論我國民法典時代的民法學教育

關(guān)鍵詞 民法典時代 法學教育 民法學教育

基金項目：本文系國家社科基金項目“‘新興權(quán)利的民事訴權(quán)保障研究”（項目編號：18BFX062）的階段性成果。

作者簡介：于曉，山東政法學院民商法學院講師，法學博士，研究方向：民商法學。

中圖分類號：G529 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2019.08.093

黨的十八屆四中全會通過的《中共中央關(guān)于全面推進依法治國若干重大問題的決定》提出“編纂民法典”。按照國家立法機關(guān)的日程規(guī)劃，到2020年，一部適應(yīng)中國特色社會主義發(fā)展要求，符合我國國情和實際，體例科學、結(jié)構(gòu)嚴謹、規(guī)范合理、內(nèi)容協(xié)調(diào)一致的民法典將屹立于世界民法典之林。 編纂民法典，必將對正確調(diào)整民事關(guān)系，更好地保護民事主體的合法權(quán)益，維護社會經(jīng)濟秩序，為實現(xiàn)“兩個一百年”的奮斗目標、實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢提供有力法治保障。作為法學教育有機組成部分的民法學教育，擔負著培育新型民法人才等重任，對于保證民法典的實施具有不可替代的作用。

法學教育是以法學專業(yè)教育為基礎(chǔ)，以法律職業(yè)為取向的教育形態(tài)。“現(xiàn)代法學教育集培養(yǎng)法律人才、開展法學研究和向社會提供法律服務(wù)于一體。” 培養(yǎng)法律人才，重在法律知識的傳播。開展法學研究，重在法律知識的創(chuàng)新。向社會提供法律服務(wù)，重在法律知識的應(yīng)用。民法學教育作為法學教育的有機組成部分，同樣承載著民法知識的創(chuàng)新、傳播與應(yīng)用的任務(wù)。民法知識的創(chuàng)新，一方面豐富著民法學的理論，另一方面反哺著包括立法、執(zhí)法、司法和守法在內(nèi)的民事法律實踐。民法知識的傳播，有利于民事法律的理念、規(guī)范與實務(wù)成果為社會所掌握。民法知識的應(yīng)用，既可以為民法知識的創(chuàng)新提供條件，又可以為民法知識的傳播提供新的思路和方法。民法知識的創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用需要民法學教育及時回應(yīng)現(xiàn)代民事領(lǐng)域社會生活在諸多方面、各個層次上面臨的法律問題，要求知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用主體全面發(fā)揮主觀能動性。應(yīng)當指出，《中華人民共和國民法通則》頒布30多年來，隨著民事法律規(guī)范體系的健全與民事法律實踐的發(fā)展，我國民法學教育取得了長足的進步。教材體系不斷完善，課程內(nèi)容不斷豐富，學科建設(shè)日趨成熟，專業(yè)建設(shè)日益精細，人才培養(yǎng)成績顯著。但是， 2020年民法典的頒布，為我國的民法學教育提出了更高的要求：民法學教育應(yīng)推進自身現(xiàn)代化，民法學教育應(yīng)避免同質(zhì)化，民法學教育中知識主體的主觀能動性應(yīng)全面發(fā)揮。本文僅就以上三點略陳管見。

一、民法學教育應(yīng)推進自身現(xiàn)代化

民法學教育推進自身現(xiàn)代化，第一，是民法典內(nèi)容的客觀要求。民法典是法治現(xiàn)代化水平的標志，也是法律文化高度發(fā)達的產(chǎn)物。 適應(yīng)民法典內(nèi)容的客觀要求，民法學教育必須推進教育目標和手段的現(xiàn)代化。第二，是對我國改革開放以來法學教育發(fā)展的規(guī)律性認識。改革開放四十年來，我國的法學教育經(jīng)歷了從培養(yǎng)“政法人才”到培養(yǎng)“法學人才”，再到培養(yǎng)“法治人才”的發(fā)展和轉(zhuǎn)變過程。以培養(yǎng)“法治人才”為目標導向的未來法學教育，必須適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的發(fā)展變化，從現(xiàn)代教育實踐中總結(jié)提煉新的規(guī)律與認識，從而推進法學教育的現(xiàn)代化。 作為法學教育有機組成部分的民法學教育，應(yīng)在知識創(chuàng)新、傳播與應(yīng)用中實現(xiàn)法學教育目標和手段的現(xiàn)代化。民法學教育的現(xiàn)代化，目標是培養(yǎng)具有較強學術(shù)能力、應(yīng)用能力的新型民法人才， 手段則應(yīng)當是充分利用新型技術(shù)探索前沿教育方式，以加快民法人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

民法學教育推進自身現(xiàn)代化，需要對民法典的內(nèi)容有準確把握。民法典是社會生活的百科全書。民事法律規(guī)范調(diào)整的對象是平等主體之間的人身關(guān)系與財產(chǎn)關(guān)系，涉及社會生活的方方面面。相應(yīng)地，民法學教育中的知識來源，也不僅局限于法學學科門類。以人工智能法律教學研究中涉及的民法問題為例，人工智能對民事主體制度、人格權(quán)保護、數(shù)據(jù)財產(chǎn)保護、知識產(chǎn)權(quán)保護和侵權(quán)責任認定均提出了新的挑戰(zhàn)。 這些挑戰(zhàn)所涉及的知識不僅僅涉及法學這一學科門類，至少還包括理學（數(shù)學、物理學等一級學科）、工學（計算機科學與技術(shù)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)空間安全等一級學科）等學科門類。 民法學教育應(yīng)當密切關(guān)注社會現(xiàn)實，積極回應(yīng)人工智能等新興科學技術(shù)帶來的一系列法律挑戰(zhàn)，從而為立法、執(zhí)法、司法和法律服務(wù)的進一步完善提供有力的理論支撐和方案供給。在我國民法典的制定過程中，已經(jīng)考慮到了人工智能等新興科技可能帶來的各種新挑戰(zhàn)，并制定了相應(yīng)的法律規(guī)則。但現(xiàn)代社會瞬息萬變、科學技術(shù)迅猛發(fā)展會繼續(xù)給民法理論和實務(wù)提出新的問題，這就需要與相關(guān)知識融合后的民法知識的不斷創(chuàng)新、迅速傳播和高效應(yīng)用。因而，在民法學教育中，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈和人工智能等新興技術(shù)手段探索知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的前沿方式，通過學科交叉等現(xiàn)代教育手段，培養(yǎng)適應(yīng)民法典時代需要的學術(shù)型、應(yīng)用型民法人才，為民法事業(yè)的發(fā)展不斷注入新的活力。

二、民法學教育應(yīng)避免同質(zhì)化

我國當前法學教育存在的突出問題表現(xiàn)為：教育同質(zhì)化與需求多元化之間的不匹配。 作為法學教育有機組成部分的民法學教育，同樣存在這一問題，突出體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方面。為了克服目前民法學教育中存在的同質(zhì)化現(xiàn)象，《國家教育事業(yè)發(fā)展第十三個五年規(guī)劃》（以下簡稱《規(guī)劃》）已經(jīng)明確要求高校針對不同層次、不同類型人才培養(yǎng)的特點，改進專業(yè)培養(yǎng)方案，構(gòu)建科學的課程體系和學習支持體系。 筆者認為，要克服民法學教育中存在的同質(zhì)化現(xiàn)象，必須根據(jù)《規(guī)劃》中提出的總體要求，樹立分級分類的人才培養(yǎng)理念，按照人才培養(yǎng)類型分類為主的思路，形成國家層面的學術(shù)型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)并行發(fā)展的格局，以利于各級各類新型民法人才的培養(yǎng)。

民法學教育避免同質(zhì)化，需要對學術(shù)型人才和應(yīng)用型人才在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、師資隊伍結(jié)構(gòu)和教學條件上體現(xiàn)出明顯的差異性。在培養(yǎng)目標上，學術(shù)型人才應(yīng)突出其理論基本功與創(chuàng)新能力的提升，應(yīng)用型人才應(yīng)突出其實用知識與應(yīng)用技能的進步。在培養(yǎng)規(guī)格的知識要求上，學術(shù)型人才應(yīng)側(cè)重于理論知識的“厚積”，應(yīng)用型人才應(yīng)側(cè)重于實務(wù)知識的“博聞”。在能力要求上，學術(shù)型人才應(yīng)具備較強的文獻綜述能力與理論創(chuàng)新能力，而應(yīng)用型人才應(yīng)具備熟練的問題解決能力與方案形成能力。在師資隊伍結(jié)構(gòu)上，致力于學術(shù)型人才培養(yǎng)的師資隊伍對教師的學術(shù)傳承與理論創(chuàng)新能力要求較高，專職科研人員和具有博士學位的教師在比例上應(yīng)占主流地位;致力于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的師資隊伍對教師的法律應(yīng)用和問題解決能力要求較高，精于法律實務(wù)的雙師型教師在數(shù)量上應(yīng)占絕對優(yōu)勢。 在教學條件上，學術(shù)型人才培養(yǎng)的教學條件應(yīng)有利于最新知識的獲取與交流，包括校際交流條件、學校與科研機構(gòu)的交流條件、跨學科交流條件和國內(nèi)外訪學條件等，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學條件應(yīng)有利于所學知識在社會生活中的直接應(yīng)用，相關(guān)高校應(yīng)為學生提供產(chǎn)學研協(xié)同培養(yǎng)條件和較多的實踐實訓機會。

民法學教育避免同質(zhì)化，還需要深刻認識我國民法學的特點和屬性。在我國，作為部門法學的民法學，具有本土性、科學性、實踐性、包容性和時代性，其中的科學性和實踐性表明我國民法學兼具理論法學與應(yīng)用法學的雙重屬性。 民法學成型于古羅馬時期的優(yōu)士丁尼《國法大全》，重現(xiàn)于十二世紀意大利的波倫納大學，興盛于十九世紀的歐洲大陸，經(jīng)歷了羅馬法、近代民法和現(xiàn)代民法時期，至今仍花開于世界各地的高等教學科研園地之中。 民法學因其久遠的歷史，形成了不同的理論體系，反映著不同的法律價值和規(guī)范形式。相應(yīng)地，在理論法學與應(yīng)用法學領(lǐng)域各自形成了不同的知識創(chuàng)新、傳播與應(yīng)用模式。理論法學領(lǐng)域，民法學知識的創(chuàng)新體現(xiàn)在新型理論的提出與論證，知識的傳播體現(xiàn)在新型理論的闡釋與交流，知識的應(yīng)用體現(xiàn)在新型理論與民事法律創(chuàng)設(shè)活動的結(jié)合。應(yīng)用法學領(lǐng)域，民法學知識的創(chuàng)新體現(xiàn)在新型民事糾紛解決方案的提出，知識的傳播體現(xiàn)在法律價值、法律規(guī)范的講解，知識的應(yīng)用體現(xiàn)在將既有法律知識與法律規(guī)范適用于具體的社會生活當中，發(fā)揮民事法律規(guī)范對平等主體之間的社會關(guān)系的調(diào)整作用。誠然，在本科教學過程中，民法的理論法學教育與應(yīng)用法學教育不能截然分開，但不同層次、不同類型的高等院校應(yīng)有各自的側(cè)重點。在具體的民法教學過程中，教師可以引導學生向?qū)W術(shù)型、應(yīng)用型等不同方向努力。對此，有學者已經(jīng)提出，對學術(shù)型培養(yǎng)：高屋建瓴;應(yīng)用型培養(yǎng)：重在執(zhí)行。

三、民法學教育應(yīng)發(fā)揮知識主體的主觀能動性

2020年民法典的頒布，標志著我國私法領(lǐng)域新紀元的開辟。民法學知識創(chuàng)新將由立法論向解釋論轉(zhuǎn)變，民法學知識傳播將更加注重價值的闡釋與體系的梳理，民法學知識的應(yīng)用將更加注重民法價值與體系在其中發(fā)揮的作用，這就要求民法學教育應(yīng)全面發(fā)揮知識主體的主觀能動性。民法學知識主體，是民法學知識的創(chuàng)新者、傳播者和應(yīng)用者。在民法學教育領(lǐng)域，民法學的知識主體既包括教師，也包括學生。民法學教師是民法學知識的創(chuàng)新者、傳播者和應(yīng)用者，自不待言。在傳統(tǒng)的民法學教育中，學生往往是知識的被動接受者，很少參與知識的創(chuàng)新、傳播與應(yīng)用。民法典頒布后，應(yīng)更新民法學教育的人才培養(yǎng)理念，充分發(fā)揮學生作為知識主體的主觀能動性。

傳統(tǒng)的民法學教育理念，強調(diào)教師的主體地位。教師創(chuàng)新知識，教師傳播知識，教師手把手教學生應(yīng)用知識。這種教育理念使學生在思想和行動上皆處于知識的被動接受地位。學生對于知識創(chuàng)新、傳播與應(yīng)用缺乏必要性認識與興趣，認為知識創(chuàng)新是教師的職責、知識傳播與自身無關(guān)、知識的應(yīng)用是畢業(yè)之后的事。要在民法教育中全面發(fā)揮知識主體的主觀能動性，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)民法學教育的觀念。這是因為，第一，知識的創(chuàng)新是人與人合作的過程，在合作過程中，合作者可以有不同的分工。專業(yè)基礎(chǔ)扎實、受過嚴格學術(shù)訓練的教師可以處于引領(lǐng)地位，發(fā)揮主要作用，為知識的創(chuàng)新貢獻思想;專業(yè)基礎(chǔ)知識有待提高、正在接受學術(shù)訓練的學生可以處于從屬地位，為知識的創(chuàng)新尋找各種文獻資料并形成綜述類文章，并將教師貢獻的思想轉(zhuǎn)化為文字。學生在參與知識創(chuàng)新的過程中，彼此又可以有不同的分工?？v向上，基礎(chǔ)欠佳、以往未受過學術(shù)訓練的低年級本科學生可以從事基礎(chǔ)性工作，從中不斷夯實基礎(chǔ)、訓練學術(shù)能力;基礎(chǔ)較好、受過學術(shù)訓練的高年級本科學生或碩、博士研究生可以從事相對高端的工作，如撰寫綜述性文章、發(fā)現(xiàn)既有理論的不足進而提出理論問題供教師參考。橫向上，不同天賦、不同才能的學生可以在各自擅長的領(lǐng)域發(fā)揮作用。愛好歷史、擅長史料搜集與整理的，可以在民法史方面探尋資料;愛好外語，有一定外語功底的學生可以搜集并翻譯與民法學有關(guān)的國際前沿信息;有歷史、外語之外其他學科背景的學生可以在其學科背景之內(nèi)從事跨專業(yè)的輔助性工作。第二，知識的傳播是教師與學生互動的過程?！抖Y記·學記》有言曰：“故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強也，故曰：教學相長也?！秲睹吩唬骸畬W學半。其此之謂乎！”其中，“教學相長”與“學學半”皆強調(diào)了知識傳播過程中的師生互動。學生不僅僅是知識的被動接受者，而應(yīng)該是知識傳播的參與者，是知識傳播的主體之一。學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)了知識內(nèi)容、知識體系等方面的不足，可以自己查閱資料尋找答案，也可以向教師請教解決方案;教師在教學過程中亦會發(fā)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)上難以圓融之處，可以查閱資料予以彌補，也可以與學生共同探討解決方案。筆者在十數(shù)年的民法學習與近四年的民法學教學過程中，切身體會到師生互動共同進步的意義與妙用，對于學生在民法知識傳播過程中的主體地位深信不疑。求學階段，筆者經(jīng)常向教師匯報研習過程中的奇思妙想，教師亦通過頻頻點頭與筆記記錄方式認可與回應(yīng)筆者的研習成果;教學過程中，學生的提問不斷引發(fā)筆者的思考，學生有意無意的回應(yīng)亦給與筆者不同程度的啟發(fā)。第三，知識的應(yīng)用是教師與學生相互配合的過程。在民法知識的應(yīng)用過程中，學生的地位絕不是一成不變的。在這方面，歐盟國家高等教育的有益經(jīng)驗可資借鑒。 筆者在教學過程中，曾經(jīng)部分模仿歐盟國家高等教育體系中復合型人才聯(lián)合培養(yǎng)機制中的供給型現(xiàn)代學徒制，與律師事務(wù)所等實務(wù)部門共同制定人才培養(yǎng)方案，共同開展人才培養(yǎng)。經(jīng)驗表明，學生在律師事務(wù)所等實務(wù)部門中民法知識的應(yīng)用能力提升速度明顯，能夠較快地擺脫被動地位，根據(jù)民法知識主動提出合情合理的法律問題解決方案，有的學生接近甚至超過了實踐導師的某些民法知識應(yīng)用能力。

四、結(jié)論

2020年民法典的頒布，標志著我國的社會生活將邁入民法典時代。民法典時代的民法學教育承擔著培育新型民法人才，開展民法學研究和向社會提供法律服務(wù)的任務(wù)，對民法典的實施發(fā)揮著不可替代的作用。同時，民法典時代對民法知識的創(chuàng)新、傳播與應(yīng)用提出了更高的要求。適應(yīng)民法典時代的需要，民法學教育作為法學教育的有機組成部分，應(yīng)緊跟經(jīng)濟社會發(fā)展和科學技術(shù)日新月異的時代步伐，在教育目標和手段上推進自身現(xiàn)代化，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈和人工智能等新興技術(shù)手段探索知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的前沿方式。民法學教育應(yīng)當樹立分層次分類型的人才培養(yǎng)理念，克服民法學教育中存在的同質(zhì)化現(xiàn)象。民法學教育還應(yīng)當在知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用中確立并尊重學生的知識主體地位，在師生互動及不同領(lǐng)域、不同層次的學生互動中充分發(fā)揮知識主體的主觀能動性。

注釋：

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從生產(chǎn)或工作活動的過程和目標來分析，新型民法人才可分為兩大類：一類是發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的人才，另一類是適應(yīng)客觀規(guī)律為社會謀取直接利益的人才。前者稱學術(shù)型人才，后者稱應(yīng)用型人才。

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有的學者甚至主張，民法教授不但要有民法理論功底，而且要有豐富的實務(wù)經(jīng)驗。參見姚建輝.民法教育基本認識論——兼對法學教育中國模式之檢討//法學教育研究（第15卷）[M].北京：法律出版社，2016年版，第34頁.

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