基于翻轉(zhuǎn)課堂的城市地下空間工程專業(yè)實踐教學(xué)應(yīng)用研究

孫雪 王艷

摘要：在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展的時代，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式被大家所關(guān)注。針對城市地下空間工程專業(yè)傳統(tǒng)實踐教學(xué)當(dāng)中存在的問題，將翻轉(zhuǎn)課堂引入實踐教學(xué)當(dāng)中，以學(xué)生為主體的多元化混合教學(xué)模式代替以教師為主體的單一課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，提高了學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，為相關(guān)專業(yè)實踐教學(xué)的開展提供了一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；實踐教學(xué)模式；應(yīng)用研究

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）35-0157-02

21世紀(jì)是地下工程的世紀(jì)，社會對城市地下空間專業(yè)人才的需求愈演愈烈，高校城市地下空間工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位趨向于“優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力”。

實踐教學(xué)是這一人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)，它是應(yīng)用型本科院校工程教育的基礎(chǔ)，在人才培養(yǎng)中占據(jù)著非常重要的地位。但是，在以往的實踐教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我國高校實踐教學(xué)中依然存在重視理論知識傳授而忽略實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)象[1]，實踐教學(xué)的效果不能達(dá)到人才培養(yǎng)方案以及相應(yīng)實踐大綱的要求，學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力得不到明顯的加強(qiáng)。因此，如何改良專業(yè)課程實踐教學(xué)的效果已成為廣大高校教育工作者目前最為關(guān)注的課題。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，其在專業(yè)實踐教學(xué)中發(fā)揮的作用越來越大，如何將翻轉(zhuǎn)課堂有效融入專業(yè)課程實踐教學(xué)中，亦成為當(dāng)今實踐教學(xué)研究的熱點(diǎn)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

最早將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于課堂教學(xué)的是美國科羅拉多州林地公園高中（Wood land Park High School）的教師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）[2]。翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指將課內(nèi)外時間重新進(jìn)行分配，將教與學(xué)的決定權(quán)由教師變?yōu)閷W(xué)生，學(xué)生為主，教師為次，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在課前利用老師上傳的各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源（如微課、慕課等）提前自主學(xué)習(xí)，之后在課堂教學(xué)有限的時間里參與師生互動討論，使學(xué)生更加專注于主動學(xué)習(xí)，共同商討解決工程實際問題，從而獲得更深層次的理解。此外，老師能夠有的放矢地解決學(xué)生提出的問題，更加準(zhǔn)確地了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，達(dá)到事半功倍的效果[3-4]。

二、城市地下空間工程專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題

目前，金陵科技學(xué)院城市地下空間工程專業(yè)開設(shè)的若干實踐類課程主要采取先講后練或邊講邊練的方式，由于其教學(xué)模塊多、實踐教學(xué)課時有限等原因?qū)е陆虒W(xué)效果事倍功半，與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及實踐教學(xué)大綱的要求相距甚遠(yuǎn)，問題具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.理論講解占據(jù)大量實踐教學(xué)時間，實踐教學(xué)效果欠佳。目前城市地下空間工程專業(yè)開設(shè)了地下空間工程認(rèn)識實習(xí)、地下空間工程生產(chǎn)實習(xí)、工程地質(zhì)與水文地質(zhì)實習(xí)、地下工程施工課程設(shè)計、基礎(chǔ)工程課程設(shè)計等實踐課程，實習(xí)一般兩周，課程設(shè)計一般一周。每次開始實踐任務(wù)前，教師會將每次實踐任務(wù)細(xì)化，將每個環(huán)節(jié)的重點(diǎn)與難點(diǎn)、注意事項一一告訴學(xué)生，因此大量的實踐時間被理論實踐所占據(jù)，一堂課下來，很少有學(xué)生能夠完成老師布置的實踐任務(wù)，導(dǎo)致課后抄襲實踐報告等紙質(zhì)材料現(xiàn)象非常嚴(yán)重。再者，學(xué)生在聽老師講解實踐任務(wù)的時候，沒有獨(dú)立思考反復(fù)推敲的時間，不能真正地理解實踐教學(xué)任務(wù)，在隨后的實際操作過程中，某些環(huán)境參數(shù)發(fā)生變化，出現(xiàn)的問題就不知道如何處理，教師又需要重新指導(dǎo)，事倍功半，教學(xué)效果欠佳。

2.學(xué)生課前準(zhǔn)備注重形式，對課堂教學(xué)效果的提高沒有實質(zhì)性幫助。本專業(yè)招生面向全國，生源質(zhì)量參差不齊，特別是教育相對落后的地區(qū)，由于高中時主要是死讀書，填鴨式教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力非常薄弱，老師布置的課前作業(yè)很難完成，即使完成，也流于形式，其完成效果堪憂，達(dá)不到應(yīng)有的效果。到了課堂討論和實踐操作階段，學(xué)生無法真正參與課堂教學(xué)活動當(dāng)中，課堂效果非常差。

3.學(xué)生實踐教學(xué)過程討論參與度不夠，動手能力較差。傳統(tǒng)的高中教育帶來的那種填鴨式教學(xué)方法大大削弱了學(xué)生的主觀能動性以及獨(dú)立思考的能力，學(xué)生到了大學(xué)仍然指望老師將知識點(diǎn)細(xì)化分解塞到每個人的嘴里，課前預(yù)習(xí)不能認(rèn)真完成，普遍都是流于形式，直接造成學(xué)生實踐教學(xué)過程討論參與度不夠，實踐教學(xué)效果大打折扣。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的城市地下空間工程專業(yè)實踐教學(xué)設(shè)計

1.合理安排實踐教學(xué)資源。在翻轉(zhuǎn)課堂實踐教學(xué)中，學(xué)生首先根據(jù)教師所給的教學(xué)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教學(xué)資料中主要包含文字資料、圖片資料和視頻資料，其安排的合理性直接關(guān)系到學(xué)生課前的預(yù)習(xí)效果和課中的操作效果。學(xué)生通過查閱教師網(wǎng)絡(luò)上傳的相關(guān)教學(xué)資料，了解實踐教學(xué)的詳細(xì)內(nèi)容、流程以及注意事項，并結(jié)合教師提供的相關(guān)習(xí)題或思考題有針對性地進(jìn)行課前練習(xí)，將不懂的問題記錄在筆記本上，以便在實踐教學(xué)課堂當(dāng)中進(jìn)行討論，使每一位學(xué)生真正地成為課堂的主人。

2.有效制定實踐教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。翻轉(zhuǎn)課堂實踐教學(xué)的評價方式應(yīng)該是多角度、多方式的。教師既應(yīng)該對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，也應(yīng)該對學(xué)生課中參與問題討論和實踐操作進(jìn)行評價，以及對學(xué)生課后實踐總結(jié)報告等紙質(zhì)材料進(jìn)行評價。制定有效的實踐教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)是保證教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動組織以及教學(xué)方法合理性的重要基礎(chǔ)。

3.精心設(shè)計實踐教學(xué)全過程。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師是實踐教學(xué)的策劃者，科學(xué)合理地組織整個實踐教學(xué)過程，對教學(xué)效果的達(dá)成非常重要。圖1就是基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂實踐教學(xué)設(shè)計流程圖。從圖中可以看出，實踐教學(xué)過程分為課前、課中和課后進(jìn)行設(shè)計。課前，教師將制作的PPT和微課等視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生可以登錄進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。課中，學(xué)生將課前預(yù)習(xí)記錄下來的問題以及實踐操作中發(fā)現(xiàn)的問題拿出來進(jìn)行小組討論，由老師和學(xué)生共同解決，充分調(diào)動每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每一位學(xué)生都成為實踐教學(xué)課堂的主人。課后，學(xué)生根據(jù)課堂實踐操作記錄，完成相應(yīng)實踐報告，老師針對學(xué)生整體的表現(xiàn)進(jìn)行成績評定。

4.教學(xué)實踐對比分析。相對于傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式，基于翻轉(zhuǎn)課堂的實踐教學(xué)模式可以讓學(xué)生在課前通過觀看微課、慕課，提高學(xué)生對課程實踐教學(xué)內(nèi)容相關(guān)知識點(diǎn)的掌握程度，并加強(qiáng)學(xué)生的動手實踐能力和學(xué)習(xí)的積極性，一定程度上可以改變填鴨式教學(xué)的弊端，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。此外，課中加入教師引導(dǎo)的分組討論，促進(jìn)了學(xué)生對實踐環(huán)節(jié)的了解，使實踐課堂教學(xué)的氣氛變得更加活躍，同時對于參加討論的老師也提出了更高的要求，讓老師的備課有了新的目標(biāo)，對老師也是一種挑戰(zhàn)。最后，成績的評定也不單單是根據(jù)實踐報告，課前預(yù)習(xí)和課堂表現(xiàn)也成為重要的成績評定依據(jù)，增加了成績評定的科學(xué)性和合理性。

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用在城市地下空間工程專業(yè)實踐教學(xué)中，可以建立起以學(xué)生為主導(dǎo)的新型信息化教學(xué)模式，從而在實踐教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)主體的核心作用，更有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，為相關(guān)專業(yè)實踐教學(xué)的開展提供了一定的參考作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王健，王京菊.翻轉(zhuǎn)課堂模式在服裝實踐類課程教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育與職業(yè)，2015，（8）：98-100.

[2]Sams，Aaro.The flipped classroom，242nd National Meeting of the American-Chemical-Society （ACS）.AUG 28-SEP 01，2011.

[3]孫雪，徐楊，孫萍.基于“慕課-翻轉(zhuǎn)課堂”的高校課程教學(xué)模式改革——以地下工程施工課程為例[J].文教資料，2017，（13）：168-169.

[4]張淳，胡佳楠.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校實踐教學(xué)改革與探索[J].中國成人教育，2017，（3）：96-97.