淺談情景教學法在小學語文課堂教學中的應用

江賽銀

◆摘 要：隨著新課程的改革，很多教師意識到學生在課堂中的主體地位，積極運用情境教學法。但在運用的過程中還存在一些問題，創(chuàng)設的情境有時會與教學內(nèi)容無關(guān)或聯(lián)系不大，創(chuàng)設的問題情境沒有思考價值等。這種情境教學表面上活躍了課堂氣氛，但并沒有實質(zhì)性的作用，還脫離了課堂教學的主題，不利于高效課堂的構(gòu)建。因此，在小學語文的教學中，教師要合理地運用情境教學法，把握好教學時機，促進課堂教學效率的提升。

◆關(guān)鍵詞：情景教學法；小學語文；課堂教學；應用

1情景教學法應用于小學語文課堂教學中的價值作用

1.1激發(fā)學生學習興趣，提高學生對語文知識的理解能力

情景教學法的應用，注重有效情景的創(chuàng)設。值得注意的是，在有效情景創(chuàng)設過程中，通常會借助音樂元素的應用，如借助音樂的旋律及歌詞，使語文知識的審美、藝術(shù)美感得到有效增強。當語文知識與音樂元素有效融合的基礎上，便能夠激發(fā)學生參與學習的興趣，并提高學生對原本枯燥語文知識的理解能力。

1.2增強學生的課堂體驗，提高課堂教學效率

情景教學法在小學語文課堂教學中的應用，有時會利用游戲的方式創(chuàng)設有效情景，這個過程無疑增強了學生的課堂體驗；與此同時，游戲具備激發(fā)學生學習積極性的作用，使學生在游戲中學習，更能使學生學習的集中力增強，進一步使課堂教學效率得到有效提高。

1.3融入情景，增強學生的情感體驗

如在小學語文古詩詞教學過程中，合理利用情景教學法開展課堂教學工作，在教師的有效引導下，使學生通過舞蹈的動作、情感朗誦的方式學習古詩詞，能夠使學生很快融入情景，增強學生的情感體驗，進而使學生更加深刻地理解古詩詞的含義、詩人表達的思想感情等。

2情景教學法在小學語文高效課堂中的運用策略

2.1利用多媒體，創(chuàng)設有趣的教學情境

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學已成為了小學語文教學課堂不可或缺的教學工具。在教學過程中，教師應合理利用多媒體，通過圖片、音樂、視頻等教學形式，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，使學生投入到學習中。如，在教學《四季》一課時，教師可以根據(jù)課文中描寫的場景，為學生查找關(guān)于四季不同的景色，讓學生深入了解課本中的景色，還可以利用一些動畫，讓學生直觀體會到四季的變化，深刻體會作者的情感，開闊學生的視野，增加學生的社會經(jīng)驗，有效提高課堂的教學效率。

2.2結(jié)合實際生活，創(chuàng)設真實的教學情境

小學語文課本中的內(nèi)容有很多與學生的生活有緊密的聯(lián)系，教師要根據(jù)具體的教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設生活化的教學情境，為學生構(gòu)建出真實的教學課堂，讓學生認識到語文與生活的聯(lián)系。從而讓學生更容易掌握課本中的知識點，增強他們解決問題的能力。因此，教師應善于發(fā)現(xiàn)生活中的教學素養(yǎng)素材，在語文課本中，《開滿鮮花的小路》《不懂就要問》《操場上》等課文都是發(fā)生在學生身邊的事，教師要對這些課文加以善用，激發(fā)學生的好奇心，提高學生的學習效率。如，在《雷鋒叔叔，你在哪里》一課的教學中，教師可以讓學生說說自己在生活中，遇到的一些“雷鋒叔叔”或自己做過哪些幫助他人的事。這樣，既能使學生融入到教學中，一起展開積極的思考，體會文章中作者對雷鋒叔叔的敬愛，還能幫助學生樹立正確的思想道德品質(zhì)，養(yǎng)成互相幫助的習慣。在學完本篇課文后，教師還可以問學生自己身上有哪些不足，同學身上又有哪些優(yōu)點，鍛煉學生的自省能力，取長補短，提高學生的綜合素養(yǎng)，增強小學語文課堂教學的有效性。

2.3以景促學，營造良好教學氛圍

在語文課堂教學過程中，教師要尊重學生課堂教學的主體地位，根據(jù)學生身心發(fā)展的客觀要求，制定語文課堂教學方案，落實學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。教師要積極與學生進行互動，加強與學生的溝通交流，形成優(yōu)質(zhì)良好、積極向上、和諧寬松的語文課堂教學氛圍，確保學生在最短的時間內(nèi)以最快的速度投身到語文課堂學習活動中。

教師要注重師生之間、生生之間、師生與情景之間的有效互動。也就是說，教師要根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設教學情景，引導學生主動融入到教學情景當中，通過情景信息的傳遞，幫助學生理解文本內(nèi)涵，實現(xiàn)學生與文章的有效“對話”。例如，在蘇教版初中語文《水調(diào)歌頭》一詞的教學中，教師可以通過演唱《明月幾時有》這首歌曲創(chuàng)設情景，利用神態(tài)表情、肢體動作，幫助學生在最短的時間內(nèi)與情景進行有效互動，從而體會蘇軾月下無眠的情景，深刻理解詞句所表達的人生哲理，以及對人世間美好祝愿的思想感情。由此可見，要想實現(xiàn)情景教學法在語文教學中應用效果的最大化，教師就要吃透教材，根據(jù)學生的喜好創(chuàng)設合理有效的教學情景，以達到開發(fā)學生學習潛能的目的。

2.4以景燃情，達到情景交融的效果

在語文課堂教學過程中，教師要將情感寓于所創(chuàng)設的教學情景之中，在借助情景激發(fā)學生情感的同時，正確處理情與景的關(guān)系，以充分發(fā)揮情景教學法的作用。教師可以在語文課堂教學環(huán)節(jié)設置一些情景互動，通過學生主動參與、體驗感悟的形式，加深學生對文本內(nèi)容的理解，實現(xiàn)情與景的相互交融。

教師在情景創(chuàng)設過程中，要將過程與情感放在同等重要的位置，將自身的真摯情感投入到情景之中，做到“景”中帶“情”。教師的情感融入能與學生的思想情感產(chǎn)生強烈共鳴，從而激發(fā)學生的內(nèi)心情感，進而構(gòu)建精彩的語文課堂。此外，教師要深入挖掘文本中的情感因素，在文本的重要節(jié)點上設置情景，切勿出現(xiàn)偏離文章中心的情況。更不要在不顯眼的細節(jié)上設置情景，這樣不僅浪費時間，還不利于學生理解能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

3結(jié)論

綜上所述，情景教學法在小學語文課堂教學中的應用價值作用突出，可以利用多媒體技術(shù)、角色扮演以及情景再現(xiàn)等方法，創(chuàng)設有效教學情景，使學生的課堂學習氛圍被激活，積極參與到語文課堂教學過程中，進一步提升小學語文課堂教學效率及質(zhì)量。

參考文獻

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