中重度智障兒童生活自理能力的探索與實踐研究

王立娜　于艷玲　張月華　李艷英

摘 要：筆者通過多年工作經(jīng)驗認為，中重度智障兒童具備生活自理能力比其學(xué)習(xí)能力更為重要。基于此，本文主要圍繞中重度智障兒童生活自理能力展開討論，并提出了具體的提升其自理能力的措施。

關(guān)鍵詞：中重度;智障兒童;生活自理能力;探索與實踐

讓中重度智障兒童具備生活自理能力，一方面可以推動中重度智障兒童責(zé)任感、自信心的培養(yǎng)，而且對其后續(xù)生活也會產(chǎn)生重要幫助。以下本文主要以中重度智障兒童的特殊性為立足點，提出了其生活自理能力培養(yǎng)策略。

一、注重自理能力訓(xùn)練的滲透，建構(gòu)起生活自理能力課堂訓(xùn)練體系

1.設(shè)置生活化課程科目。

以我國出臺的有關(guān)智障兒童課程設(shè)置方案和學(xué)校實際情況為依據(jù)，以兒童身心發(fā)展規(guī)律為遵循，學(xué)?？梢栽谠姓n程基礎(chǔ)上對現(xiàn)有的課程體系予以完善，將文化學(xué)習(xí)課程、生活實踐課程、康復(fù)訓(xùn)練課程等納入到課程體系當(dāng)中。同時，學(xué)校還要在一般性課程基礎(chǔ)上，添加一些供學(xué)生和教師選擇的“選擇性課程”，且課程設(shè)置均以滿足學(xué)生實際生活需要為目的，始終圍繞生活化對教材內(nèi)容予以組織，從而使中重度智障兒童的生活能力能夠得到明顯的提升。

2.確立生活化的課程內(nèi)容。

中重度智障兒童由于其殘疾程度有明顯的差異性，所以從客觀角度來講，無論何種教材其在契合中重度智障兒童需求方面都存在著一定的不足之處。所以想要使這一情況有所改觀，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正獲得知識和技能，就需要教師加大對現(xiàn)有教材內(nèi)容的整合力度。具體來講，教師可以加大在個別化教育單元主體課程方面的重視程度，并針對此方面開展課程研發(fā)，使每一門科目都有統(tǒng)一的主題和相對應(yīng)的教材內(nèi)容。例如以“我會洗臉”這一單元為例，其相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)該始終圍繞洗臉來設(shè)置，例如認識洗臉用品、學(xué)習(xí)洗臉方法等。由此可見，單元主題課程的設(shè)置主要是圍繞實際生活來展開的，貼近智障兒童的詩集生活，對解決中重度智障兒童的實際生活需要有重要意義。

3.采用生活化的教學(xué)方法。

讓中重度智障兒童能夠生活自立是我們共同的希望，所以在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該將教育與康復(fù)、適應(yīng)與發(fā)展等結(jié)合起來開展教學(xué)活動，并對智障兒童的潛能予以充分激發(fā)。例如在教授智障兒童疊衣服這一生活技能時，教師可以為其布置一個生活化的情境，之后利用多媒體播放疊衣服的趣味教學(xué)視頻，最后在教師的帶領(lǐng)下共同完成疊衣服的任務(wù)。通過教學(xué)內(nèi)容與實際生活的結(jié)合，一方面可以將兒童置身于實際情境中，給他們提供了生活體驗的機會，另一方面，對其自理能力來講也是一種有效的鍛煉。

二、開展多樣化的活動，為中重度兒童生活自理能力的訓(xùn)練搭建平臺

1.開展主題競賽活動。

教師可以將每周的班隊活動和每月的學(xué)校主題活動利用起來，在校園內(nèi)開展豐富的競賽活動表演，為智障兒童營造展示自我的機會，這對激發(fā)自我服務(wù)興趣也有積極意義，有助于生活自理能力的提升。例如針對“自己的事情自己做”這一主題，學(xué)?？梢詾橹钦蟽和贾茂B衣服、穿衣服、整理書包等訓(xùn)練任務(wù)，由家長和教師對其訓(xùn)練進行一定的輔助。之后，在學(xué)校內(nèi)開展“穿衣服”、“疊衣服”等競賽活動，并根據(jù)兒童的表現(xiàn)評選出具體的名次和稱號。無論是在日常訓(xùn)練過程中還是實際競賽中，中重度智障兒童的自理能力都能得到有效的鍛煉，并能獲得一定的滿足感和成就感。同時，中重度智障兒童在參與訓(xùn)練和競賽的過程中也深刻體會到了自己的事情自己做所帶來的愉悅感，這對提升其后續(xù)自己事情自己做的積極性和自理能力也有重要作用。

2.開展社會實踐活動。

我們可以將社會公共場所作為第二課堂，為中重度智障兒童提供成長的實踐活動機會，帶動其自理能力的提升。例如在雷鋒月可以圍繞“學(xué)雷鋒做好事”這一主題，組織兒童到學(xué)校所在附近的社區(qū)開展社會實踐活動，如撿垃圾、擺放公共設(shè)施等，為其整理能力提供良好的鍛煉;或者還可以圍繞“買東西”這一主題，帶領(lǐng)學(xué)生到超市、便利店等親身體驗買東西的過程。通過這些實踐活動，不僅鍛煉了學(xué)生在日常生活中的各個方面的能力，提升了其自理能力，而且也為學(xué)生的實踐能力鍛煉提供了良好的平臺，是增強中重度智障兒童自信心的有力途徑，是其能夠在社會自立的基礎(chǔ)所在。

三、借助家校合力，為其生活自理能力建構(gòu)實踐訓(xùn)練基地

要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的家庭環(huán)境。例如家長可以在兒童的房間內(nèi)張貼一些穿衣服的圖片，在衛(wèi)生間張貼一些兒童喜歡的小動物刷牙洗臉的圖片等，給中重度兒童產(chǎn)生潛移默化的影響[1];或者在家庭中播放一些有關(guān)孩子自己事情自己做的兒歌或故事，以此帶動其做事的主動性和積極性。通常，孩子自己獨立完成某些事情的時候通常會出現(xiàn)各類突發(fā)情況，面對此類情況，家長要對孩子給予及時的鼓勵和肯定，這也是后續(xù)其能夠繼續(xù)嘗試的動力所在。同時，還要提升家庭作業(yè)的豐富性。學(xué)?？梢葬槍W(xué)生的自我服務(wù)情況向家長印發(fā)相關(guān)表格，由家長進行記錄，并將此作為每天的家庭作業(yè)。之后教師根據(jù)家長的具體反饋來對兒童予以表揚、激勵或批評等，通過家庭和學(xué)校的共同配合，使中重度智障兒童的自理能力得到提升。

四、結(jié)束語

針對中重度智障兒童生活自理能力培養(yǎng)，可以以多渠道、多策略等為載體來進行，并注重對此類兒童的鼓勵、肯定與關(guān)愛，以此激發(fā)此類兒童在對待自己事情上的積極性和主動性，從而有效提升其生活自理能力。

參考文獻：

[1]吳亞玲.中重度智障兒童生活自理能力的探索與實踐[J].綏化學(xué)院學(xué)報，2015，35（07）：70-72.