職業(yè)院校專業(yè)師資培養(yǎng)的關(guān)鍵研究

龍超

摘要：職業(yè)院校是培養(yǎng)專業(yè)技能型人才的主要基地，提高職業(yè)院校辦學(xué)競爭力的主要途徑是加強(qiáng)專業(yè)師資力量的培養(yǎng)。從實際情況看，現(xiàn)階段職業(yè)院校普遍面臨專業(yè)師資配置不足等問題。為充分提高職業(yè)院校的教學(xué)水平，圍繞職業(yè)院校專業(yè)師資建設(shè)探究相應(yīng)的培養(yǎng)策略及關(guān)鍵點(diǎn)，已成為構(gòu)建中高職職業(yè)院校師資體系的必要環(huán)節(jié)。文章就當(dāng)前職業(yè)院校專業(yè)師資展開論述。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；師資培養(yǎng)；關(guān)鍵點(diǎn)；思路

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）35-0271-02

中高職職業(yè)教育是我國教育體系架構(gòu)的重要組成部分，其教育開展質(zhì)量效果直接關(guān)系到職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)率[1]?，F(xiàn)階段，受惠于國家教育改革的深化，職業(yè)院校在近些年發(fā)展較快，并形成了一些較為知名的辦學(xué)品牌。但縱觀數(shù)量眾多的職業(yè)院校，制約其進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵通常表現(xiàn)在專業(yè)師資力量建設(shè)上，唯有培養(yǎng)好職業(yè)院校專業(yè)師資隊伍，職業(yè)院校教育才能體現(xiàn)出“學(xué)高”、“技高”、“能強(qiáng)”、“身正”等特征。

一、現(xiàn)階段職業(yè)院校專業(yè)師資教師隊伍建設(shè)概況

一是職業(yè)院校生源來源廣泛，學(xué)生數(shù)量眾多，部分職業(yè)院校在教師與學(xué)生的比例統(tǒng)計上表現(xiàn)得不夠均衡，突出反映了職業(yè)院校專業(yè)師資教師配備數(shù)量不符職業(yè)教育要求的問題。二是專業(yè)教師不具備科學(xué)合理的年齡結(jié)構(gòu)。專業(yè)統(tǒng)計顯示，多數(shù)職業(yè)院校專業(yè)教師年齡在30歲以下或45歲以上，處于兩者之間的中青年年齡段教師占比不足20%，反映出職業(yè)院校專業(yè)教師在老中青結(jié)合上做得尚不到位，中年教師總體占比不高，師資隊伍還未建立合理的架構(gòu)體系。三是學(xué)歷層次及職稱結(jié)構(gòu)需優(yōu)化。職業(yè)院校專業(yè)師資隊伍中，本科及以上的高學(xué)歷層次教師較為緊缺，初級及中級職稱專業(yè)教師占比近60%，且以其他院校退休人員為主，反映出職業(yè)院校教師整體資質(zhì)平平，職業(yè)院校尚未建立適合自身的高層次教師人才吸引機(jī)制。四是職業(yè)院校專業(yè)教師流動性突出，教齡不長。職業(yè)院校中，任教低于3年的占比近60%，任教時間在3—5年之間的不超過25%，任教5年以上的不足15%，反映出職業(yè)院校專業(yè)教師以社會選聘為主，教師隊伍不夠穩(wěn)定[2]。五是職業(yè)院校專業(yè)師資隊伍體系中，“雙師型”教師比例有待提高。

當(dāng)前，雖然眾多職業(yè)院校都開始認(rèn)識到專業(yè)師資培養(yǎng)的重要性，在培養(yǎng)專業(yè)教師上不遺余力并投入大量的培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)，總體上在職業(yè)院校師資人員的年齡、學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)上取得了較為可觀的進(jìn)展，但也在培養(yǎng)培訓(xùn)環(huán)節(jié)暴露出如下顯著短板和缺陷：

1.職業(yè)院校專業(yè)師資培養(yǎng)體系需進(jìn)一步健全完善。針對職業(yè)院校專業(yè)師資培養(yǎng)，需要站在宏觀角度上，構(gòu)建一個完善的能夠覆蓋院校各層次任教教師的培養(yǎng)體系，并在培養(yǎng)中同步做好相應(yīng)的師資培訓(xùn)工作。但從實際看，職業(yè)院校專業(yè)師資培訓(xùn)過于隨意化，師資培養(yǎng)措施不細(xì)，專業(yè)教師晉升考核通道不暢等問題時有發(fā)生。受此影響，職業(yè)院校專業(yè)教師在任課及實訓(xùn)積極性上必然受挫，院校開展的專業(yè)師資培訓(xùn)也就收不到預(yù)期效果。

2.職業(yè)院校專業(yè)師資培養(yǎng)培訓(xùn)雜亂散漫。職業(yè)院校專業(yè)師資培養(yǎng)培訓(xùn)在具體開展中需要集中到一個點(diǎn)，或者集中到幾個關(guān)鍵點(diǎn)上，而不是全而雜。當(dāng)前職業(yè)院校專業(yè)師資培養(yǎng)培訓(xùn)中，存在以崗前培訓(xùn)為主的專業(yè)教師基礎(chǔ)素質(zhì)培訓(xùn)、以提高專業(yè)教師學(xué)歷水平為主的學(xué)歷進(jìn)修培訓(xùn)、以增強(qiáng)專業(yè)教師“雙師型”建設(shè)效果為主的職稱培訓(xùn)等。這些培訓(xùn)項目通常未根據(jù)職業(yè)院校專業(yè)教師自身特點(diǎn)來合理選取，通常采用混合一刀切的方式開展培訓(xùn)，如此收到的培訓(xùn)效果就不明顯。

3.職業(yè)院校專業(yè)師資培養(yǎng)指導(dǎo)體系全面性、靈活性不高。職業(yè)院校專業(yè)師資培養(yǎng)需要借助詳盡規(guī)范的指導(dǎo)體系加以引導(dǎo)和保障，在這一環(huán)節(jié)暴露出的主要問題指導(dǎo)體系全面性及靈活性不高。一方面，針對職業(yè)院校專業(yè)師資培養(yǎng)，國家及相關(guān)教育部門出臺了有關(guān)指導(dǎo)規(guī)范文件，其中主要涉及的是職業(yè)院校專業(yè)師資培養(yǎng)和培訓(xùn)的基本內(nèi)容條目；另一方面，出于職業(yè)院校迎接師資評估的考慮，多數(shù)職業(yè)院校已經(jīng)開始摸索構(gòu)建自身的專業(yè)師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，但在培訓(xùn)實際開展時，不少職業(yè)院校沒有結(jié)合自身專業(yè)師資建設(shè)情況，設(shè)置不同內(nèi)容、不同年齡結(jié)構(gòu)、不同學(xué)歷層次的培訓(xùn)指導(dǎo)體系，專業(yè)師資培養(yǎng)過于雷同。

二、職業(yè)院校專業(yè)師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系構(gòu)建思路

1.科學(xué)選擇維度指標(biāo)。職業(yè)院校專業(yè)師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系構(gòu)建的緯度指標(biāo)主要應(yīng)結(jié)合職業(yè)院校的師資配備特點(diǎn)，如中職和高職在專業(yè)教師的學(xué)歷配比上會有所差異，作為中職院校和高職院校而言，就要選擇各自的角度來搭建專業(yè)師資培養(yǎng)培訓(xùn)緯度指標(biāo)體系。

2.合理劃分培訓(xùn)內(nèi)容。在職業(yè)院校專業(yè)師資培養(yǎng)培訓(xùn)的內(nèi)容劃分上，要站在全面提高職業(yè)院校專業(yè)教師綜合素養(yǎng)的角度，穿插開展教學(xué)基本能力培訓(xùn)及實訓(xùn)專業(yè)基本技能培訓(xùn)。在做好這兩類培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置后，再考慮到職業(yè)院校專業(yè)教師實際，如年齡、學(xué)歷、職稱等，對培養(yǎng)培訓(xùn)的內(nèi)容再進(jìn)行指標(biāo)細(xì)分，借助培訓(xùn)內(nèi)容的層層遞進(jìn)，讓職業(yè)院校各層次專業(yè)教師都能夠在培訓(xùn)需求的滿足上各取所需。

3.靈活建立培訓(xùn)制度。職業(yè)院校專業(yè)師資培養(yǎng)培訓(xùn)需要規(guī)范化的制度來統(tǒng)領(lǐng)，在建立培訓(xùn)制度時，要本著靈活的原則，結(jié)合職業(yè)院校的專業(yè)課程設(shè)置及專業(yè)師資隊伍組成情況，因地制宜。一是要依托職業(yè)院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)及傳統(tǒng)，使專業(yè)師資培養(yǎng)培訓(xùn)的制度方案契合院校實際。二是要同步設(shè)立與培訓(xùn)制度相匹配的配套制度機(jī)制。

三、強(qiáng)化職業(yè)院校專業(yè)師資培養(yǎng)水平的關(guān)鍵點(diǎn)

在強(qiáng)化職業(yè)院校專業(yè)師資隊伍的培養(yǎng)水平上，要把握幾個關(guān)鍵點(diǎn)，通過關(guān)鍵點(diǎn)的帶動，讓職業(yè)院校專業(yè)師資培養(yǎng)能夠?qū)崿F(xiàn)較大突破。總體上看，職業(yè)院校專業(yè)師資培養(yǎng)上要突出培訓(xùn)項目的設(shè)置，通過培訓(xùn)項目來衡量并提升專業(yè)教師的水平能力及綜合素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，再做到以下幾點(diǎn)：

1.重視并做好職業(yè)院校專業(yè)師資人員聘任、編制及梯隊建設(shè)。在職業(yè)院校專業(yè)師資人員的選擇及聘任上，結(jié)合職業(yè)院校的發(fā)展規(guī)模及生源數(shù)量，要對職業(yè)院校教職人員的人數(shù)、編制數(shù)量等重新核定，采用分批分期的方式選拔資歷豐富、年齡合理、專業(yè)扎實的專業(yè)課教師及實訓(xùn)指導(dǎo)教師補(bǔ)充入校。為起到以新帶舊的效果，職業(yè)院校應(yīng)圍繞建設(shè)“青藍(lán)工程”，在學(xué)校內(nèi)籌建“青年教師導(dǎo)師制”等培養(yǎng)體系，將職業(yè)院校中青年骨干教師、職業(yè)院校中青年學(xué)術(shù)帶頭人、職業(yè)院校實訓(xùn)學(xué)習(xí)創(chuàng)新小組等納入專業(yè)教師培養(yǎng)梯隊建設(shè)中，不斷提高專業(yè)師資隊伍的學(xué)術(shù)實力。

2.倡導(dǎo)職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)。為提高職業(yè)院校招徠優(yōu)秀專業(yè)教師的吸引力，職業(yè)院校應(yīng)鼓勵教師繼續(xù)學(xué)習(xí)，向“雙師型”教師層次邁進(jìn)。根據(jù)職業(yè)院校的自身教學(xué)特點(diǎn)及專業(yè)設(shè)置情況，不定期制定并實施專業(yè)教師“雙師型”持續(xù)培養(yǎng)培訓(xùn)制度。在培養(yǎng)職業(yè)院校“雙師型”教師人才時，不能一味求快、求多，而要循序漸進(jìn)地以提高職業(yè)院校教師專業(yè)技能及產(chǎn)教研能力為目標(biāo)，采用由少變多，先易后難，由內(nèi)而外的方式，讓理論教學(xué)及實踐教學(xué)較為突出的教師率先發(fā)展，打造涵蓋校內(nèi)校外“雙師素質(zhì)”的專業(yè)教師名牌。

3.突出職業(yè)院校專業(yè)師資培養(yǎng)的校本色彩和個性化特點(diǎn)。職業(yè)院校專業(yè)師資培養(yǎng)要達(dá)到預(yù)期效果，不能僅憑國家或相關(guān)教育部門組織的全盤一體化的培訓(xùn)項目，而要深挖職業(yè)院校自身特點(diǎn)，放大院校專業(yè)教師的比較優(yōu)勢，開展具備校本色彩的個性化培訓(xùn)。

四、結(jié)語

職業(yè)院校專業(yè)師資培養(yǎng)是提升職業(yè)院校辦學(xué)水平的關(guān)鍵所在。針對當(dāng)前職業(yè)院校專業(yè)師資建設(shè)中暴露的相關(guān)問題，職業(yè)院校要在充分結(jié)合自身實際的基礎(chǔ)上，從專業(yè)師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系的構(gòu)建、“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)、師資培養(yǎng)個性化方案的制定實施上不斷完善，以提高職業(yè)院校專業(yè)師資培養(yǎng)效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]和震，楊成明，謝珍珍.高職院校教師專業(yè)發(fā)展邏輯結(jié)構(gòu)完整性及其支持環(huán)境[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2018，（5）：32-38+103.

[2]錢聞明.優(yōu)質(zhì)高職院校建設(shè)中師資隊伍核心競爭力的提升[J].教育與職業(yè)，2018，（17）：79-83.