利用英美文學(xué)作品培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)是經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的基本要求，在英美文學(xué)作品教學(xué)中滲透跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，是高校外語(yǔ)教育工作者必須思考的現(xiàn)實(shí)問題。本文正是基于此，以高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為例，探討如何利用英美文學(xué)作品提升其跨文化意識(shí)，為其綜合能力的發(fā)展和職業(yè)道路的拓展夯實(shí)根基。

【關(guān)鍵詞】英美文學(xué)作品；學(xué)生；跨文化意識(shí)；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

2019年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》明確指出：“普及有質(zhì)量的學(xué)前教育”，并要求“完善學(xué)前教育保教質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，為我國(guó)學(xué)前教育的高質(zhì)量發(fā)展指明了方向。學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展，關(guān)鍵在于人才。2017年4月，教育部等四部門頒布《關(guān)于實(shí)施第三期學(xué)前教育行動(dòng)計(jì)劃的意見》明確指出：“根據(jù)普及學(xué)前三年教育的要求，確定高等學(xué)校、中等師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)模和層次，加大本?？茖哟斡變簣@教師的培養(yǎng)力度?！备呗氃盒W(xué)前教育專業(yè)作為幼兒教師培養(yǎng)的“基地”，強(qiáng)調(diào)幼兒教師的職業(yè)性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性培養(yǎng)，使學(xué)生具備良好的職業(yè)道德、先進(jìn)的幼兒教育理念以及有效開展幼兒教育的“核心素養(yǎng)”，成為善于溝通與合作、勇于創(chuàng)新、身心健康的幼兒教師。此外，在經(jīng)濟(jì)全球化、文化全球化的背景下，還需要具有良好的跨文化意識(shí)。利用英美文學(xué)作品培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)是高職學(xué)前專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)，也是促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展和拓寬職業(yè)生涯路徑的現(xiàn)實(shí)需要。本文正是基于此，以高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為例，探討如何利用英美文學(xué)作品培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)，以期為實(shí)現(xiàn)“一技之長(zhǎng)+綜合素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)添磚加瓦。

一、英美文學(xué)作品教學(xué)與跨文化意識(shí)

經(jīng)濟(jì)全球化、文化全球化的演進(jìn)，使不同語(yǔ)言的交流變得愈加頻繁，這是人類文化融合與交流的必然結(jié)果。然而，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和使用本身就是一種跨文化的行為，由于不同生活環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、民俗風(fēng)情、宗教信仰、價(jià)值觀念等方面的影響，導(dǎo)致語(yǔ)言存在異質(zhì)性，內(nèi)在要求人們?cè)谡Z(yǔ)言文化交流中必須具備跨文化意識(shí)。何謂“跨文化意識(shí)”？顧名思義，就是對(duì)于與本民族文化有差異或沖突的文化現(xiàn)象、風(fēng)土人情、生活習(xí)慣、宗教信仰、價(jià)值觀念等具有較深的認(rèn)識(shí)和理解。文化是語(yǔ)言的底座，在不同地域文化交流中，無(wú)意識(shí)行為具有較大的破壞性，會(huì)出現(xiàn)信息誤導(dǎo)、信息錯(cuò)誤和信息障礙，必須要高度重視。

文學(xué)作品是文化的縮影，西方社會(huì)文化是英美文學(xué)作品的土壤。利用英美文化作品開展教育教學(xué)、培養(yǎng)個(gè)體的跨文化意識(shí)尤為重要。著名語(yǔ)言學(xué)家在《語(yǔ)言教學(xué)：科學(xué)的方法》一書中提出：“語(yǔ)言是文化的一部分，因此，不懂得文化的模式和準(zhǔn)則，就不可能真正學(xué)到語(yǔ)言?！眰€(gè)中內(nèi)涵，在于強(qiáng)調(diào)跨文化意識(shí)之于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要意義。語(yǔ)言深深植根于文化土壤當(dāng)中，跨文化意識(shí)匱乏或者跨文化意識(shí)淡薄，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)都是無(wú)益的。英美文學(xué)作品的創(chuàng)作過(guò)程，是作者立足于地域文化將本民族的地理概況、氣候特點(diǎn)、風(fēng)俗民情、歷史等進(jìn)行再現(xiàn)的過(guò)程，包含著豐富的文化信息和文化意識(shí)，其所反映的社會(huì)場(chǎng)景與中華文化存在異質(zhì)性。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)和漢語(yǔ)的自由切換，規(guī)避因不了解母語(yǔ)文化而產(chǎn)生的文化誤解和交際障礙，提高英語(yǔ)駕奴能力和實(shí)際運(yùn)用能力，進(jìn)而提升學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、譯的綜合能力。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)英美文學(xué)作品教學(xué)培育學(xué)生跨文化意識(shí)的意義審視

高職學(xué)前教育專業(yè)以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、具備厚實(shí)職業(yè)能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的幼兒教師為目標(biāo)。在利用英美文學(xué)作品進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)尤為重要。

從文化交流來(lái)看，語(yǔ)言是文化的主要載體，文化體現(xiàn)在語(yǔ)言之中。英美文學(xué)作品是學(xué)生了解西方文明的重要載體。通過(guò)對(duì)英美文學(xué)作品的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀了解英美文學(xué)的特點(diǎn)以及經(jīng)典著作，并注意分析英美文學(xué)作品中蘊(yùn)含的歷史文化因素，可以加強(qiáng)對(duì)英美文化的認(rèn)知和理解，進(jìn)而在與中華文化的對(duì)比中形成跨文化意識(shí)，對(duì)于學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)、工作和生活中進(jìn)行跨文化交流是大有裨益的，能有效避免因?yàn)槲幕`解導(dǎo)致交際失敗。

從個(gè)體的發(fā)展來(lái)看，高職大學(xué)生培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)職業(yè)性和應(yīng)用性，從語(yǔ)言層面而言，就是要具備厚實(shí)的聽說(shuō)讀寫譯綜合運(yùn)用能力，假使在英美文學(xué)作品教學(xué)中忽視跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生就會(huì)利用漢語(yǔ)的文化思維、中國(guó)的文化意識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，就無(wú)法從英國(guó)文化的氛圍環(huán)境當(dāng)中去了解單詞記憶句式和語(yǔ)法，也就無(wú)法明白中國(guó)文化與西方文化的差異，最終影響個(gè)體英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的培育。

從職業(yè)生涯的拓展來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生跨文化意識(shí)意義重大，究其原因，在于跨文化意識(shí)能增強(qiáng)學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的韌勁，作為未來(lái)的幼兒教師，只有具備敏銳的跨文化意識(shí)才能在對(duì)幼兒的教育中進(jìn)行滲透，開拓幼兒的視野，讓幼兒了解、尊重和包容異國(guó)文化，最終為幼兒的健康成長(zhǎng)夯實(shí)根基。

三、利用英美文學(xué)作品培養(yǎng)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生跨文化意識(shí)的路徑探索

文化意識(shí)決定思維方式，對(duì)形成正確的世界觀和方法論具有重要推動(dòng)作用。無(wú)疑，跨文化意識(shí)對(duì)于高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生成長(zhǎng)為一名合格的幼兒教師意義重大。對(duì)此，在英美文學(xué)作品教學(xué)中，必須要從學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的視角出發(fā)，落實(shí)“一技之長(zhǎng)+綜合素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)多種手段提升學(xué)生的跨文化意識(shí)。

（一）注重興趣培養(yǎng)，強(qiáng)化認(rèn)知理解

興趣是最好的老師，開展英美文學(xué)作品教學(xué)，首當(dāng)其沖要提升學(xué)生對(duì)英美文學(xué)作品的興趣，對(duì)此，要通過(guò)多種方式、手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，包括進(jìn)行微課教學(xué)、視頻教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化。比如，英美文學(xué)作品《簡(jiǎn)愛》已經(jīng)拍攝成電影，那么，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀看電影，或者在課堂教學(xué)中插入相關(guān)片段，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)該部文學(xué)作品的興趣，并主動(dòng)去閱讀文學(xué)文本，進(jìn)而強(qiáng)化認(rèn)知理解，形成跨文化意識(shí)。

（二）強(qiáng)化講解討論，激發(fā)文化對(duì)比

對(duì)中西文化的比較是產(chǎn)生跨文化意識(shí)的重要手段。在英美文學(xué)作品教學(xué)中，教師要善于將中西文化的不同之處進(jìn)行深入剖析，包括氣候特點(diǎn)、文化歷史、生活方式、宗教習(xí)俗等，比如講透徹中西方在打招呼、稱呼、寒暄、國(guó)家節(jié)日等方面的不同，并以小組討論的形式引導(dǎo)學(xué)生開展討論，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)分析中西文化之間為什么存在文化差異，使學(xué)生在思考討論中體會(huì)文本的文化氛圍，從而提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，凸顯實(shí)踐化育

合理的教學(xué)情境是學(xué)生生成對(duì)本民族文化情感的重要手段。在英美文學(xué)作品教學(xué)中，要善于利用文學(xué)作品中的情境進(jìn)行教學(xué)情境營(yíng)造，讓學(xué)生通過(guò)賞析表演、短劇表演、話劇表演等形式來(lái)增強(qiáng)跨文化意識(shí)。表演、編排話劇是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的一項(xiàng)基本技能，從創(chuàng)編劇本、排演、設(shè)計(jì)制作道具、舞臺(tái)布景、服裝、化妝、燈光、配樂直到公開演出的整個(gè)過(guò)程，都是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生文化素質(zhì)和專業(yè)技能的綜合展現(xiàn)。 通過(guò)短劇表演不僅增強(qiáng)了學(xué)生的跨文化意識(shí)，也鍛煉了他們的專業(yè)技能。

（四）開展實(shí)踐教學(xué)，培育專業(yè)技能

“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行。”中西文化差異不僅僅體現(xiàn)在英美文學(xué)文本當(dāng)中，更有諸多具象化的實(shí)物可以展現(xiàn)。比如中國(guó)的春節(jié)要掛燈籠、貼對(duì)聯(lián)，以營(yíng)造濃厚的節(jié)日氛圍。那么，為了培育學(xué)生的跨文化意識(shí)，在英美文學(xué)作品教學(xué)中，要深入開展實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)開展制作復(fù)活節(jié)彩蛋、制作萬(wàn)圣節(jié)南瓜燈、面具、化妝服等手工制作活動(dòng)，可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)中西文化差異。同時(shí)，在未來(lái)的幼兒教育中，類似于手工制作活動(dòng)也是經(jīng)常要進(jìn)行的，對(duì)于學(xué)生而言，都是極其有利于其職業(yè)發(fā)展的。

總之，高職學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)未來(lái)幼兒教師的重要基地，必須按照“一技之長(zhǎng)+綜合素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能等方面的培養(yǎng)，才能為未來(lái)職業(yè)生涯的拓展奠定基礎(chǔ)。對(duì)此，通過(guò)積極利用英美文學(xué)作品來(lái)開展教學(xué)，讓學(xué)生們更好地了解跨文化的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生跨文化交際能力的提升和未來(lái)幼兒教育水平的提升都是極其重要的。

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作者簡(jiǎn)介：吳麗麗（1986-），女，漢族，福建南平人，文學(xué)學(xué)士，講師，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)。