現(xiàn)階段我國幼小銜接工作的常見問題與應(yīng)對策略

沙璐璐

【摘要】幼小銜接階段是幼兒心理發(fā)展的重要時期，也是幼兒建立社會性心理的主要環(huán)節(jié)。幼兒在新環(huán)境中會產(chǎn)生防備心理，不愿主動接納新同學(xué)和新事物。這就需要教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，保證兩個階段的持續(xù)性。如何針對現(xiàn)階段我國幼小銜接工作存在的常見問題設(shè)計出合理的解決方案，受到教育工作者的廣泛關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接;常見問題;應(yīng)對策略

從幼兒園到小學(xué)的平穩(wěn)過渡，對幼兒今后的學(xué)習(xí)與生活有著重要影響。新環(huán)境下幼兒的心理狀態(tài)發(fā)生了改變，為了更好掌握幼兒心理發(fā)展規(guī)律，可以建立網(wǎng)絡(luò)平臺，為教師與幼兒家長建立便利的溝通渠道，設(shè)計出合理的教學(xué)方案，讓幼兒更快地適應(yīng)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒缺少自控能力和自理能力，幼小銜接需要家長、學(xué)校、教師的共同努力，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極地融入集體生活中。

一、幼小銜接工作的常見問題

（一）忽視兩個階段的連續(xù)性

結(jié)合多年的教學(xué)開展情況來看，幼兒園教育和小學(xué)教育具有明顯的差異。幼兒園更注重寓教于樂，對教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)教材的設(shè)置缺乏關(guān)注，小學(xué)教師在設(shè)計教學(xué)方案時更傾向于制度化、規(guī)范化教學(xué)。這種教學(xué)形式只看到了幼兒和小學(xué)生之間的階段性特點，沒有正確認(rèn)識到升入小學(xué)之后學(xué)生身上仍然帶有幼兒的心理結(jié)構(gòu)，隨意、任性、好奇等行為依舊存在。結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗，許多小學(xué)教師會完全按照小學(xué)生的行為特點對學(xué)生進(jìn)行管理，導(dǎo)致學(xué)生無法適應(yīng)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，對小學(xué)階段的知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理。

幼兒園是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對小學(xué)教育具有奠基作用。在進(jìn)行幼小銜接的過程中，教師需要結(jié)合幼兒園教學(xué)實際情況，采取合理的教學(xué)措施。幼小銜接具有階段性和持續(xù)性的特點，要明確兩者之間的關(guān)系。

（二）家長的不合理教育要求

家長對幼兒的理解較為深刻，因此在進(jìn)行幼小銜接的過程中需要家長的共同參與。但不少家長仍然帶有傳統(tǒng)的思想觀念，認(rèn)為幼兒在進(jìn)入到小學(xué)階段前，應(yīng)提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識，如數(shù)學(xué)計算、拼音書寫拼讀，以應(yīng)試教育知識體系為主要教學(xué)內(nèi)容，片面要求教師幫助幼兒做好知識積累，忽視了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。

結(jié)合教育改革新要求，幼兒教學(xué)的開展需要以幼兒健康發(fā)展為基礎(chǔ)，全面提高幼兒的語言交流能力、社會適應(yīng)能力、科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新能力，注重幼兒的藝術(shù)培養(yǎng)、能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣及品質(zhì)的培養(yǎng)，利用游戲化教學(xué)模式實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的深度化、多元化發(fā)展，使幼兒形成良好的情感變化規(guī)律，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。很多幼兒園為了滿足家長的不合理要求，制定的教學(xué)內(nèi)容違背了幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律，導(dǎo)致幼小銜接過程中幼兒嚴(yán)重缺乏社會適應(yīng)能力，面對更加復(fù)雜、煩瑣的小學(xué)知識時承擔(dān)著較大的心理壓力。

（三）幼兒的心理問題

隨著教育改革的不斷深入，教育部門針對幼小銜接工作建立了完整的現(xiàn)代化教育體系。但在幼兒園教育過程中，教師并沒有結(jié)合幼兒的心理變化特征做好進(jìn)入小學(xué)前的幼兒習(xí)慣培養(yǎng)工作。受到現(xiàn)實條件的局限，幼兒只能通過教師的教學(xué)提前猜想和認(rèn)識小學(xué)課堂情況，無法直觀感受幼兒園與小學(xué)之間的差異，導(dǎo)致對小學(xué)階段的學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生抗拒心理。

想要完成幼小銜接，就必須采取能突出幼兒園與小學(xué)之間關(guān)聯(lián)性的教育手段。幼兒園和小學(xué)之間缺乏溝通，出現(xiàn)教育斷層。大多數(shù)幼小銜接工作圍繞幼兒園大班和小學(xué)一年級來展開，雖然通過及時與家長交流，通過教育實踐取得了一些優(yōu)異的教學(xué)成果，但是小學(xué)和幼兒園之間缺乏關(guān)聯(lián)性，幼兒教師和小學(xué)教師之間的教學(xué)經(jīng)驗難以共享。家長對幼兒的心理建設(shè)處于放任狀態(tài)，認(rèn)為培養(yǎng)幼兒是教師的責(zé)任。一些幼兒園為了幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活，會采取不同的教學(xué)策略，積極開展幼兒入學(xué)前的心理培訓(xùn)，導(dǎo)致幼小銜接的教育呈現(xiàn)單方面特點。一些幼兒園與小學(xué)會積極地開展銜接活動，但由于教學(xué)理念存在差異，很容易產(chǎn)生教育分歧，不利于幼兒身心健康發(fā)展。

（四）師資力量薄弱問題

小學(xué)教師對幼兒園的教育特點認(rèn)識不足，而幼兒教師對心理學(xué)、教育學(xué)知識不了解，在選擇教學(xué)內(nèi)容時缺少關(guān)聯(lián)性。幼小銜接工作，需要幼兒園教師與小學(xué)教師共同確認(rèn)彼此的教學(xué)綱領(lǐng)，通過對不同工作方法的總結(jié)，結(jié)合幼兒對小學(xué)環(huán)境的心理變化規(guī)律，調(diào)整教學(xué)方案，讓幼兒更好地融入小學(xué)生的角色中。幼兒對幼兒園的學(xué)習(xí)環(huán)境以及幼兒教師有著深厚的依賴情感，容易對小學(xué)教師產(chǎn)生抵觸心理，不利于幼小銜接工作的順利實施。當(dāng)前我國學(xué)前教育的師資力量較薄弱，許多幼兒教師的學(xué)歷水平達(dá)不到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教師的專業(yè)知識不扎實，幼兒園的整體師資力量迫切需要加強。幼小銜接工作開展會受到教師教學(xué)水平的影響，因此全面提高教師專業(yè)化教學(xué)水平勢在必行。

二、幼小銜接工作的應(yīng)對策略

（一）重視幼小銜接的階段性和持續(xù)性

幼小銜接的主要目的是幫助幼兒進(jìn)入小學(xué)之后更好地適應(yīng)全新的教學(xué)環(huán)境，積極投入到集體生活中。因此，在制訂教學(xué)計劃的過程中，要堅持以幼兒綜合能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，結(jié)合幼兒的年齡特點，制訂出系統(tǒng)化、全面化的教學(xué)方案，了解幼小銜接過程中的階段性和持續(xù)性變化，促進(jìn)幼兒適應(yīng)能力的持續(xù)發(fā)展。

例如，幼兒園大班建立“對比課堂”，教師將幼兒園的規(guī)則與小學(xué)生行為準(zhǔn)則作為獨立課程，讓幼兒了解小學(xué)生活的不同。幼兒受到心理年齡的影響，性格特點存在著明顯的差異。幼兒發(fā)展過程中的連續(xù)性規(guī)律表明幼兒的心理發(fā)育成熟需要實踐和引導(dǎo)。教師可以利用多媒體向幼兒展示小學(xué)生的一天、小學(xué)生的多彩活動、小學(xué)生的課堂等。幼小銜接并不是簡單的過渡環(huán)節(jié)，教師需要結(jié)合幼兒的發(fā)展特點，將兩個教育階段進(jìn)行有效銜接。教學(xué)方案的制訂既要凸顯幼兒的發(fā)展規(guī)律，關(guān)注幼兒的心理成長，又要幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)階段的生活與學(xué)習(xí)，不能強硬要求幼兒適應(yīng)小學(xué)生活。

（二）轉(zhuǎn)變家長的教育理念

為了保證幼小銜接的平穩(wěn)過渡，家長需要建立開放、先進(jìn)的教育理念。學(xué)前教育更需要家長的積極參與與配合。在幼兒教育中，很多家長受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，片面追求孩子智力發(fā)展，忽視了對孩子綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在幼小銜接階段，教師需要及時與家長溝通，讓家長在生活中以身作則，注重幼兒獨立意志的培養(yǎng)，潛移默化地提高幼兒的社會適應(yīng)能力，而不是強硬地為幼兒灌輸超齡知識內(nèi)容。

例如，幼兒園定期舉辦家長座談會，幫助家長明確在幼小銜接工作過程中所處的地位和作用，創(chuàng)造多元化的幼兒教育渠道。小學(xué)和幼兒園聯(lián)合開展親子活動，讓家長在游戲過程中引導(dǎo)幼兒對小學(xué)生活產(chǎn)生興趣。多開展需要幼兒團(tuán)結(jié)合作的活動，弱化幼兒以自我為中心的意識，提高幼兒的團(tuán)隊協(xié)作能力，促進(jìn)幼兒個性與集體意識的良好發(fā)展，提前為適應(yīng)小學(xué)生活做好準(zhǔn)備。

（三）注重幼兒心理教育

在幼小銜接工作中，要保證幼兒園與小學(xué)雙方的配合與協(xié)作，及時與家長進(jìn)行溝通與交流，掌握幼兒的心理變化特點。幼兒園的教學(xué)內(nèi)容從游戲化的形式逐漸向小學(xué)教學(xué)內(nèi)容靠攏，幼兒園大班生活內(nèi)容和作息時間要調(diào)整。與小學(xué)負(fù)責(zé)人協(xié)商，組織大班幼兒到小學(xué)參觀，讓幼兒直觀地感受到小學(xué)與幼兒園之間的不同，并以自己的方式表達(dá)出來，使幼兒在心理上有一個準(zhǔn)備，提高幼兒的感性認(rèn)識，激發(fā)幼兒對接受小學(xué)教育的渴望。建立網(wǎng)絡(luò)交流平臺，幼兒教師和小學(xué)教師針對幼兒教育方案的制訂進(jìn)行溝通與聯(lián)系，探討幼小銜接的具體方法。

幼小銜接工作不能局限于幼兒園和小學(xué)，還需要家庭與社會的共同參與?？梢酝ㄟ^“社區(qū)調(diào)查”了解幼兒在日常生活中的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，在幼兒產(chǎn)生心理變化時，多方給予正確引導(dǎo)。小學(xué)教師可以布置“成為小學(xué)生后，我的變化”命題作業(yè)，讓剛成為小學(xué)生的幼兒展開討論，并邀請家長、社區(qū)人員參與，培養(yǎng)幼兒的集體榮譽感。

（四）加強學(xué)前教育的師資力量

教師在幼兒教育過程中起到表率作用，要注意調(diào)整自身形象，約束自身行為，掌握幼兒成長變化規(guī)律，理解幼兒的思維模式，熱愛教師崗位，提高業(yè)務(wù)能力。制訂教學(xué)方案要有一定的技巧，組織幼兒積極地參與到課堂教學(xué)中，規(guī)劃教學(xué)實踐活動，善于觀察幼兒的舉止行為，分析幼兒的行為規(guī)律，以全面提高幼兒的綜合能力為主要目標(biāo)，靈活運用多樣化的教學(xué)手段，幫助幼兒更好地接受小學(xué)教學(xué)模式。學(xué)校要定期組織教師進(jìn)行崗位培訓(xùn)，落實幼小銜接工作。

三、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)階段我國幼小銜接工作開展過程中存在著忽視兩個階段連續(xù)性，師資力量不足，家長對學(xué)校提出不合理教育要求，幼兒階段性心理發(fā)展不良等問題。因此，幼兒園與小學(xué)需要建立溝通交流平臺，共同轉(zhuǎn)變家長的教育理念，提高對幼兒心理教育的重視，定期組織教師參與崗位培訓(xùn)，推動幼小銜接工作的有效開展。

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