高職院校會計電算化課程實踐教學(xué)模式改革新思路初探

戴兵

摘要：會計電算化是一門注重實踐操作的課程，是會計專業(yè)教學(xué)中的重中之重。本文首先對會計電算化課程當(dāng)前的學(xué)情進(jìn)行了分析，然后結(jié)合當(dāng)前學(xué)生出現(xiàn)的問題，對其相關(guān)的教學(xué)策略進(jìn)行了探討，希望為高職教育工作者提供有效參考。

關(guān)鍵詞：會計專業(yè) 教學(xué)策略 教學(xué)改革

隨著社會的不斷發(fā)展，高職會計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)逐漸發(fā)生了變化，而社會企業(yè)對高職畢業(yè)生實踐能力、綜合應(yīng)用能力的要求越來越高，但是高職會計專業(yè)電算化教學(xué)卻出現(xiàn)了諸多問題，所以如何解決現(xiàn)存問題，培養(yǎng)出社會需要的會計人才，即成為了高職會計專業(yè)教師急需解決的問題。

一、會計電算化課程介紹

電算化是計算機(jī)技術(shù)和會計實務(wù)進(jìn)行結(jié)合的簡稱，其目的是實現(xiàn)會計工作的數(shù)據(jù)化、自動化、信息化，使得傳統(tǒng)的手工工作方式轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒒ぷ?。計算機(jī)技術(shù)和會計事務(wù)的相互結(jié)合，是會計工作發(fā)展歷程中的重大變革，其不僅是會計工作發(fā)展的內(nèi)在訴求，同時也是社會對會計工作提出的硬性要求。會計電算化是會計專業(yè)的核心課程，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，會計從業(yè)資格證的取消，會計崗位更注重于考察人才的能力，電算化技能就顯得尤為重要，這就為高職院校會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力、綜合應(yīng)用能力提出了更高的要求。

二、會計電算化學(xué)情分析

（一）學(xué)生積極性差

會計電算化課程是一項強(qiáng)調(diào)實踐的課程，而在上機(jī)操作的過程中，部分學(xué)生常常會因為自身操作上的失誤，而出現(xiàn)諸多小問題，因為高職學(xué)生媒介素養(yǎng)參差不齊，所以部分學(xué)生無法找到問題的原因，在這種情況下，學(xué)生通常選擇的方法是求助教師，而不是自主進(jìn)行思考。舉個例子，在填寫憑證的時候，如果憑證類型不符，軟件就不能進(jìn)行保存。其實學(xué)生只需要稍加思考，就能夠發(fā)現(xiàn)問題所在的原因，且通過自主思考，學(xué)生對該操作的記憶就能更加深刻。但是如果學(xué)生這時只會求助教師，那么不僅信息技術(shù)水平得不到提升，學(xué)習(xí)效率也會受到影響。

（二）實踐能力較差

一般情況下，高職會計專業(yè)的電算化課程都是開展在理論教學(xué)課程之后，在學(xué)生擁有了一定的理論知識的基礎(chǔ)上，再對學(xué)生的電算化能力進(jìn)行培養(yǎng)。這種教學(xué)方式能夠?qū)⒗碚摻虒W(xué)、實踐教學(xué)很好的銜接起來，但是從客觀的角度上來看，這種教學(xué)方式如同嬰兒學(xué)步，學(xué)生只會在教師的引導(dǎo)下或者理論知識的支撐下進(jìn)行操作。導(dǎo)致部分畢業(yè)生初次接觸到企業(yè)實務(wù)，往往不知道應(yīng)該從哪個子系統(tǒng)開始操作。

三、高職會計專業(yè)電算化教學(xué)改革建議

（一）讓學(xué)引思

傳統(tǒng)的會計電算化教學(xué)，好比是在單方面向?qū)W生灌輸知識內(nèi)容，學(xué)生雖然按部就班的在進(jìn)行自主操作練習(xí)，但是在某個環(huán)節(jié)做完之后，學(xué)生對該操作的印象卻并不深刻。其原因就是因為學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，處于“被動接受”的狀態(tài)，對電算化實際操作沒有進(jìn)行主動思考。針對這種情況，教師就要讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃铀伎肌?。首先，教師在教學(xué)的開始階段，要讓學(xué)生明白這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是什么，通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)需要達(dá)到什么樣的目的，通過“任務(wù)”激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生明確“我應(yīng)該在課堂上干什么”;其次，教師在學(xué)生進(jìn)行實操之前，要將可能會遇到的問題羅列出來，然后將問題解決辦法以及“為什么要這樣做”傳達(dá)給學(xué)生，這樣學(xué)生在實操的過程中，就會主動對問題的解決辦法進(jìn)行思考：最后，教師在學(xué)生實操的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生思考問題的原因，而不是直接高速學(xué)生解決辦法，讓學(xué)生養(yǎng)成“主動思考”的學(xué)習(xí)意識。

（二）結(jié)合實際

電算化課程是一門實踐性極強(qiáng)的課程，但是從客觀的角度上來看，電算化課程其實是一門“工具課”，學(xué)生就算完全掌握了電算化操作技巧，如果缺乏相應(yīng)的理論知識，在今后的工作中也會出現(xiàn)“無從下手”的情況。對此，教師要實現(xiàn)“教學(xué)做”一體化教學(xué)，在教學(xué)的過程中一般講解一般示范，讓學(xué)生結(jié)合會計專業(yè)知識進(jìn)行實操，配合教師教授的內(nèi)容，理解操作的目的以及意義，進(jìn)而更加清晰理解財務(wù)軟件的應(yīng)用流程以及應(yīng)用意義。教師可以每周開展一次“模擬實踐”課程，該課需要將一周中所教授的電算化操作進(jìn)行整合，然后結(jié)合企業(yè)中的實際案例，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行操作。為確保該教學(xué)方式的有效性，教師要對學(xué)生的實操進(jìn)行評分，一方面是為了提高學(xué)生在該教學(xué)模式中的積極性，另一方面則是為了檢驗該教學(xué)模式的不足之處，通過不斷完善教學(xué)模式，讓“教”和“學(xué)”相得益彰。

（三）角色扮演

在實際工作中，財務(wù)處理往往不是一個人的工作，而是需要多個不同部門工作人員共同配合，不同工作人員需要承擔(dān)不同的工作內(nèi)容。受教學(xué)資源的限制以及傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，目前大多數(shù)高職會計專業(yè)電算化教學(xué)都是學(xué)生在課堂上進(jìn)行獨立操作，這樣既不利于學(xué)生理解會計工作崗位的實際工作內(nèi)容，同時對其實踐能力的提高也有所影響。對此，教師要對學(xué)生進(jìn)行分組，每個小組需要有5個學(xué)生，在實踐的過程中分別扮演賬套主管、出納、總賬會計、采購主管和銷售主管。在案例實踐的過程中，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)不同的工作崗位，會受到不同程度的限制。

結(jié)束語：綜上所述，會計電算化的教學(xué)內(nèi)容較為簡單，但是當(dāng)前高職院校電算化教學(xué)卻出現(xiàn)了諸多問題，針對目前會計電算化教學(xué)學(xué)情，教師要結(jié)合實際情況，策劃針對性的解決方法，結(jié)合文章上述的改革策略，在實踐的過程中不斷完善，將理論知識教學(xué)和實踐教學(xué)擰成“一股繩”，進(jìn)而為學(xué)生將來的工作奠定基礎(chǔ)。