初中歷史教學(xué)中學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)

王立香

◆摘 要：伴隨著新一輪的課程改革，初中歷史教學(xué)在目標(biāo)、體系和方法上發(fā)生了巨大變化，以知識(shí)、技能和情感價(jià)值觀為主的教育構(gòu)建起了新型歷史課堂。在這一背景之下，培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的重?fù)?dān)落在了教師的肩上，我們必須共同努力，盡快更新教學(xué)理論體系，積累起豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。本文從歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)，對(duì)于培養(yǎng)初中生歷史核心素養(yǎng)的策略進(jìn)行了論述。

◆關(guān)鍵詞：初中；歷史教學(xué)；核心素養(yǎng)培養(yǎng)

一、歷史核心素養(yǎng)概述

歷史核心素養(yǎng)是在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸養(yǎng)成和具備的歷史學(xué)科思維品質(zhì)和重要能力，同時(shí)也是學(xué)生所具備的歷史知識(shí)與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。它大致包含了五個(gè)主要的方面，即歷史的唯物史觀、歷史的時(shí)空觀念、歷史史料實(shí)證、歷史的解釋。其中，歷史唯物史觀是用于人類社會(huì)歷史發(fā)展過(guò)程中客觀發(fā)展規(guī)律的方法論，也是學(xué)習(xí)和研究歷史的重要指導(dǎo)思想；而時(shí)空觀念指的是歷史構(gòu)建都是在特定的時(shí)間、空間、地理?xiàng)l件下發(fā)生的，從時(shí)空構(gòu)架上能夠看出歷史存在的價(jià)值；史料分析指的是對(duì)歷史資料的獲取和辨析，是真實(shí)反映歷史的態(tài)度和方法；歷史解釋指的是對(duì)歷史事實(shí)的正確理解和客觀評(píng)價(jià)；歷史價(jià)值觀指的是對(duì)歷史的事實(shí)判斷和價(jià)值判斷之間所存在的辯證統(tǒng)一的聯(lián)系，是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的社會(huì)責(zé)任與人文追求。

二、初中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一）扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)時(shí)空觀念

歷史知識(shí)是發(fā)生在很久以前的歷史事件、人物、時(shí)間、地點(diǎn)等的綜合，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些都是呈現(xiàn)在課本中的理論，于是不停的死記硬背。

為了提高學(xué)生掌握歷史知識(shí)點(diǎn)的效率，也為了使歷史事件更加的真實(shí)、立體，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中能夠有深刻的感悟，教師應(yīng)從將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行橫向、縱向的對(duì)比，構(gòu)成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念，有條理的學(xué)習(xí)。這不僅降低了他們記憶復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)的難度，也為學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造了條件。

在《戊戌變法》一課的教學(xué)中，學(xué)生們知道了在近代化探索的道路上，先人們做了很多努力。從洋務(wù)運(yùn)動(dòng)開始，國(guó)人學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，但終究還是失敗了。而此時(shí)，甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，《馬關(guān)條約》簽訂，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)也最終宣告失敗。在此背景下，中國(guó)的讀書人為挽救民族危亡，大膽向皇帝上書，這就是“公車上書”，拉開了戊戌變法的序幕。學(xué)生們明確了時(shí)間、背景及事件原因后，對(duì)戊戌變法的意義有了更為深刻的理解。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：科技救國(guó)之路走不通，中國(guó)知識(shí)分子開始尋求變法，“祖宗之法不足法”，在政治、教育、軍事、經(jīng)濟(jì)上等提出了多條主張，但終究還是失敗了。學(xué)生們分析說(shuō)：頑固的實(shí)權(quán)派不可能將好處輕易讓出來(lái)，參與變法的知識(shí)分子將希望寄托于光緒皇帝，這本身就是最大的錯(cuò)誤。學(xué)生有了時(shí)空觀念，就能確定歷史材料中的時(shí)間，清楚歷史人物的作為，區(qū)分歷史事實(shí)和解釋，能橫向或縱向比較歷史發(fā)展脈絡(luò)，從而在頭腦中構(gòu)建完整的歷史知識(shí)體系。

（二）論從史出，培養(yǎng)唯物史觀

歷史唯物主義認(rèn)為，生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑這兩對(duì)矛盾的斗爭(zhēng)貫穿了社會(huì)發(fā)展的始終，是社會(huì)的基本矛盾。生產(chǎn)力是社會(huì)發(fā)展的源動(dòng)力，它決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系又反作用于生產(chǎn)力；生產(chǎn)力的總和構(gòu)成經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，上層建筑又反作用于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。如為什么資產(chǎn)階級(jí)革命在英國(guó)發(fā)生？這是因?yàn)橛?guó)在16、17世紀(jì)資本主義手工業(yè)、商業(yè)的興起和發(fā)展資本主義生產(chǎn)力的發(fā)展沖破了封建生產(chǎn)關(guān)系的束縛，形成了適應(yīng)當(dāng)時(shí)生產(chǎn)力發(fā)展需要的生產(chǎn)關(guān)系資本家化的工場(chǎng)主。農(nóng)場(chǎng)主擁有生產(chǎn)資料剝削雇傭工人：隨著資本主義力量的壯大，鞏固資本主義的生產(chǎn)關(guān)系要求建立與其相適應(yīng)的上層建筑資本主義國(guó)家制度于是就發(fā)生了資產(chǎn)階級(jí)革命并取得了勝利通過(guò)了“權(quán)利法案”。確立資產(chǎn)階級(jí)的“君主立憲制”：英國(guó)資本主義生產(chǎn)關(guān)系的形成資產(chǎn)階級(jí)政權(quán)的建立又反作用于生產(chǎn)力和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。促進(jìn)了英國(guó)資本主義經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，使之成為當(dāng)時(shí)最強(qiáng)大的資本主義國(guó)家。

（三）培養(yǎng)學(xué)生情感，肩負(fù)歷史使命

歷史事件和人物往往能夠反應(yīng)出一個(gè)時(shí)代的問(wèn)題和特點(diǎn)，如今我們?cè)趯W(xué)習(xí)的同時(shí)也要思索其價(jià)值以及對(duì)如今的影響，以史為鑒，避免重蹈覆轍。這是每一個(gè)新時(shí)代人所肩負(fù)的使命。在教學(xué)過(guò)程中，教師要將課本中冰冷的文字變得真實(shí)、動(dòng)人，激起學(xué)生對(duì)歷史的感悟與感觸，將這一切變?yōu)閺?qiáng)大的使命感。

其實(shí)，“一切歷史都是當(dāng)代史”。歷史教學(xué)的另一個(gè)目的，就是借現(xiàn)實(shí)更好地理解和感悟歷史，教人增強(qiáng)責(zé)任感和使命感。近代中國(guó)就是“活”教材，近代史告訴我們，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之后淪為半殖民地半封建社會(huì)的中國(guó)，背負(fù)著沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和民族恥辱，一系列不平等條約，壓迫著中華民族不屈的頭顱。而中國(guó)之所以屢戰(zhàn)屢敗，其主要原因是社會(huì)制度的腐敗和經(jīng)濟(jì)的落后，清政府為保自己的統(tǒng)治，喪權(quán)辱國(guó)，“閉關(guān)鎖國(guó)”。結(jié)合史料我們可以引導(dǎo)學(xué)生升華認(rèn)識(shí)--任何一個(gè)民族和國(guó)家，一旦落后就要挨打。只有我們每個(gè)人的努力才能使我們的國(guó)家走向獨(dú)立自主、繁榮富強(qiáng)。這樣，很自然地就激發(fā)了學(xué)生的民族責(zé)任感、歷史使命感，使他們自覺(jué)地樹立起為祖國(guó)、為民族貢獻(xiàn)力量的決心和信心。

三、結(jié)語(yǔ)

初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)將培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)放在了教學(xué)的關(guān)鍵地位，這一舉措突顯了初中歷史教學(xué)從知識(shí)本位向歷史素養(yǎng)培養(yǎng)的緊迫性和必要性，也從多角度彰顯出了歷史教學(xué)的重要作用。歷史教師應(yīng)明確歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)容，研究教學(xué)對(duì)策，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)獲得各項(xiàng)素質(zhì)及能力，發(fā)揮歷史教學(xué)的作用，推動(dòng)教學(xué)相長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]張靜.論歷史教學(xué)中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].成才之路，2017（27）：38-38.

[2]耿霞.歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)與培養(yǎng)策略[J].教育界：基礎(chǔ)教育研究，2017（5）：52-53.

[3]湯怡楓.基于歷史核心素養(yǎng)，培養(yǎng)中學(xué)生尊重宗教文化——以人教版七年級(jí)上冊(cè)《昌盛的秦漢文化》一課為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2017（3）：69-70.