構(gòu)建幸福課堂，培養(yǎng)高中生政治素養(yǎng)

史明順

【摘 要】課程改革下的新教育理念不再是“拔苗助長”式的灌輸式教育，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥拘褜W生學習熱情和興趣的啟發(fā)式教育，幸福課堂便是在這種形勢下應運而生的一種新型課堂模式，旨在通過幸福感引導學生由衷地愛上學習。高中政治學科旨在培養(yǎng)學生的思想意識，以促進他們形成正確的人生觀、世界觀與價值觀，且發(fā)展政治素養(yǎng)是課程改革背景下的根本任務，據(jù)此，本文主要探究了如何通過構(gòu)建幸福課堂培養(yǎng)高中生的政治素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】幸福課堂;高中政治;學科素養(yǎng);教學策略

隨著社會發(fā)展模式的轉(zhuǎn)型和科學生產(chǎn)力的不斷提高，關(guān)于青少年的思想道德培養(yǎng)已成為社會重點關(guān)注的問題，培養(yǎng)高中生的學科素養(yǎng)也成為現(xiàn)代教育的主流任務。在這種形勢下，高中政治課堂應更突出學科幸福情感、價值觀教育的特點，即通過課堂教學使學生形成正確的幸福觀和學習觀，進而獲得心智的全面發(fā)展，如此才能實現(xiàn)“以人為本”的教學理念，并使高中政治教育的現(xiàn)實意義得到充分提升。為此，高中政治教師可構(gòu)建幸福課堂，讓學生在充滿智慧的教學模式中探索知識，由此啟迪他們形成生成性學習思維，從而推動其政治素養(yǎng)的實質(zhì)性發(fā)展。

一、建立合作探究型課堂，構(gòu)建互助共享的“幸福課堂”強化學生政治能力

新課改提出要培養(yǎng)學生自主、合作與探究能力，以期讓他們在獨立思考與團隊協(xié)作中不斷提升自身學習能力，這既是實現(xiàn)“以人為本”教育理念的主要內(nèi)容，又是促進學生學科素養(yǎng)實質(zhì)性發(fā)展的主要途徑，可見構(gòu)建合作探究型課堂切實為提高其學習能力的極佳方式。高中政治幸福課堂同樣提倡激發(fā)學生的自主性與積極性，旨在通過增強他們的主體意識強化其自主學習能力，如此便可在提高學生自信心的基礎上，提升大家對政治課堂的情感認同。由此出發(fā)，教師可構(gòu)建互助共享的幸福課堂來達成這一目標，使學生的主觀能動性得以充分發(fā)揮。

例如，在學習“文化的繼承性與文化發(fā)展”這部分內(nèi)容時，筆者讓學生在課前通過網(wǎng)絡搜索或詢問家中長輩等方式，對傳統(tǒng)文藝、地方風俗、傳統(tǒng)建筑、傳統(tǒng)思想等文化的變遷情況進行資料整合，然后在課上讓他們以小組為單位，探究“文化的繼承性與文化的發(fā)展趨勢”。在課堂探討中，學生可以大致總結(jié)出以下結(jié)論：傳統(tǒng)文化具有相對穩(wěn)定性，其在保留基本特征的基礎上能夠因時而變，且具有鮮明的民族性，即民族風俗差異影響著文化的多樣性，因此，文化應以“與時俱進”為發(fā)展理念，在傳承其精華的同時創(chuàng)新發(fā)展，如此才能從根本上推動國家的進步與發(fā)展，讓學生通過獨立思考與合作探究學習政治知識，可在調(diào)動他們主觀能動性的基礎上，提高其政治學習能力，極大提高了學生課堂學習的幸福感。

二、開展實踐型教學活動，構(gòu)建動態(tài)生成的“幸福課堂”增強學生政治意識

幸福感是一種主觀感受，只有讓學生親身參與努力奮斗的過程，才能使他們深刻體驗成功的自豪感及超越自我的幸福感。政治是一門立足于生活的行為性學科，是各種團體進行集體決策的過程，這便表明提高學生的政治參與意識，既是政治學科的需求，又是發(fā)展其政治素養(yǎng)的情感前提。為此，高中政治教師可構(gòu)建動態(tài)生成的幸福課堂，即通過開展實踐型教學活動，激發(fā)學生的參與積極性，讓他們在切身的體驗中感受政治活動的現(xiàn)實意義，由此促進其政治意識的初步形成，從而為其政治素養(yǎng)的全面發(fā)展奠定基礎。

例如，學習“民主決策：作出最佳選擇”這課時，筆者在課堂中開展模擬聽證會的實踐活動激發(fā)學生的參與熱情，旨在初步培養(yǎng)他們的政治參與意識。首先，在課前一周與學生商定聽證會主題，如以“高?！灾髡猩撊绾芜x拔人才”這一主題為例，可讓大家分為教育部、高校代表、高中生、學生家長等幾個小組，然后，讓他們利用一周的時間搜集辯論素材，并整理為有序的書面材料。這個實踐活動可以鍛煉學生的臨場反應能力和表達能力，并可有效增強他們的政治知識運用能力，同時還可讓其意識到政治參與的重要性，最后，在各方辯論內(nèi)容的整合中得出最終結(jié)論，切實將實踐活動打造為一個促進學生內(nèi)化知識的過程。如此不僅可以讓學生充分體會民主決策的積極意義，還能增強他們對政治課堂的認同情感，可見，構(gòu)建動態(tài)生成型幸福課堂切實對提高其政治意識具有促進作用。

三、營造人文型教學環(huán)境，構(gòu)建文化育人的“幸福課堂”提高學生政治文化

在教育部全面深化“立德樹人”根本任務的引導下，“文化育人”與“核心素養(yǎng)”已成為基礎教育界的兩大熱點關(guān)鍵詞。文化本身就是一種素養(yǎng)，基于“文化育人”的政治課堂，便是以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為理論指導，以尊重、信任、民主、自由為發(fā)展方向，以此推進學生學習能力和思想品質(zhì)的均衡發(fā)展?；诖?，高中政治教師可營造人文型教學環(huán)境，構(gòu)建文化育人的幸福課堂，提高學生的政治文化，即在提高他們學習能力的基礎上，發(fā)展其文化素養(yǎng)與人格品質(zhì)，使學生更全面地體會政治學科所帶來的幸福感。

如在學習“唯物辯證法的聯(lián)系觀”時，筆者為了讓學生更完整地理解抽象哲學概念，利用寓言故事幫助他們認識哲學概念的現(xiàn)實意義。在“圍魏救趙”這一成語故事中，魏國重兵包圍了趙國首都邯鄲，趙國趕忙向齊國求救，然而當齊國大將準備趕去趙國時，謀士讓他從魏都大梁切入，攻其虛處，這樣不僅可以順利解救趙國，又能殲滅魏國勢力，而后大將按此方式出擊果然大敗魏軍，成功解了邯鄲之圍。從這個寓言故事中可知，趙、魏、齊三國之間存在著相互牽制、相互影響的聯(lián)系，可見事物是普遍聯(lián)系的。此外，筆者還為學生普及了更多蘊含哲理的寓言故事，如“揠苗助長”表示規(guī)律是客觀的，它的存在與發(fā)生作用不以人的意志為轉(zhuǎn)移;“買櫝還珠”則告誡人們看問題要分清主流和支流，即矛盾的主次方面、相互關(guān)系原理。借助人文性政治教育可以有效提高學生的文化素養(yǎng)和學習水平，從而使他們在文化氛圍的烘托中自然而然地接受知識。

四、優(yōu)化學生的思維方式，構(gòu)建心態(tài)養(yǎng)成的“幸福課堂”發(fā)展學生政治素養(yǎng)

政治學科的德育功能決定了其教學形式與內(nèi)容要注重課程情感態(tài)度與價值觀教學目標的實現(xiàn)，因此，高中政治教學不能局限于傳統(tǒng)的智力教育，而是要轉(zhuǎn)變?yōu)橐载S富學生情感體驗、培養(yǎng)學生理想情操、奠定良好思想基礎的主觀型教學，讓學生在學習的成長進程中感悟?qū)W習幸福的真諦。為了實現(xiàn)這一目標，教師可構(gòu)建心態(tài)養(yǎng)成的幸福課堂來優(yōu)化學生的思維方式，即充分發(fā)揮政治教學的可持續(xù)發(fā)展功能，使他們在潛移默化中形成積極自主的學習習慣，如此不僅能提高其學習效率與質(zhì)量，還有利于大家從根本上提升自身的政治素養(yǎng)。

若想讓學生從根本上對政治學科產(chǎn)生濃厚的興趣，需讓他們將政治知識隨時隨地運用于生活中，使其形成運用政治眼光思考問題的思維習慣。筆者在教學時引入了一些生活事件，幫助學生理解知識，如學習“影響價格的因素”時，筆者讓他們思考“反季衣服價格低”“冬季大雪導致蔬果物價提高”等生活現(xiàn)象的主要原因;又如，在學習“我們的中華文化”時，筆者則通過引入“中國式過馬路”這類現(xiàn)象來引導學生反思，并延伸到日常生活中，開展“糾風活動”。如此可讓學生養(yǎng)成運用政治思維思考問題的習慣，使他們進一步發(fā)展自身的政治素養(yǎng)，進而實現(xiàn)學習幸福感的升華。

總而言之，現(xiàn)代社會需求勇于探索、個性特質(zhì)鮮明的發(fā)展型人才，且課程改革下的高中教育，注重發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)，可見更新教學理念、優(yōu)化教學形式極為迫切。據(jù)此，高中政治教師應構(gòu)建具備尊重學生、喚醒他們成就感、挖掘其個人潛能特性的幸福課堂，使課堂成為學生真情迸發(fā)、思維涌聚的精神場所，讓其在知識學習過程中體驗幸福、增強情感、建立正確價值觀，并使之在主觀能動性的驅(qū)動下不斷發(fā)展自身的政治素養(yǎng)。

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