校企協(xié)同研究生培養(yǎng)模式中“雙導(dǎo)師”制度問題研究

黃淮 廖婷婷

摘 要：為建立與國際接軌的能高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，我國高校逐步開始與企業(yè)的深度協(xié)同，開展聯(lián)合招生和聯(lián)合培養(yǎng)的研究生培養(yǎng)模式，“雙導(dǎo)師制”則是聯(lián)合培養(yǎng)模式中一種十分重要的培養(yǎng)制度。自從“雙導(dǎo)師”制度實(shí)施以來，高校開始了深入的探索，但是仍然存在一些問題，如“雙導(dǎo)師”制度落實(shí)不到位、校內(nèi)外導(dǎo)師之間缺乏溝通、校內(nèi)外導(dǎo)師指導(dǎo)積極性不高等問題。為此，校企雙方應(yīng)完善校內(nèi)外導(dǎo)師合作機(jī)制、建立校內(nèi)外導(dǎo)師溝通平臺(tái)、提高校內(nèi)外導(dǎo)師指導(dǎo)積極性，從而完善“雙導(dǎo)師”制度，為國家輸送高層次的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：校企協(xié)同；研究生培養(yǎng)；雙導(dǎo)師

隨著現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展，國家對高層次應(yīng)用型人才，即專業(yè)學(xué)位研究生，有越來越迫切的需求。然而僅僅靠高校自身培養(yǎng)出高層次的應(yīng)用型人才是十分困難的，因此需要與相關(guān)企業(yè)合作，進(jìn)行校企聯(lián)合的研究生培養(yǎng)。古人云“名師出高徒”，高質(zhì)量的研究生導(dǎo)師隊(duì)伍，是提升研究生教育質(zhì)量的重要前提與保障。從整體上看，如果沒有導(dǎo)師參與研究生的培養(yǎng)過程，培養(yǎng)模式無論如何優(yōu)化，其有效性都很難得到提升[1]?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出了研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的相關(guān)措施，其中之一便是實(shí)行產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)研究生的“雙導(dǎo)師”制度。因此，高校在實(shí)施校企協(xié)同的研究生培養(yǎng)模式時(shí)，采取“雙導(dǎo)師”制度是十分有必要的。目前我國高層次應(yīng)用型人才相對短缺，對其進(jìn)行高效培養(yǎng)是我國高校當(dāng)前的重要使命，我們要對校企協(xié)同研究生培養(yǎng)模式中“雙導(dǎo)師”制度進(jìn)行相關(guān)探索，找到現(xiàn)存的問題并且對其進(jìn)行相關(guān)完善，通過有效的實(shí)行雙導(dǎo)師制度來提升高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

1 校企協(xié)同研究生培養(yǎng)模式中“雙導(dǎo)師”制度相關(guān)內(nèi)容概述

1.1 校企“雙導(dǎo)師”制度的來源

導(dǎo)師制度起源于德國，其最開始形態(tài)是單一導(dǎo)師制度，表現(xiàn)為一對一的師徒式。雙導(dǎo)師制度起源于美國斯坦福大學(xué)，其目的是為了培養(yǎng)企業(yè)需要的應(yīng)用型人才，表現(xiàn)為校內(nèi)主導(dǎo)師與校外合作導(dǎo)師共同培養(yǎng)方式。前些年，我國高校一直實(shí)行單一導(dǎo)師制度，然而隨著社會(huì)的快速發(fā)展，國家對高層次人才的應(yīng)用能力要求愈來愈高，高校逐漸從重視學(xué)術(shù)人才轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晳?yīng)用型人才。傳統(tǒng)的單一導(dǎo)師制度偏重于理論知識(shí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對較少，無法將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求，因此校企協(xié)同培養(yǎng)模式的雙導(dǎo)師制度實(shí)施成為一種必然的發(fā)展趨勢。校企協(xié)同培養(yǎng)模式的雙導(dǎo)師制度，可以將理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有效的結(jié)合起來，大大提升了高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。在我國，最先推行雙導(dǎo)師制度的高校是河北大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，在此之后，雙導(dǎo)師制度成為重要的研究生培養(yǎng)制度，被廣泛應(yīng)用于眾多高校之中。

1.2 校企“雙導(dǎo)師”制度的含義

雙導(dǎo)師制度不是簡單的兩個(gè)導(dǎo)師一起對研究生進(jìn)行指導(dǎo)，而是代表著校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師兩個(gè)方面共同構(gòu)成的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。雙導(dǎo)師制度有多種合作模式，這里主要闡述校企導(dǎo)師合作模式的相關(guān)含義。對于當(dāng)代的研究生來說，僅有理論知識(shí)指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行支撐，這樣才能夠培養(yǎng)出高層次的應(yīng)用型人才。在校企協(xié)同培養(yǎng)研究生的模式之中，雙導(dǎo)師由學(xué)校內(nèi)的理論導(dǎo)師與企業(yè)里的實(shí)踐導(dǎo)師組成。學(xué)校內(nèi)的理論導(dǎo)師以指導(dǎo)研究生的課程內(nèi)容為主，包括指導(dǎo)其理論知識(shí)學(xué)習(xí)、相關(guān)課程選題以及畢業(yè)論文答辯等等。校外的實(shí)踐導(dǎo)師則主要負(fù)責(zé)培養(yǎng)研究生的應(yīng)用能力，可以在相關(guān)課題之中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。在研究生的培養(yǎng)過程之中，兩位導(dǎo)師能夠達(dá)到知識(shí)和能力互補(bǔ)，發(fā)揮各自優(yōu)勢。雙導(dǎo)師制度的本質(zhì)是整合優(yōu)勢資源，通過優(yōu)勢互補(bǔ)、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，為國家培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)、優(yōu)秀的實(shí)踐能力的高層次應(yīng)用型人才。

2 校企協(xié)同研究生培養(yǎng)模式中“雙導(dǎo)師”制度的優(yōu)勢所在

2.1 有利于實(shí)現(xiàn)高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)

高層次應(yīng)用型人才主要指的是專業(yè)學(xué)位研究生，與側(cè)重于理論、注重學(xué)術(shù)能力的學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生教育不同，專業(yè)學(xué)位研究生教育是為了培養(yǎng)出理論基礎(chǔ)扎實(shí)與實(shí)踐能力優(yōu)秀的高層次應(yīng)用型人才[2]。傳統(tǒng)的單一導(dǎo)師制度無法實(shí)現(xiàn)此類人才的培養(yǎng)目標(biāo)，因?yàn)閱我粚?dǎo)師制度中，研究生導(dǎo)師大部分都是畢業(yè)了之后就來到高校工作，他們?nèi)狈?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只能進(jìn)行相應(yīng)的理論知識(shí)指導(dǎo)，并且近親繁殖的現(xiàn)象也相對嚴(yán)重，不利于高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。與之相反，校企協(xié)同研究生培養(yǎng)模式之中的“雙導(dǎo)師”制度既能夠?qū)ρ芯可碚撝R(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，也能夠提升其實(shí)踐能力，并且能幫助研究生將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐之中。雙導(dǎo)師制度的實(shí)施使校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師可以在研究生培養(yǎng)過程之中形成強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、互惠共贏、協(xié)同創(chuàng)新的合作方式，通過對專業(yè)學(xué)位研究生有計(jì)劃、針對性的輔導(dǎo)，有效提升了其培養(yǎng)質(zhì)量，有利于實(shí)現(xiàn)高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2 有利于解決高校教師資源相對缺乏的困境

近幾年以來，國家對研究生教育越來越重視，因此高校對研究生招生進(jìn)行了擴(kuò)招，研究生數(shù)量日益增多。2017年初發(fā)布的《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中提出了對研究生招生規(guī)模進(jìn)行的相關(guān)規(guī)劃，其中指出到2020年研究生總?cè)藬?shù)將達(dá)到290萬左右，這標(biāo)志著研究生招生將會(huì)逐年擴(kuò)招[3]。這種現(xiàn)象的發(fā)生其實(shí)是現(xiàn)代社會(huì)快速發(fā)展的結(jié)果，當(dāng)社會(huì)需要更多的高學(xué)歷人才時(shí)，才會(huì)培養(yǎng)更多的研究生。然而，研究生導(dǎo)師的增加速度卻無法跟上研究生增加速度，致使教師資源相對缺乏，并且校內(nèi)導(dǎo)師基本上都是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)術(shù)型導(dǎo)師，不利于培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才。不僅如此，校內(nèi)導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與科研工作的同時(shí)，還要關(guān)心學(xué)生日常生活與心理健康等等方面的問題，如此多的重任給校內(nèi)導(dǎo)師帶了無形的重?fù)?dān)。因此，應(yīng)該從企業(yè)引進(jìn)優(yōu)秀的人才進(jìn)入高校，這樣不僅能夠有效彌補(bǔ)高校教師資源的短缺，也可以緩解校內(nèi)導(dǎo)師的壓力，還能帶領(lǐng)研究生學(xué)習(xí)，提升其實(shí)踐能力，為以后的實(shí)習(xí)與就業(yè)做好準(zhǔn)備。

2.3 有利于拓寬專業(yè)學(xué)位研究生的就業(yè)渠道

有效實(shí)施雙導(dǎo)師制度，可以使專業(yè)學(xué)位研究生的理論知識(shí)與實(shí)踐能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展，能夠更好的提高高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。在學(xué)校里，校內(nèi)導(dǎo)師對研究生的理論知識(shí)、學(xué)術(shù)科研以及畢業(yè)論文的寫作進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)；在企業(yè)中，校外導(dǎo)師大部分都是來自企業(yè)里的優(yōu)秀人才，熟練的掌握相關(guān)專業(yè)的研究技術(shù)與方法，可以帶領(lǐng)研究生進(jìn)行實(shí)踐操作，從而提高其實(shí)踐能力，為研究生以后工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。不僅如此，研究生還可以在校外導(dǎo)師的企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)工作，能讓企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)更加了解學(xué)生。實(shí)習(xí)結(jié)束之后，表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生可以向企業(yè)申請留下繼續(xù)工作，這樣既緩解了研究生畢業(yè)之后找工作的壓力，還能夠減少研究生與企業(yè)的磨合時(shí)間。除此之外，校外導(dǎo)師作為企業(yè)界的優(yōu)秀人才，不僅在研究生的培養(yǎng)上起到關(guān)鍵的作用，在研究生畢業(yè)之后還可以將表現(xiàn)突出的學(xué)生推薦到相應(yīng)的企業(yè)到位，能夠增加研究生的就業(yè)機(jī)會(huì)，拓寬研究生的就業(yè)渠道。

3 目前校企協(xié)同研究生培養(yǎng)模式中“雙導(dǎo)師”制度所存在的問題

3.1 “雙導(dǎo)師”制度落實(shí)不到位

“雙導(dǎo)師”制度落實(shí)不到位表現(xiàn)為以下兩種情況。首先，雖然我國高校對專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)實(shí)行了雙導(dǎo)師制度，但是很多高校只是為了與其他培養(yǎng)單位保持一致，實(shí)際上雙導(dǎo)師制度并沒有真正落實(shí)到位。據(jù)相關(guān)調(diào)查，許多研究生反映雙導(dǎo)師制度流于形式，認(rèn)為校外導(dǎo)師知識(shí)在學(xué)校掛了個(gè)名而已。因?yàn)樵谘芯可鷮W(xué)習(xí)過程之中基本上只有校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)，在校期間很少與校外導(dǎo)師交流，幾乎沒有接受過校外導(dǎo)師的相關(guān)指導(dǎo)。其次，部分高校即使有校外導(dǎo)師，但是這些導(dǎo)師并不了解教學(xué)內(nèi)容和研究生狀況，甚至經(jīng)常擅自離開工作崗位，很少指導(dǎo)研究生進(jìn)行實(shí)踐操作，對研究生的教學(xué)放任自流，研究生在相關(guān)實(shí)踐過程之中基本上靠單打獨(dú)斗、自己琢磨，如此種種對于研究生來說都是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。由此可見，雙導(dǎo)師制度的實(shí)施效果與理想中的依然存在著差距，實(shí)施過程之中還需要面對種種困境。

3.2 校內(nèi)外導(dǎo)師之間缺乏溝通

雙導(dǎo)師制度的實(shí)行需要校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師對研究生進(jìn)行協(xié)同培養(yǎng)，在研究生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、日常管理，學(xué)術(shù)科研、實(shí)踐操作等等方面應(yīng)該相互合作與配合，這樣才能顯示出雙導(dǎo)師制分類指導(dǎo)、優(yōu)勢互補(bǔ)、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的優(yōu)勢，但是實(shí)際上校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師仍然是兩個(gè)孤立的個(gè)體。由于兩位導(dǎo)師平常的日常工作繁忙，并且學(xué)校與企業(yè)之間也存在著一定的距離，兩位導(dǎo)師很少見面。對研究生進(jìn)行相關(guān)培養(yǎng)時(shí)，兩位導(dǎo)師也是“各自為政”，只關(guān)注自己應(yīng)做的那一部分，并未與對方交流溝通研究生培養(yǎng)方式與培養(yǎng)環(huán)節(jié)，沒有對研究生進(jìn)行真正意義上的協(xié)同培養(yǎng)。因此校內(nèi)導(dǎo)師不清楚研究生在外實(shí)踐操作能力如何，校外導(dǎo)師不知道研究生理論知識(shí)學(xué)到哪個(gè)階段，由此導(dǎo)致教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，研究生的培養(yǎng)質(zhì)量大打折扣，使得雙導(dǎo)師制度的實(shí)施也只是表面功夫，沒有達(dá)到其實(shí)施目的。

3.3 校內(nèi)外導(dǎo)師指導(dǎo)積極性不高

目前在我國高校，雙導(dǎo)師制度中兩位導(dǎo)師指導(dǎo)積極性不高，研究生的培養(yǎng)質(zhì)量仍然需要提升。學(xué)校的校內(nèi)導(dǎo)師工作量較大，他們不僅僅對研究生的課程理論進(jìn)行指導(dǎo)，還要和研究生一起做學(xué)術(shù)、搞科研，指導(dǎo)研究生中期考核、畢業(yè)論文寫作等等。但是由于高校擴(kuò)招，研究生的數(shù)量不斷增多，研究生導(dǎo)師師資資源缺乏，一般一位校內(nèi)導(dǎo)師就要帶大約八個(gè)研究生，過多的任務(wù)會(huì)造成導(dǎo)師相對乏力，積極性不高。并且我國高校沒有將學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師和專業(yè)型研究生導(dǎo)師明確區(qū)分開來，這會(huì)使得導(dǎo)師還是會(huì)按照學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)方法來培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生，導(dǎo)致在培養(yǎng)過程中校內(nèi)導(dǎo)師重學(xué)術(shù)、輕實(shí)踐，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)[4]。不僅如此，企業(yè)的校外導(dǎo)師工作繁忙，和學(xué)生聯(lián)系方式一般是電話和短信，見面的機(jī)會(huì)比較少，像這樣的交流方式雖然更加方便，但是指導(dǎo)的效果是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如當(dāng)面指導(dǎo)好。這些都是校內(nèi)外導(dǎo)師積極性不足的表現(xiàn)，會(huì)使研究生沒有得到應(yīng)有的指導(dǎo)，造成高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量不高。

4 校企協(xié)同研究生培養(yǎng)模式中“雙導(dǎo)師”制度問題解決策略

4.1 完善校內(nèi)外導(dǎo)師合作機(jī)制

完善校內(nèi)外導(dǎo)師的合作機(jī)制，首先要做的就是要發(fā)揮高校的能動(dòng)作用。隨著社會(huì)向前快速發(fā)展，國家越來越重視高層次應(yīng)用型人才，因此高校必須要重視專業(yè)學(xué)位研究生的教育，將其與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生一視同仁。對于培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生來說，雙導(dǎo)師制度一項(xiàng)非常重要的制度，高校應(yīng)該發(fā)揮其能動(dòng)性，積極與企業(yè)進(jìn)行溝通，鼓勵(lì)校內(nèi)導(dǎo)師進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，引進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀人才，聘請為校外導(dǎo)師來培養(yǎng)研究生。高校還需要協(xié)調(diào)好校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師，以及導(dǎo)師和研究生之間的關(guān)系，讓他們處于平等、開放、自由的學(xué)習(xí)交流環(huán)境之中。其次，企業(yè)和高校在協(xié)同培養(yǎng)研究生時(shí)，應(yīng)該制定相應(yīng)的政策來管理和考核校內(nèi)外導(dǎo)師[5]。學(xué)校要按時(shí)安排校內(nèi)導(dǎo)師去企業(yè)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，了解研究生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并且清楚學(xué)生在實(shí)踐操作之中遇到的問題，針對問題與校外導(dǎo)師一起協(xié)商解決。高校和企業(yè)要經(jīng)常收集學(xué)生對導(dǎo)師的反饋意見，對于那些在學(xué)校掛名的校外導(dǎo)師，要給予其相應(yīng)的懲罰。校企協(xié)同的研究生培養(yǎng)模式不僅僅可以幫助高校培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型人才，也能為企業(yè)推薦優(yōu)秀的人才，使企業(yè)招聘變得更加方便。

4.2 建立校內(nèi)外導(dǎo)師溝通平臺(tái)

在對專業(yè)學(xué)位研究生的進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，不僅需要校內(nèi)導(dǎo)傳授理論知識(shí)，也需要校外導(dǎo)師指導(dǎo)實(shí)踐操作，學(xué)生需要將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐操作之中，因此校內(nèi)外導(dǎo)師在培養(yǎng)研究生過程之中應(yīng)該進(jìn)行交流與溝通，這對于高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)來說是十分重要的?？梢詮囊韵聝牲c(diǎn)來促進(jìn)校內(nèi)外導(dǎo)師的交流和溝通。首先，高?？梢蚤_設(shè)校內(nèi)外導(dǎo)師的合作課程。高校在設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)位研究生課程時(shí)，緊密圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)合作課程，最重要的是必須要求校內(nèi)外導(dǎo)師都必須參加，共同培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生提供理論性和實(shí)用性為一體的課程。校內(nèi)外導(dǎo)師在教學(xué)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)案例教學(xué)、模擬訓(xùn)練等教學(xué)方法的運(yùn)用，著重考察研究生運(yùn)用所學(xué)基本知識(shí)和技能解決實(shí)際問題的能力和水平。其次，校企可以建立雙導(dǎo)師交流的平臺(tái)。校企可以對校內(nèi)外導(dǎo)師進(jìn)行如下相關(guān)管理規(guī)定，校外導(dǎo)師必須參與學(xué)生的日常選課、畢業(yè)論文選題開題等環(huán)節(jié)；校內(nèi)導(dǎo)師則必須參與到學(xué)生的實(shí)踐過程中，協(xié)助校外導(dǎo)師一起解決實(shí)踐問題。如今通訊技術(shù)十分發(fā)達(dá)，校內(nèi)外導(dǎo)師可以通過微信、QQ、電話短信等方式互相聯(lián)系，了解對方的工作動(dòng)態(tài)以及學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)的學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行下一步的指導(dǎo)。只有通過有效的交流與溝通，才能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到校內(nèi)導(dǎo)師扎實(shí)的理論知識(shí)和校外導(dǎo)師優(yōu)秀的實(shí)踐技能，避免了理論與實(shí)踐脫節(jié)。

4.3 提高校內(nèi)外導(dǎo)師指導(dǎo)積極性

校內(nèi)外導(dǎo)師的積極性不足會(huì)導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量不高，因此提高校內(nèi)外導(dǎo)師指導(dǎo)積極性十分重要，可以從以下幾個(gè)方面來提高。首先，增加校內(nèi)外導(dǎo)師的薪資。目前高校聘請的校外導(dǎo)師大部分都是來自企業(yè)的優(yōu)秀人才，他們平常工作繁忙，沒有大多時(shí)間來指導(dǎo)學(xué)校研究生。并且對于他們來說，校外導(dǎo)師只是一份兼職，若要他們放棄休息時(shí)間來指導(dǎo)研究生是十分困難的。因此可以相應(yīng)的增加他們的薪資，將校外導(dǎo)師指導(dǎo)研究生劃入到工作考核范圍之內(nèi)，讓其感受的自己也是高校之中的一份子。不僅如此，也要增加校內(nèi)導(dǎo)師的薪資。在高校中，校內(nèi)導(dǎo)師不僅僅要上課，還要做學(xué)術(shù)、搞科研，同時(shí)還要帶研究生，校內(nèi)導(dǎo)師的工作壓力也相對較大，校內(nèi)導(dǎo)師的薪資也要有所增加才能更顯公平。其次，要打破校外導(dǎo)師聘任終身制。許多企業(yè)的優(yōu)秀人才被聘請為校外導(dǎo)師之后，就覺得這個(gè)職位知識(shí)一種榮譽(yù)稱號，而非工作崗位，在培養(yǎng)研究生時(shí)對其不聞不問，很少與其進(jìn)行交流。因此必須對校外導(dǎo)師崗位進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，打破終生制度，可以以三年為一個(gè)聘期。三年滿后收集學(xué)生對校外導(dǎo)師的意見，評價(jià)好的導(dǎo)師可以繼續(xù)聘任，而“掛名”導(dǎo)師可以終止聘任。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

黃淮（1995-），女，漢族，湖北黃岡人，廣西大學(xué)公共管理學(xué)院2017級碩士研究生，研究方向：高等教育管理。

廖婷婷（1994-），女，漢族，江西寧都人，廣西大學(xué)公共管理學(xué)院2017級碩士研究生，研究方向：高等教育管理。