中班戶外體育游戲中的合作行為研究

王鎬銳

摘要：本研究主要通過(guò)觀察法了解中班戶外體育游戲中合作行為的特點(diǎn)，包括合作主題、合作策略、合作水平，以及在同伴關(guān)系中的分布情況。本研究以120名中班幼兒為觀察對(duì)象，觀察并記錄在戶外體育游戲中幼兒自主的合作行為。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）中班幼兒合作行為主要是共同游戲；（2）協(xié)商是中班幼兒合作行為的主要策略；（3）中班幼兒的合作水平主要處于自發(fā)性協(xié)同階段。最后，針對(duì)如何提高幼兒合作能力，從游戲種類、游戲環(huán)境、合作榜樣、合作技能四個(gè)方面提出了建議。

關(guān)鍵詞：中班幼兒；戶外體育游戲；合作行為

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）32-0231-02

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！庇纱丝梢?，戶外體育游戲就是幼兒獲得豐富經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的有效途徑。此外，研究表明，4歲時(shí)幼兒的合作行為發(fā)展迅速，能夠感知同伴的情緒變化并表達(dá)想法，遇到難題時(shí)合作的傾向性更強(qiáng)，所以本研究選擇中班幼兒作為研究主體，對(duì)戶外游戲中的合作行為展開研究，來(lái)了解中班幼兒合作行為的基本特點(diǎn)，以及合作行為在性別與同伴關(guān)系中的分布情況。本研究對(duì)中班120名幼兒在體育游戲中的合作行為進(jìn)行了觀察，一共收集到有效案例61例。對(duì)所收集的事件參照“幼兒合作行為事件編碼記錄表”，對(duì)收集到的案例進(jìn)行逐個(gè)分析并編碼記錄。

一、共同游戲是幼兒合作行為的重要主題

幼兒合作行為發(fā)生的主題在一定程度上反映出幼兒對(duì)體育游戲的興趣，教師可以根據(jù)幼兒的興趣，調(diào)整投放戶外游戲玩具的種類和數(shù)量。案例結(jié)果表明，在61次幼兒合作行為中，共同游戲是幼兒合作行為出現(xiàn)次數(shù)最多的主題，占總案例的50.82%，這是因?yàn)樽园l(fā)游戲給了兒童更多的想象空間，有機(jī)會(huì)去做自己喜歡的事，所以共同游戲成為最主要的主題。而維護(hù)規(guī)則在收集的案例中最少，僅出現(xiàn)一次。在戶外的自由游戲中，幼兒更主動(dòng)地去尋找同伴進(jìn)行活動(dòng)，幼兒可以根據(jù)自己的意愿進(jìn)行活動(dòng)，但在戶外活動(dòng)時(shí)發(fā)生的合作行為常常被教師忽略，缺少指導(dǎo)，合作行為難以得到強(qiáng)化。

二、協(xié)商是中班幼兒合作行為的主要策略

幼兒在合作中運(yùn)用較多的策略是親社會(huì)策略，占總案例的62%，主要是協(xié)商、自覺(jué)配合、幫助等，而強(qiáng)制策略使用最少，僅占7%。在幼兒的日?；顒?dòng)中，一旦發(fā)生沖突，教師一般會(huì)要求幼兒相互謙讓，常常引導(dǎo)他們一起分享玩具，久而久之，幼兒會(huì)形成相互協(xié)商和相互配合來(lái)解決問(wèn)題的習(xí)慣。

三、中班幼兒的合作水平主要處于自發(fā)性協(xié)同階段

以幼兒的合作發(fā)展水平為依據(jù)，可以將幼兒合作分為意向性合作、自發(fā)性協(xié)同、適應(yīng)性協(xié)同、組織化協(xié)作。中班幼兒的合作水平基本停留在自發(fā)性協(xié)同，占總案例的75.4%；第二位是意向性合作，占總案例的11.47%；而組織化協(xié)作一次也沒(méi)發(fā)生，說(shuō)明這種水平的合作行為對(duì)中班幼兒來(lái)說(shuō)是有一定難度的。根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論可知，3—6歲的幼兒出于認(rèn)知發(fā)展的前運(yùn)算階段，其思維發(fā)展特點(diǎn)是“自我中心”，雖然中班幼兒已經(jīng)具備了一定的合作意識(shí)，但是難以擺脫自我中心的影響，很多時(shí)候仍以自己的角度去看待事物，常常會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)小的困難或者目標(biāo)產(chǎn)生分歧而終止合作，并且缺乏一定的計(jì)劃性和組織性，高水平合作不多。

四、同伴關(guān)系親密的幼兒更易發(fā)生合作行為

在研究中，依照幼兒合作主體中同伴關(guān)系的親密程度進(jìn)行了分類，相較關(guān)系一般和關(guān)系不好的同伴，在關(guān)系親密的同伴間，產(chǎn)生合作行為的可能性更大，因?yàn)殛P(guān)系親密的同伴一起游戲的時(shí)間更多，合作次數(shù)也相應(yīng)增加。此外，在與關(guān)系一般或者不好的同伴提出共同游戲時(shí)，幼兒常常會(huì)向老師告狀，拒絕同伴的加入。中班幼兒雖然并不能理解友誼的含義，但對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，能更多地在一起游戲、參與活動(dòng)就是好朋友，與同伴的積極互動(dòng)和交流有益于幼兒擺脫自我中心，從而更好地進(jìn)行合作。

五、小結(jié)

在對(duì)中班幼兒體育游戲合作行為的研究中，通過(guò)與主班老師的交流，發(fā)現(xiàn)教師在戶外體育游戲中更著重于幼兒的身體素質(zhì)發(fā)展，忽略了合作行為的影響；在合作能力的培養(yǎng)方面，更著重于室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)的培養(yǎng)。此外，在中班幼兒的合作過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)幼兒的合作很容易受到外界干擾，合作時(shí)間短，甚至有攻擊性行為出現(xiàn)，合作體驗(yàn)較少。針對(duì)戶外體育游戲中提升幼兒合作能力，提出了以下幾點(diǎn)策略。

1.創(chuàng)設(shè)良好的體育游戲環(huán)境。自由、寬松的環(huán)境能帶給幼兒安全感，有利于表達(dá)其內(nèi)心情感，增加幼兒合作行為出現(xiàn)的頻率。因此教師應(yīng)減少干預(yù)，保持幼兒的熱情和自主性，從而提高合作質(zhì)量。其次，游戲的場(chǎng)地應(yīng)當(dāng)適中，過(guò)大的場(chǎng)地不利于教師對(duì)幼兒合作行為指導(dǎo)和管理；過(guò)小的場(chǎng)地會(huì)影響游戲順利進(jìn)行，在活動(dòng)過(guò)程中易發(fā)生碰撞，出現(xiàn)沖突，影響合作質(zhì)量。第三，教師應(yīng)該提前準(zhǔn)備好游戲所需道具、器材，以保障體育游戲順利開展。

2.選擇合適的體育游戲。①選擇符合幼兒身心發(fā)展水平的游戲。不同年齡段幼兒身心發(fā)展水平也不一樣，所以游戲內(nèi)容要根據(jù)幼兒的肢體協(xié)調(diào)程度、思維發(fā)展水平等來(lái)定。根據(jù)維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論，最理想狀態(tài)是任務(wù)難度剛好達(dá)到幼兒“最近發(fā)展區(qū)”，使幼兒經(jīng)過(guò)努力后能達(dá)到的水平。中班幼兒在運(yùn)動(dòng)的速度、靈活性和穩(wěn)定性方面已經(jīng)有了提高。精細(xì)動(dòng)作進(jìn)入了發(fā)展最快的時(shí)期，動(dòng)作協(xié)調(diào)性增加，多余動(dòng)作減少，快走、跳躍等比較自如，例如“兩人三足”這個(gè)游戲就比較適合他們。②選擇幼兒感興趣的游戲。教師選擇游戲時(shí)，應(yīng)從幼兒感興趣的游戲入手，優(yōu)先選擇具有一定情節(jié)和競(jìng)爭(zhēng)性的游戲，激發(fā)幼兒的合作意愿。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，幼兒在與同伴合作過(guò)程中，由于不同觀點(diǎn)，會(huì)引發(fā)認(rèn)知沖突，幼兒為達(dá)到認(rèn)知水平的統(tǒng)一，便會(huì)積極與同伴交流，共同尋找答案。只有具有合作性質(zhì)的游戲才能發(fā)展幼兒認(rèn)知，培養(yǎng)幼兒合作能力。如果游戲內(nèi)容不涉及合作，但強(qiáng)行要求幼兒用合作方式來(lái)完成，那么會(huì)在某種程度上制約合作質(zhì)量，使幼兒無(wú)法體會(huì)到合作帶來(lái)的真正樂(lè)趣，從而削弱幼兒合作意識(shí)。因此，選擇具有合作性質(zhì)的游戲，才能真正激發(fā)幼兒的合作行為。

3.樹立合作榜樣。杜拉認(rèn)為人的行為可以通過(guò)觀察學(xué)習(xí)逐步形成。強(qiáng)調(diào)榜樣作用，人們通過(guò)觀察榜樣行為，從而在頭腦中形成一種意向，這種意向會(huì)引導(dǎo)人們?cè)诿媾R類似情景時(shí)，做出與榜樣相似的行為，通過(guò)榜樣行為的直接示范可引發(fā)幼兒在感情上的共鳴，激發(fā)幼兒模仿和追趕的愿望，能直觀達(dá)到教育目的。幼兒園里針對(duì)幼兒合作可以樹立兩種榜樣：教師榜樣和同伴榜樣。教師是幼兒的崇拜對(duì)象，教師的一言一行都會(huì)被幼兒模仿。在體育游戲中，教師應(yīng)該言傳身教，為幼兒做好示范作用。與此同時(shí)，教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)合作能力強(qiáng)的幼兒與合作能力弱的幼兒一起做游戲，鼓勵(lì)合作能力弱的幼兒認(rèn)真觀察、模仿同伴的合作行為，激發(fā)自己的合作意識(shí)，掌握合作技巧。

4.幫助幼兒掌握合作技能。合作技能是提高合作水平的重要基礎(chǔ)，是通過(guò)反復(fù)體驗(yàn)、總結(jié)而形成的。合作需要彼此之間的共同努力，并運(yùn)用一定的合作技巧，才能順利進(jìn)行。合理的分工可以提高合作的質(zhì)量。教師可以給幼兒起榜樣示范作用，為幼兒直接指出如何合理分工，使幼兒認(rèn)識(shí)到合作的內(nèi)涵，從而在游戲中學(xué)會(huì)明確分工，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。

5.適時(shí)評(píng)價(jià)幼兒的合作行為。美國(guó)心理學(xué)家斯金納的強(qiáng)化理論指出，強(qiáng)化是對(duì)一種行為的肯定或否定，在一定程度上可以決定這種行為今后出現(xiàn)的概率。根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的，可以分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化就是獎(jiǎng)勵(lì)那些需要的行為，從而增加行為出現(xiàn)的頻率。因此，體育游戲中評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是不容忽視的。適時(shí)地評(píng)價(jià)對(duì)體育游戲中的合作行為能起到積極的作用。每次完成合作后及時(shí)給予幼兒肯定的評(píng)價(jià)，不僅能增強(qiáng)幼兒對(duì)游戲的興趣，而且能強(qiáng)化幼兒的合作行為。

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