以學(xué)生科研能力培養(yǎng)為導(dǎo)向促進(jìn)地方醫(yī)學(xué)院校學(xué)風(fēng)建設(shè)探討

蔣繼鋒 景婷

摘要：科研能力是本科醫(yī)學(xué)高校學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，醫(yī)學(xué)生通過科研能力訓(xùn)練可以增強(qiáng)問題意識和分析解決問題的能力，從而促進(jìn)醫(yī)學(xué)院校形成個性鮮明的校園學(xué)風(fēng)。在論證醫(yī)學(xué)生科研能力培養(yǎng)與學(xué)風(fēng)建設(shè)內(nèi)涵關(guān)系基礎(chǔ)上，從科研“三全”育人培養(yǎng)模式、學(xué)風(fēng)建設(shè)激勵制度和學(xué)生科研能力實踐運用等角度，探討地方醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)本科生科研能力整體培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)本科；地方院校；科研能力；學(xué)風(fēng)建設(shè)

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）35-0023-02

教育部《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，醫(yī)學(xué)院校必須將科學(xué)研究活動作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的重要途徑，積極采取措施為學(xué)生創(chuàng)造參與科學(xué)研究的機(jī)會與條件。學(xué)風(fēng)彰顯著高校的辦學(xué)品格、人才培養(yǎng)目標(biāo)與辦學(xué)質(zhì)量，學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校發(fā)展的中心環(huán)節(jié)。以學(xué)生科研能力培養(yǎng)為導(dǎo)向促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)，是醫(yī)學(xué)院校建設(shè)個性鮮明校園學(xué)風(fēng)的重要途徑。

一、本科生科研能力培養(yǎng)與學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)系

大學(xué)本科生教育以專業(yè)學(xué)習(xí)為主，實踐能力鍛煉和綜合素養(yǎng)拓展為輔，不斷增強(qiáng)學(xué)生在專業(yè)方面的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)持久性，是高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的核心內(nèi)容。一般而言，正確樹立專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力的來源，學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)可度是學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)自主性的重要基礎(chǔ)，學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的成就感是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)激情和學(xué)習(xí)持續(xù)性的保障。

本科生科研能力培養(yǎng)區(qū)別于研究生科研能力的培養(yǎng)，主要通過培養(yǎng)制度與培養(yǎng)模式建設(shè)，搭建學(xué)生參與科研選題、立項、實驗、論文寫作等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)平臺，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。大學(xué)生通過科研訓(xùn)練可以強(qiáng)化問題意識，激發(fā)對專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性；大學(xué)生在科研訓(xùn)練過程中分析和解決問題的能力得到提升，增強(qiáng)對專業(yè)學(xué)習(xí)的成就感，從而提升大學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)可度和學(xué)習(xí)持續(xù)性。

二、地方醫(yī)學(xué)院校學(xué)風(fēng)建設(shè)與學(xué)生科研能力培養(yǎng)存在的問題

1.學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)識普遍不到位。地方本科醫(yī)學(xué)院校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在兩方面突出問題：一方面，大部分學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上的自主性與自我約束力較差，缺乏求知欲，克服和戰(zhàn)勝學(xué)業(yè)困難和障礙的意志品質(zhì)明顯不足；另一方面，少部分學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上積極主動性較強(qiáng)，但普遍存在以考試過關(guān)為目的的記憶式學(xué)習(xí)，對專業(yè)領(lǐng)域的探索和思考嚴(yán)重不足。

2.學(xué)生科研能力培養(yǎng)條件存在諸多限制。首先，大眾化教育背景下地方醫(yī)學(xué)院校學(xué)生在科學(xué)研究、專業(yè)學(xué)習(xí)方法、個人專業(yè)領(lǐng)域職業(yè)規(guī)劃、學(xué)業(yè)激勵與輔導(dǎo)等方面缺乏個體化指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)問題很難得到精準(zhǔn)化糾正；其次，地方醫(yī)學(xué)院校教師的科研課題數(shù)量、科研經(jīng)費、科研實驗條件有限，在校研究生數(shù)量偏少、質(zhì)量不高，只能滿足少量醫(yī)學(xué)本科學(xué)生的科研實驗?zāi)芰τ?xùn)練需求。

3.學(xué)生科研能力培養(yǎng)范疇狹窄。首先，地方醫(yī)學(xué)院校在學(xué)生科研能力培養(yǎng)過程中，以傳統(tǒng)科研實驗教學(xué)訓(xùn)練為主，以多種形式靈活培養(yǎng)大學(xué)生科研能力還未受到普遍重視；其次，地方醫(yī)學(xué)院校教師招募學(xué)生進(jìn)行科研實驗的教育目標(biāo)定位存在偏差，學(xué)生參與科研實驗以實驗操作動手能力訓(xùn)練為主，大學(xué)生在科研實驗過程中的科研思維訓(xùn)練還亟待加強(qiáng)。

三、以學(xué)生科研能力培養(yǎng)促進(jìn)地方醫(yī)學(xué)院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的舉措

以學(xué)生科研基礎(chǔ)能力培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)，必須在大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和校園文化活動中充分發(fā)揮科研能力培養(yǎng)的導(dǎo)向作用，將科研能力培養(yǎng)滲透到醫(yī)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的各個領(lǐng)域，以此克服地方醫(yī)學(xué)高校在以科研實驗培養(yǎng)學(xué)生科研能力的傳統(tǒng)模式中存在的諸多條件限制，從而增強(qiáng)學(xué)生整體的研究型學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)地方醫(yī)學(xué)高校形成個性鮮明的校園學(xué)風(fēng)。

1.建立分層分類分階段的科研“三全”育人培養(yǎng)模式。全員、全程、全方位的育人模式有利于高校教育資源的整合和再分配，能夠快速有效地彌補常規(guī)或傳統(tǒng)教育模式中存在的不足，建立分層分類分階段的科研三全育人培養(yǎng)模式，有利于提升地方醫(yī)學(xué)院?？蒲杏嗽趯W(xué)風(fēng)建設(shè)過程中的導(dǎo)向作用。（1）學(xué)生分階段培養(yǎng)，即大學(xué)一年級學(xué)生以學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)為主，通過開設(shè)新生晚自習(xí)，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員、班導(dǎo)生及班主任的協(xié)同育人功能，幫助全體大學(xué)新生掌握扎實的科研基礎(chǔ)理論和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法；大學(xué)二年級學(xué)生以實踐探索和興趣拓展培養(yǎng)為主，通過組建科學(xué)實驗興趣小組、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣小組、活動創(chuàng)新興趣小組等形式，搭建學(xué)生廣泛性參與的科研能力訓(xùn)練平臺，確?？蒲心芰τ?xùn)練滲透到大學(xué)生在校學(xué)習(xí)的各個領(lǐng)域；大學(xué)三年級以上學(xué)生以個性化培養(yǎng)為主，通過制度引導(dǎo)促使學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科研實驗、社會實踐等方面選擇重點突破方向，通過政策強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐中不斷提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的科研能力。（2）學(xué)生分類培養(yǎng)，要求根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實際情況，創(chuàng)建形式多樣且具備科研育人條件的學(xué)習(xí)和實踐平臺，實現(xiàn)科研育人覆蓋到全體學(xué)生。學(xué)生科研能力培養(yǎng)是一個廣義的概念，通過將科研意識和基礎(chǔ)科研能力訓(xùn)練植入大學(xué)生日常課業(yè)學(xué)習(xí)和校園文化活動等領(lǐng)域，才能激發(fā)大學(xué)生主動接受科研能力訓(xùn)練，并在實踐中不斷增強(qiáng)自己的科研能力，從而實現(xiàn)科研能力培養(yǎng)在全體學(xué)生校園學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮導(dǎo)向性作用。（3）學(xué)生分層培養(yǎng)，則是根據(jù)學(xué)生的實際能力，按層次制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)和管理辦法，促進(jìn)不同層次水平的學(xué)生都能得到充分的培養(yǎng)和提高，從而實現(xiàn)精準(zhǔn)的人才培養(yǎng)過程化管理。大學(xué)生在參與科研實驗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)生管理、活動組織等過程中，同一項目中因每個學(xué)生的基礎(chǔ)能力不同，按照學(xué)生實際工作能力設(shè)置不同層次任務(wù)要求，因材施教并配套相應(yīng)的管理辦法，從而實現(xiàn)大學(xué)生在各領(lǐng)域活動中基礎(chǔ)科研能力的精準(zhǔn)化培養(yǎng)，落實科研能力培養(yǎng)在不同能力層次學(xué)生中的導(dǎo)向作用。

2.配套精細(xì)化的學(xué)風(fēng)建設(shè)激勵制度。學(xué)風(fēng)建設(shè)激勵制度是落實學(xué)生培養(yǎng)成效的重要保障。分層分類分階段科研“三全”育人學(xué)生培養(yǎng)模式，要求配套制定具有階段導(dǎo)向性、目標(biāo)選擇多樣性和量化考核指標(biāo)的精細(xì)化學(xué)風(fēng)建設(shè)激勵制度。階段導(dǎo)向方面，根據(jù)各年級大學(xué)生階段學(xué)習(xí)任務(wù)的不同配套制定相應(yīng)激勵制度，如大一學(xué)生以鼓勵參與活動為主，大二學(xué)生以興趣愛好重點突破鼓勵為主，大三以上學(xué)生以學(xué)習(xí)與實踐成果鼓勵為主；目標(biāo)選擇多樣方面，要求激勵制度內(nèi)容從學(xué)業(yè)成績、綜合素質(zhì)和熱點導(dǎo)向三個維度，以固定基礎(chǔ)項目和自由選擇項目相結(jié)合的方式，擴(kuò)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)范圍；量化考核指標(biāo)方面，要求將學(xué)生參與的各項學(xué)習(xí)和實踐活動以分?jǐn)?shù)等形式進(jìn)行量化，以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐成績考核的標(biāo)準(zhǔn)化。

3.強(qiáng)化學(xué)生將科研能力進(jìn)行多領(lǐng)域的實踐運用。學(xué)生科研能力培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)，關(guān)鍵在于幫助學(xué)生在多領(lǐng)域運用和實踐科研理論與方法。首先，通過搭建校內(nèi)活動、校企聯(lián)合、校政聯(lián)合以及社會合作等平臺，拓展學(xué)生專業(yè)技術(shù)、科研理論與方法的實踐機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生在專業(yè)技能實踐過程中不斷增強(qiáng)問題意識和分析解決專業(yè)問題的能力，從而提升學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)自主性；其次，嚴(yán)格把關(guān)學(xué)生參與各項學(xué)習(xí)和實踐活動的策劃指導(dǎo)和成果驗收，通過將科研精神、科研思維和科研能力滲透到大學(xué)生各個實踐領(lǐng)域來豐富學(xué)生科研能力培養(yǎng)途徑，從而實現(xiàn)學(xué)生科研能力訓(xùn)練的整體多維度培養(yǎng)。

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