思維品質(zhì)學(xué)科素養(yǎng)下初中英語(yǔ)教學(xué)探討

陳靖萍

◆摘 要：語(yǔ)言學(xué)習(xí)可以促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展，而閱讀是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言離不開(kāi)優(yōu)秀的思維品質(zhì)，而學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言又能促進(jìn)思維的進(jìn)一步發(fā)展。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和使用能夠促進(jìn)多元思維，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中具有特別的地位，對(duì)于提高學(xué)生的智力和思維能力起著重中之重的作用。本文主要對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)進(jìn)行探討。

◆關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；思維品質(zhì)

隨著新課程的改革與發(fā)展，初中英語(yǔ)課程需要學(xué)生把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的工具性體現(xiàn)出來(lái)，更重要的是要體現(xiàn)其人文性。這樣有利于學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力得到更好的發(fā)展，也能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以此使得學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)得以提升。思維品質(zhì)是英語(yǔ)科目中最主要的一個(gè)素養(yǎng)，而英語(yǔ)閱讀是一個(gè)綜合應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程，是一個(gè)有著積極思維活動(dòng)的過(guò)程，那么，英語(yǔ)閱讀能力可以說(shuō)是學(xué)生思維品質(zhì)的反映。因此，讓學(xué)生良好的思維品質(zhì)得到培養(yǎng)是提升學(xué)生閱讀能力的重心。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)思維活動(dòng)的狀況

受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的影響，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)成為應(yīng)付式教學(xué)，閱讀活動(dòng)成為一個(gè)辨別文字符號(hào)、字面直譯的過(guò)程。初中英語(yǔ)閱讀課的語(yǔ)言思維功能和品質(zhì)的提升功能都被降低了，甚至處于邊緣化。有些英語(yǔ)老師對(duì)英語(yǔ)閱讀的理解角度不夠全面，任務(wù)的設(shè)置僅限制于表面信息的處理，缺乏對(duì)于文章主旨、文章結(jié)構(gòu)以及文本內(nèi)容、內(nèi)涵的分析，對(duì)文本語(yǔ)言的挖掘力度不夠深入，閱讀文章的邏輯概括性任務(wù)較少。部分英語(yǔ)老師對(duì)于問(wèn)題設(shè)置梯度不夠高，缺乏深度的思維考慮，只是主要以提取信息為主，忽視了問(wèn)題設(shè)置的連接性和遞進(jìn)性，也忽略了預(yù)計(jì)、推測(cè)、總結(jié)、創(chuàng)新、探討、研究以及懸念等思維活動(dòng)，大大降低了閱讀的思維含量。

二、學(xué)生思維品質(zhì)提高的重要性

在初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，有部分學(xué)生的閱讀效率不夠高，除了有本身有限的知識(shí)水平、較低的語(yǔ)言素養(yǎng)等因素外，還有一個(gè)很大的原因是學(xué)生的閱讀思維方式?jīng)]有被打開(kāi)，或者說(shuō)思維方式打開(kāi)的程度不夠高。例如，在閱讀前的思維方式不夠開(kāi)放，容易出現(xiàn)尷尬現(xiàn)象；在閱讀時(shí)的思維方式層次不夠深入，多方面的探究也很難執(zhí)行；閱讀后的思維方式缺乏獨(dú)立思考與見(jiàn)解，學(xué)生的思考能力難以得到提高。由此可見(jiàn)，思維的深度和廣度在一定程度上決定了閱讀的深度和廣度。閱讀時(shí)的品位和創(chuàng)新，需要有強(qiáng)大的思維能力來(lái)支撐，才能有效的達(dá)成理想效果。培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維品質(zhì)，對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)是十分重要的。

三、學(xué)生思維品質(zhì)提升的有效措施

1.多方面解讀文本，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。細(xì)節(jié)是決定成敗的關(guān)鍵，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，細(xì)節(jié)往往是思考與設(shè)問(wèn)的精彩之處，也是英語(yǔ)閱讀課堂上令人難以忘記的地方。因此，英語(yǔ)教師要多方面地解讀文本：①對(duì)標(biāo)題和圖片進(jìn)行解讀，推斷文章的主旨；②對(duì)文本體裁進(jìn)行解讀，了解文章體裁特性；③解讀文章寫(xiě)作策略，培養(yǎng)閱讀技能；④對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行解讀，欣賞文章的精準(zhǔn)表達(dá)；⑤對(duì)語(yǔ)句、語(yǔ)段進(jìn)行解讀，推斷文章的語(yǔ)句、語(yǔ)段之間的邏輯；⑥對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行解讀，理清文章的脈絡(luò)意圖。

例如，在有關(guān)“Christmas”的材料閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師可以在PPT上先呈現(xiàn)出標(biāo)題“The Spirit of Christmas”，然后問(wèn)學(xué)生：“What is the true meaning or spirit of Christmas？”讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，這樣可以打開(kāi)學(xué)生思維方式。然后再將一張圖片呈現(xiàn)出來(lái)，問(wèn)“What can you see in the photo？”通過(guò)這種問(wèn)題的設(shè)置，讓所有同學(xué)對(duì)這篇文章有個(gè)初步了解。然后再問(wèn)學(xué)生：“Can you infer the general idea？”這樣的設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀前的預(yù)測(cè)思維能力。閱讀中，教師可以通過(guò)多角度、多方面、多因素的細(xì)節(jié)進(jìn)行解讀，設(shè)置不同類(lèi)型的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生關(guān)注文章細(xì)節(jié)，推斷語(yǔ)義邏輯，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。最后，再次提問(wèn)“Now，after reading ，what do you think of the true meaning or spirit of Christmas？”通過(guò)閱讀前和閱讀后學(xué)生對(duì)事物認(rèn)識(shí)的對(duì)比，進(jìn)而培養(yǎng)其總結(jié)、探討、辯證、創(chuàng)新的思維能力，拓展其思維的深度和廣度。

2.巧妙設(shè)問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生思維廣泛性。初中英語(yǔ)閱讀的廣泛性，體現(xiàn)在對(duì)文章背景和作者意愿的理解上，老師可以充分利用分層提問(wèn)的方式，讓學(xué)生從外到內(nèi)、由易到難地解析文章的內(nèi)容，研究閱讀中的字、詞、句，挖掘文章的大意，逐漸地進(jìn)入核心，從而達(dá)到讓學(xué)生的思維廣泛性可以得到培養(yǎng)之目的。

3.多種方式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。

（1）閱讀前的思維導(dǎo)圖（Brainstorm）。通過(guò)設(shè)計(jì)與文章相關(guān)聯(lián)的情境，打開(kāi)學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)中已掌握的相關(guān)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料做初步了解，讓學(xué)生的思維空間得到拓展，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

（2）閱讀時(shí)采用限時(shí)訓(xùn)練。據(jù)分析，閱讀的速度和理解是相互的。加快閱讀速度可以促使對(duì)詞句的分析，閱讀的水平可以向綜合性閱讀水平轉(zhuǎn)化，從而加深對(duì)文章內(nèi)容的理解進(jìn)度，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到培養(yǎng)。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)、略讀、找讀、猜詞等閱讀技巧，進(jìn)行多方面訓(xùn)練，提高閱讀速度，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

（3）閱讀后多樣化設(shè)計(jì)任務(wù)。英語(yǔ)教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題，用不同的方法解決問(wèn)題，閱讀活動(dòng)后可以設(shè)置辯論活動(dòng)、小組活動(dòng)以及調(diào)查等需要較強(qiáng)綜合思維能力的活動(dòng)，讓學(xué)生思維品質(zhì)在交流過(guò)程中得到進(jìn)一步提升。

總而言之，在初中的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師必須把語(yǔ)言和思維放在一定同等的高度上，這樣既可以豐富語(yǔ)言，又可以活躍學(xué)生思維。學(xué)生的思維品質(zhì)一旦被培養(yǎng)起來(lái)，會(huì)使學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)得到質(zhì)的飛躍，前進(jìn)的動(dòng)力不可小覷。因此，在閱讀教學(xué)中設(shè)置任務(wù)時(shí)，應(yīng)該制定積極的、有效的思維訓(xùn)練策略，通過(guò)提升思維品質(zhì)進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，這才是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的真正意義。

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