挖掘英語電影資源，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

錢夢星

摘要：隨著英語教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，不斷涌現(xiàn)出各種新型教學(xué)法，英語電影配音教學(xué)，就是其中一種形式。作為傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充，英語配音課程也在不斷發(fā)揮著它獨(dú)有的育人作用。如何進(jìn)一步優(yōu)化英語電影配音教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，本文從培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面進(jìn)行了初步探索。

關(guān)鍵詞：電影配音;語言能力;文化品格;思維品質(zhì);學(xué)習(xí)能力

教育部教師教育資源專家委員會(huì)專家魯子問教授指出：小學(xué)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，主要應(yīng)從語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面進(jìn)行落實(shí)。傳統(tǒng)英語課堂，存在著學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，話題情境不夠真實(shí)自然，學(xué)習(xí)效率低下等問題，不僅困擾著教學(xué)，也無形中阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。英語電影配音課程突破了傳統(tǒng)英語課程和課堂教學(xué)的局限，它具有場景宏大，人物情境逼真，劇情跌宕起伏，富有沖擊力，信息差自然等特點(diǎn)，使學(xué)生在輕松有趣的互動(dòng)中回歸真實(shí)。在英語電影配音教學(xué)中，教師基于兒童身心發(fā)展的年齡階段特點(diǎn)，利用英文優(yōu)秀電影片段作為主要教學(xué)素材，開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，以有趣的聲音與情境激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，優(yōu)化英語課堂，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。本校英語組以英語電影配音課程為載體，以培養(yǎng)學(xué)生語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等四方面核心素養(yǎng)為目標(biāo)，進(jìn)行了初步的嘗試和探索。

一、融情入境，培養(yǎng)語言能力

“語言能力是指在社會(huì)情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度的能力”。各種研究表明，語言的習(xí)得都是從模仿重復(fù)開始的。聽覺和視覺的組合可使學(xué)生的模仿復(fù)現(xiàn)獲得更高的效率。在英語配音教學(xué)中，教師借助制作精良聲勢恢弘的電影片段，突破時(shí)間空間的限制，把情境移植到課堂內(nèi)，學(xué)生在觀看片段時(shí)十分投入，把自己完全融入角色之中，由眼及心再到后續(xù)自然地脫口而出，最終有益于提升自身的語言能力。

[案例1]（見圖1）

以電影《Kung Fu Panda》5Min-13 Min的小片段為例，情節(jié)的背景是Oogway大師有了Tai Lung回來復(fù)仇的幻象，于是召見Master前來商議。短短的一個(gè)小情節(jié)，卻把Master與Oogway一急一緩，一快一慢的人物個(gè)性與說話風(fēng)格呈現(xiàn)的淋漓盡致。在了解整個(gè)故事背景過后，教師再讓學(xué)生觀賞小片段3次，而后共同探討兩個(gè)角色的人物性格：“Whats Master/Oogway like？”“Is he a slow temper or quick temper？”學(xué)生討論并分析人物性格，在小組內(nèi)試講，對臺(tái)詞語氣語音語調(diào)的拿捏有了更深的體會(huì)。當(dāng)Oogway告訴Master：Tai Lung will return.電影通過對Tai Lung的人物視覺特寫外加聲效特寫，以及Master那一句：“That is impossible！”，由于人物內(nèi)心恐懼所以使用了impossible這一較為絕對的詞，使學(xué)生體會(huì)到語句背后的情緒，內(nèi)心察覺到了Tai Lung一定是個(gè)讓人聞風(fēng)喪膽的大反派。這一切都幫助學(xué)生們帶著自己的情感融入角色之中，眼到心到最終口到，語言就能自然而然地順著人物情緒脫口而出了。

英語電影配音教學(xué)適合小學(xué)生好奇、求趣、求新的年齡特點(diǎn)，學(xué)生要學(xué)的對話源于電影，更為地道真實(shí)。電影人物角色表達(dá)出的飽滿情感加深了學(xué)生對語言的理解，幫助學(xué)生在語言與表達(dá)對象之間建立起了深刻的聯(lián)系。

二、挖掘內(nèi)涵，提升思維品質(zhì)

思維品質(zhì)，實(shí)質(zhì)是人的思維的個(gè)性特征。思維品質(zhì)反映了每個(gè)個(gè)體智力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性六個(gè)方面。為提升學(xué)生的思維品質(zhì)，教師應(yīng)深入挖掘所選電影文本的思想內(nèi)核，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思維活動(dòng)。

[案例2]（見圖2）

以電影《Alice Through the Looking Glass》尾聲紅白皇后兩姐妹冰釋前嫌的橋段為例。紅皇后傷心至極：Why does no one love me？白皇后心疼地走向姐姐：I love you，racie.紅皇后不肯原諒妹妹說：This is all your falt.白皇后終于承認(rèn)當(dāng)年是自己撒謊使姐姐受到冤枉：I ate the tarts and I lied about it.Im sorry.紅皇后瞬間安靜下來，發(fā)現(xiàn)自己痛苦多年等的就是這句對不起，兩姐妹終于擁抱和好了。在此教師發(fā)問“Did the red queen really hate her sister？”請學(xué)生思考妹妹撒謊如何對紅皇后造成了傷害？學(xué)生們經(jīng)過思考后得出：因?yàn)檫@個(gè)不公平的謊言讓紅皇后感受不到親人的愛，感覺自己被拋棄了，因?yàn)槿睈鬯酝纯?，從而陷入瘋狂的?bào)復(fù)。白皇后也為了她的謊言付出了慘烈的代價(jià)。最后由學(xué)生歸納，教師進(jìn)行總結(jié)：Do not fail to do good even if it's small;do not engage in evil even if it's small.（勿以善小而不為，勿以惡小而為之。）

在這個(gè)環(huán)節(jié)中既培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維，又提升了思維的深刻性，活動(dòng)過程符合思維邏輯。學(xué)生的內(nèi)心世界與品行最終融合到了英語課堂中，促進(jìn)了思維品質(zhì)的發(fā)展。

三、由淺入深，培育文化品格

文化品格是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識(shí)素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向。

[案例3]（見圖3）

以電影《Alice Through the Looking Glass》片頭片段為例，這是Alice跟隨父親的奇跡號(hào)去海上航行，返回倫敦后和母親的對話。Alice 告訴母親：Mother，Chinas incredible.We followed the Yangtze deep into the interior.Most of the people had never seen a person with yellow hair before.教師可詢問學(xué)生“Why did Alice say‘Chinas incredible.？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)片頭提示說出故事發(fā)生的年份是在1874年，當(dāng)時(shí)中國處于清朝末期，中外交流沒有今天那么輕易頻繁。在此教師可以拓展古代中國作為四大文明古國之一的優(yōu)秀歷史文化，使學(xué)生增強(qiáng)民族自尊心與自豪感，更加有利于學(xué)生對英語語言的理解。

在觀賞了電影《Alice in Wonderland》后，教師引導(dǎo)“This film is come from a famous story《Alices Adventures in Wonderland》.It is a good English story.Do you know who writes the story？”，引入作者英國著名作家劉易斯·卡羅爾，并做簡單介紹，讓學(xué)生對國外文化背景有了一定認(rèn)識(shí)，更準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語。

通過多個(gè)環(huán)節(jié)的中西方文化滲透，學(xué)生不僅拓寬了眼界，還加深了對英語語言的理解，從而獲得文化知識(shí)，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價(jià)值觀念和道德情感，自信、自尊、自強(qiáng)，具備一定的跨文化溝通和傳播中華優(yōu)秀文化的能力。

四、形式多樣，培植學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。在課程學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠保持對英語學(xué)習(xí)的持久興趣，目標(biāo)明確，通過多種渠道汲取學(xué)習(xí)資源，對學(xué)習(xí)時(shí)間和任務(wù)進(jìn)行有效規(guī)劃，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略進(jìn)行觀察反思并評價(jià)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。在英語配音教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能創(chuàng)造機(jī)會(huì)，通過多樣的任務(wù)形式，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)精神，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升提供助力。

（一）小組合作，寓學(xué)于樂

現(xiàn)代教育的重大特征就是弘揚(yáng)人的主體性，小組合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)探究，可使每一個(gè)學(xué)生擁有參與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在英語配音課上，教師提前把學(xué)生分為5-6個(gè)學(xué)習(xí)小組，每節(jié)課設(shè)置任務(wù)，小組內(nèi)互助學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)了電影節(jié)選片段后，根據(jù)教師的口頭描述，學(xué)生分小組搶答角色名;反之，教師給出同一角色名稱，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)請各小組學(xué)生盡己所能，描述人物，描述詞量多且書寫錯(cuò)誤少的小組獲勝。課內(nèi)，學(xué)生以小組形式進(jìn)行模仿、配音、短劇PK;課外，教師設(shè)置英文電影海報(bào)設(shè)計(jì)作業(yè)，分別設(shè)置查詢、排版、美工、謄寫、印刷等任務(wù)。小組成員們各自發(fā)揮所長，在多種形式的活動(dòng)中進(jìn)一步強(qiáng)化了小組間的競爭意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，最終使學(xué)生體會(huì)到了能力提升的快樂。

（二）網(wǎng)絡(luò)助力，良性循環(huán)

網(wǎng)絡(luò)豐富新鮮的配音資源，抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，幫促著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力。教師在課外運(yùn)用英語趣配音，少兒趣配音，一起作業(yè)等各種英語學(xué)習(xí)app，為不同層次的學(xué)生布置有梯度的配音任務(wù)，既豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，又加深了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情感體驗(yàn)。各種學(xué)習(xí)app在不同程度上都設(shè)置了積分任務(wù)，積分帶來的激勵(lì)，也使學(xué)生在軟件的幫助了體驗(yàn)到了成功的喜悅，放大了學(xué)生對下一次配音任務(wù)的興趣與期待，最終促進(jìn)了學(xué)習(xí)積極性的良性循環(huán)。

英語電影配音拓展課程是近幾年來許多學(xué)校對英語教學(xué)方法的最新嘗試，具有蓬勃的生命力。電影配音教學(xué)模式可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的英語語言能力和鑒賞能力，欣賞和理解中外的優(yōu)秀文化，逐步克服口語學(xué)習(xí)中跨文化因素造成的困擾，滲透愛國主義精神，增強(qiáng)國際視野，最終促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展。

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