。為防止學生選崗的隨意性和無關(guān)性，在“頂崗實習”、“小學期實踐”中要跟蹤指導，并明確規(guī)范社會實踐與管理會計專業(yè)匹配度，力求取得理想的實習效果和認定學分。

（三）嚴格高校教師素質(zhì)標準，加強管理會計師資隊伍建設(shè)

對大學生思想言行和成長影響最大的第一因素是專業(yè)課教師。加強課程思政、專業(yè)思政十分重要，要把它提升到中國特色高等教育制度層面來認識。管理會計的專業(yè)課老師要制定開展“課程思政”教學設(shè)計。

海南各所高校根據(jù)自身實際，建立自己的教師管理、考核及培養(yǎng)機制。制定教師專業(yè)技能標準規(guī)范教師準入機制;并結(jié)合績效考核辦法，將教師的教學質(zhì)量、學生評教、指導和參與實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與科研成果等納入考評項目，對于關(guān)聯(lián)海南本土發(fā)展的實踐項目和教學成果，要予以政策和資金支持，完善教師管理機制。同時，積極鼓勵教師掛職鍛煉和繼續(xù)深造，參加國內(nèi)外管理會計專業(yè)論壇，獲取管理會計方面最新的理論與前沿資訊，在社會實踐與科研實踐中提高教學和科研水平。

參考文獻：

[1]張瑞芳.關(guān)于高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考[J].經(jīng)濟研究導刊，2013，（20）.

[2]余國江.課程模塊化：地方本科院校課程轉(zhuǎn)型的路徑探索[J].中國高教研究，2014，（11）.

[3]蔡敬民，余國江.從“新建本科”向“新型大學”轉(zhuǎn)變[J].中國高等教育，2016，（12）.

[4]郭素娟.應(yīng)用型本科院校會計相關(guān)專業(yè)管理會計教學存在問題及對策探析[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2016，（4）.

基金項目：2018年海口經(jīng)濟學院校級教研教改項目“自由貿(mào)易港建設(shè)背景下海南高校管理會計應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究”（編號：hjyj2018038）成果之一。

注：海南高校包含海南省的本科院校和高職高專院校。