初中數(shù)學課堂發(fā)展性評價實施要點探索

楊青

◆摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，人們越加重視對初中數(shù)學教學的評價。目前已經(jīng)由過去純粹依靠考試成績對學生進行判斷和評價，過渡到對學生的全面發(fā)展進行綜合性評價?，F(xiàn)在教師不僅要對學生的學習水平進行把握，還要關注學生其他方面的發(fā)展要素，比如行為習慣、態(tài)度和價值觀等，進行發(fā)展性評價有利于學生及時發(fā)現(xiàn)不足，樹立數(shù)學學習信心，提升學生的綜合素質。

◆關鍵詞：初中數(shù)學；發(fā)展性評價；實施要點

一、多角度評價，促進學生整體發(fā)展

教育事業(yè)的不斷發(fā)展，要求以實現(xiàn)學生的發(fā)展性評價來推動學生的全面發(fā)展。要關注實施評價的過程，關注學生的綜合能力。通過關注和引導學生的發(fā)展過程，以提升自我為目標，不斷促進學生獲得進步。為了通過發(fā)展性評價提高學生的整體水平，教師必須轉變教學觀念，堅持學生為主體，構建學生自主發(fā)展的數(shù)學課堂，提高自主學習能力。教師可以為學生創(chuàng)造更多的教學展示機會，充分發(fā)揮他們的自主性，積極展示自我，通過科學評價，讓學生受到鼓勵。同時，教師可以定期對學生的測試、作業(yè)完成與課堂表現(xiàn)進行多角度評價，關注學生參與數(shù)學活動的積極性，觀察學生獨立思考的能力，是否具備合作交流的意識，了解學生數(shù)學思維的邏輯性和創(chuàng)造性等方面。

比如，在學習冀教版七年級下冊數(shù)學教材《三角形的內角和定理》時，教師先大致講解教學內容，開發(fā)學生思維，對解題思路和步驟進行相關引導，有針對性地引導學生探究解題。例如，在三角形ABC中，∠A=60°，∠C=70°，點D、E分別在AB和AC兩條線段上，并且DE平行于BC，求證∠ADE=50°。教師將學生分成學習小組，讓他們根據(jù)所學到的知識點及解題思路，通過分享交流來探究解題。過程中，教師要對學生數(shù)學思維的嚴密性、邏輯性和創(chuàng)造性進行觀察，給予充分的時間和空間，解題完畢后，讓每組小組代表在講臺上展示每組的解題過程，講述解題技巧和方法。通過這種方式，讓教師大致了解了學生的解題思路，并且對每組表現(xiàn)給予了正面評價。先評價每組的計算結果是否正確，再對每組解題思路和步驟進行點評，肯定他們的思路，最后通過對比，簡化解題步驟，提高解題效率。這種方式提升了學生對數(shù)學解題的自信，調動了學習熱情，提高了數(shù)學學習效率。

二、多元化評價，促進學生良好發(fā)展

在發(fā)展性評價中，要實現(xiàn)多元化評價，從學生評價的內容中，落實多元化發(fā)展目標。不僅要重視提升數(shù)學成績，還應該發(fā)展學生的多方面潛能。尤其在新課標理念下，發(fā)展學生的探究能力、合作能力、創(chuàng)新能力和實踐能力等。學校是學生接受教育的主要場所，學生大部分時間都和教師度過，教師對學生的評價很重要，教師要學會以積極的眼光去發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，從多種角度去評價，把握好教育時機，向學生傳遞關愛與贊賞，讓每位學生都能更加自信和快樂。教師既要對學生的知識技能掌握情況進行評價，還要對過程中的完成方法、情感態(tài)度做出評價，注重學生搜集和分析信息的能力、探究思考的能力以及學習態(tài)度。適時適度地運用發(fā)展性評價手段，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生，幫助樹立自信心，比如說，“你真的很優(yōu)秀”“這個想法真的很棒”等，通過真心贊美和肯定，打動學生內心，讓學生更加積極和主動。在數(shù)學教學中，教師對學生的情感、態(tài)度和價值觀等多元化評價，可以提高課堂活力，促進學生的全面發(fā)展。

三、自我評價，促進自身素質的提高

在學生的發(fā)展過程中，自我評價具有很重要的積極意義。教師應在日常學習和生活中，引導學生進行自我總結和評價。例如，這道題我錯在了什么地方，我應該采用這種方法等等。通過這種簡單的自我總結和評價，讓學生形成慣性意識，將自我評價的行為轉變成自覺行為，經(jīng)過長時間的針對性培養(yǎng)，會逐漸發(fā)現(xiàn)很多學生粗心的毛病得到了適當改善，并且這種自覺性會逐漸擴大到改變班級氛圍，形成自我評價的文化，蘊含在日常生活和學習的點滴中。所以，學生要學會自我認識和反思，不斷完善和提升自我，自我評價的有效性是激發(fā)學生自主發(fā)展的內因，有利于形成良好的自我評價的行為習慣，督促學生在學習過程中不斷地檢查和調整自身行為，培養(yǎng)他們主動參與的意識，讓他們學會為自我評價負責，真正成為評價的主人和學習的主人，無論是教師還是家長的評價，都應該重視評價的客觀性和鼓勵性，鼓勵學生充滿信心，從學生的自我評價和相互評價中，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點。

比如說，在解答這道題，已知B、C、D在同一直線上，△ABC，△CDE都是等邊三角形，連結BE交AC于M，連結AD交CE于N，交BE于F，你能得出什么結論，并簡要說明你的思路。其中小王同學說：“我可以得到：①AD=BE；②CM=CN。”教師鼓勵其他同學來點評小王同學的結論和思路是否正確。大家都爭相發(fā)言，其中一位同學站起來說：“我覺得小王同學聲音洪亮，結論正確，思路清晰，我要向他學習?！毙⊥跬瑢W很高興地表示感謝，但也有同學說：“小王同學很有自信，而且第一個回答出來，但我認為還有一個結論，就是∠AFB=60°”，小王同學對那位同學的結論進行了認證，并且表示：“你的結論是我沒有想到的，我要向你學習?！弊詈筮€有一個同學補充道：“除了你們說的結論，還可以連接MN，就可以得到MN//BD和△CMN是等邊三角形?！蓖ㄟ^這樣的互相評價和贊賞，形成了良好的學習氛圍，從而提高了學生的數(shù)學解題能力。

四、結語

總之，在新課程背景下，教師要通過對學生的發(fā)展性評價促進學生的全面發(fā)展，真正圍繞學生發(fā)展，為學生服務。通過實施數(shù)學發(fā)展性評價，讓學生在獲取知識和能力的過程中，實現(xiàn)主體地位的被尊重，從而促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]王峰.數(shù)學教學中發(fā)展性評價的實踐與反思[J].考試周刊，2011（69）.

[2]胡小妮.初中數(shù)學課堂學生發(fā)展性評價策略研究[D].陜西師范大學，2011.

[3]王少非.新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展[M].華東師范大學出版社，2005（7）.

課題來源：河北省教育科學研究“十二五”規(guī)劃課題；課題名稱：對初中數(shù)學教育評價的研究，課題編號：1504050。