國(guó)外高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)分析及中國(guó)特色創(chuàng)意階層發(fā)展

趙鍇 袁曉玲 岳真

摘要：創(chuàng)意階層是我國(guó)重要的科技創(chuàng)新人才群體，而高校在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)意人才、發(fā)展創(chuàng)意階層隊(duì)伍過(guò)程中具有關(guān)鍵作用。培養(yǎng)中國(guó)特色創(chuàng)意階層需要借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在以創(chuàng)新創(chuàng)意為核心價(jià)值觀和能力培養(yǎng)的教學(xué)理念指引下進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。文章隨后針對(duì)當(dāng)前教學(xué)中的問(wèn)題和不足提出了改進(jìn)措施和方案。

關(guān)鍵詞：高等教育；創(chuàng)意階層；創(chuàng)新人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）34-0006-04

美國(guó)學(xué)者Florida于2002年用社會(huì)學(xué)方法將具有創(chuàng)意能力的創(chuàng)新精英界定為創(chuàng)意階層，其中包括科學(xué)家、工程師、作家、詩(shī)人、設(shè)計(jì)師、建筑師、藝術(shù)家、演員、軟件開(kāi)發(fā)工程師、法律及衛(wèi)生行業(yè)從業(yè)者等。他認(rèn)為，創(chuàng)意階層具有勇于挑戰(zhàn)、實(shí)踐能力強(qiáng)、輕物質(zhì)刺激、崇尚多元社會(huì)體驗(yàn)等特點(diǎn)，且大多具有高等教育背景。相關(guān)研究表明，創(chuàng)意階層聚集的城市和地區(qū)取得了經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)和成功[1]。我國(guó)面臨經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量的提高，實(shí)施科技創(chuàng)新戰(zhàn)略，大力發(fā)展創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)已經(jīng)成為重要的國(guó)策和方向，而培養(yǎng)和發(fā)展中國(guó)特色的創(chuàng)意階層隊(duì)伍將是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略順利實(shí)施的重要人才支撐和保障。與英國(guó)和美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的高校創(chuàng)意人才培養(yǎng)相比，我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)意教育起步晚，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，缺乏系統(tǒng)性和完善的課程設(shè)置，校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不足及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)脫離社會(huì)實(shí)踐等問(wèn)題仍較明顯，由此導(dǎo)致我國(guó)在創(chuàng)意人才培養(yǎng)、儲(chǔ)備方面的不足。面對(duì)創(chuàng)意階層發(fā)展的整體欠缺，即使軟環(huán)境吸引力再?gòu)?qiáng)也將面臨無(wú)源之水的境地。因此，準(zhǔn)確把握創(chuàng)意時(shí)代脈搏的重中之重是加強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)意人才培養(yǎng)，借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)意教育，為經(jīng)濟(jì)新的騰飛提供雄厚的人才基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)意階層崛起背景下的歐美各國(guó)創(chuàng)新教育改革

創(chuàng)意階層理論已經(jīng)對(duì)全球的高等教育體系改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，以丹麥、德國(guó)、法國(guó)、西班牙、意大利、荷蘭和英國(guó)為例[2]，通過(guò)對(duì)2002—2005年間新成為創(chuàng)意階層的高校畢業(yè)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校畢業(yè)生成為創(chuàng)意階層的概率遠(yuǎn)高于其他人群，西方高等教育體系在孕育創(chuàng)意階層和創(chuàng)新人才方面的重要作用和影響已經(jīng)得到證實(shí)。此外，教育背景和職業(yè)結(jié)果在歐洲勞動(dòng)力市場(chǎng)的高度匹配進(jìn)一步佐證了高等教育在培養(yǎng)創(chuàng)意階層“能力優(yōu)勢(shì)”上的效率與成功。為了培育大量各類(lèi)英才和成功實(shí)踐者，以“喚醒創(chuàng)造力”作為高等教育在創(chuàng)意時(shí)代的核心價(jià)值觀，探索出了西方發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)教學(xué)理論與實(shí)踐，形成了以創(chuàng)新創(chuàng)意教育為引領(lǐng)的教學(xué)管理、課程設(shè)置、教學(xué)方法與技術(shù)、教師技能發(fā)展等，促成了先進(jìn)的教育“機(jī)構(gòu)”文化體系。在此視角下，研究和借鑒以英美為代表的西方高教創(chuàng)新改革成果，加強(qiáng)中國(guó)特色的人才培養(yǎng)和創(chuàng)意階層發(fā)展具有重要意義。

1.以綜合能力培養(yǎng)為目的進(jìn)行課程設(shè)置。美國(guó)高等院校強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的綜合性素質(zhì)培養(yǎng)，通過(guò)跨越不同學(xué)科的界限和融合，讓學(xué)生主動(dòng)探索獲得知識(shí)，為提高創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力建立了基礎(chǔ)。例如在課程安排上除核心課程外輔以選修課的形式，加強(qiáng)通識(shí)課程的學(xué)習(xí)。這種具有專(zhuān)與博相結(jié)合特點(diǎn)的跨專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)并促進(jìn)專(zhuān)業(yè)能力的提高。麻省理工學(xué)院推崇自然科學(xué)和人文、藝術(shù)及社會(huì)科學(xué)的知識(shí)平衡，設(shè)置大量與歷史、經(jīng)濟(jì)、語(yǔ)言和文學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)課程[3]。在英國(guó)，高等教育質(zhì)量保障局（QAA）把通識(shí)教育作為辦學(xué)宗旨[4]，高校各階段課程涵蓋了人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)三大知識(shí)領(lǐng)域，為學(xué)生進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的推理論證和批判性思維能力，為逐步開(kāi)發(fā)各種創(chuàng)新創(chuàng)意活動(dòng)植入靈魂。在伯明翰大學(xué)（筆者就讀了十年），包括本科、碩士和博士研究生，課程設(shè)計(jì)十分廣泛，最初感到厭煩，但在后續(xù)的學(xué)習(xí)和研究中體會(huì)到了其中的奧妙和甜頭。

2.以學(xué)生為中心，重在能力培養(yǎng)。發(fā)達(dá)國(guó)家“以學(xué)生為中心”的教學(xué)體現(xiàn)在教學(xué)思想、教學(xué)資源配置、教學(xué)制度落實(shí)等方面。例如保障學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自由發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的自我概念，奠定自我學(xué)習(xí)的信念，汲取更多的知識(shí)，以備將來(lái)的潛能發(fā)揮。為了達(dá)到上述目標(biāo)，學(xué)校給予學(xué)生極大的自由選擇主修專(zhuān)業(yè)，包括專(zhuān)業(yè)方向和選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間。如果沒(méi)有適合自己的主修專(zhuān)業(yè)，可以申請(qǐng)重新專(zhuān)門(mén)制定適合自己的主修專(zhuān)業(yè)（Curricula negotiation）。例如斯坦福大學(xué)為6000多名本科生開(kāi)設(shè)了6000多門(mén)本科課程，其中21%的課程只為1名學(xué)生開(kāi)設(shè)，31%的課程只為2—8名學(xué)生開(kāi)設(shè)，23%的課程只為9—15名學(xué)生開(kāi)設(shè)，這足以說(shuō)明以學(xué)生為中心名副其實(shí)[5]。同時(shí)表明，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)需要強(qiáng)大而專(zhuān)業(yè)齊全的教師隊(duì)伍。英美大學(xué)教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)是豐富多彩，不拘一格。授課方式注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，加強(qiáng)互動(dòng)和啟發(fā)性引導(dǎo)。筆者在伯明翰大學(xué)學(xué)習(xí)期間發(fā)現(xiàn)，教師授課無(wú)規(guī)矩可尋，有時(shí)沒(méi)有教材，學(xué)生必須自行查找資料，通過(guò)小組討論，在課堂上和教師交流。有的教師講課內(nèi)容一般是自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，除了介紹相關(guān)內(nèi)容的最新研究成果和動(dòng)態(tài)，還將研究心得傳授給學(xué)生，表面上看授課內(nèi)容系統(tǒng)性和全面性略顯不足，但精華在于看似淺顯普通的內(nèi)容之外的引導(dǎo)和啟發(fā)。

3.提高教師對(duì)創(chuàng)新教育改革的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。為了達(dá)到開(kāi)拓教師視野，提高教學(xué)改革的積極性，主動(dòng)探索創(chuàng)新創(chuàng)意教學(xué)方法，對(duì)教師的培訓(xùn)至關(guān)重要。Cachia等的研究顯示[6]，對(duì)歐洲教師創(chuàng)造力的培訓(xùn)能夠顯著加深其對(duì)創(chuàng)新教育改革的理解，促進(jìn)將創(chuàng)造力這個(gè)相對(duì)抽象的概念應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去。研究還發(fā)現(xiàn)，對(duì)創(chuàng)新教育改革最感興趣的是那些之前接受過(guò)培訓(xùn)并具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師。這說(shuō)明除了要對(duì)教師進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)技能的培訓(xùn)，更要進(jìn)行觀念和信念的培養(yǎng)，幫助教師加深在新形勢(shì)下自己對(duì)工作的認(rèn)知，使其更愿意承擔(dān)“創(chuàng)新風(fēng)險(xiǎn)”。英國(guó)是將高校教師培訓(xùn)與創(chuàng)新相結(jié)合的實(shí)踐國(guó)家之一。僅在英格蘭地區(qū)，高等教育撥款委員會(huì)（Higher Education Funding Council for England，HEFCE）從2005—2010年間就專(zhuān)項(xiàng)撥款3.15億英鎊，建立了74所專(zhuān)門(mén)針對(duì)高等教育機(jī)構(gòu)（HEI）教師培訓(xùn)的卓越教學(xué)和學(xué)習(xí)中心（Centres for Excellence in Teaching and Learning，CETLs）[7]，旨在從“認(rèn)同與獎(jiǎng)勵(lì)”和“加深其影響”的角度，基于現(xiàn)有的優(yōu)秀教學(xué)成績(jī)和學(xué)習(xí)理念，對(duì)受訓(xùn)個(gè)人和機(jī)構(gòu)進(jìn)行啟發(fā)，使其通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、交流和自省，逐步提高教育創(chuàng)新的意識(shí)，直至最終自主創(chuàng)新，制定出系統(tǒng)、可操作的創(chuàng)新教育改革計(jì)劃。

4.健全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練氛圍，提升學(xué)生創(chuàng)新能力和社會(huì)責(zé)任感。世界頂級(jí)大學(xué)都開(kāi)展了各具特點(diǎn)的多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，包括創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育。前者致力于培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、心態(tài)（mindset）和技能，以便他們?cè)诨谛枨髸r(shí)產(chǎn)生創(chuàng)意并付諸實(shí)踐。其中包括培養(yǎng)學(xué)生具有企業(yè)家所應(yīng)具備的人格特征、創(chuàng)業(yè)行為等創(chuàng)新人才所需要的基本素質(zhì)。后者側(cè)重于如何提高在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中解決問(wèn)題的能力[8]，例如斯坦福大學(xué)擁有近600個(gè)社團(tuán)，給學(xué)生提供了豐富的課外活動(dòng)以激發(fā)他們的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，同時(shí)鍛煉了良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。社團(tuán)中學(xué)科齊全，由學(xué)生、教師、學(xué)校甚至全國(guó)性組織構(gòu)成?；顒?dòng)內(nèi)容豐富多彩，包括定期開(kāi)展講座或各種學(xué)術(shù)交流會(huì)，參加各種實(shí)地考察，進(jìn)行課題研究并使成果轉(zhuǎn)化，或直接進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等。此類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一種創(chuàng)新氛圍，直觀地加深了其對(duì)創(chuàng)新文化和創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)的理解，激發(fā)了其情感認(rèn)知和行為的投入和產(chǎn)出，促進(jìn)創(chuàng)造力技能形成和發(fā)展。此外，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展相結(jié)合也是歐美各大學(xué)普遍采用的教學(xué)方法。例如早在1999年，29個(gè)歐洲國(guó)家就共同起草了博洛尼亞宣言（bologna declaration），旨在成立歐洲高等教育區(qū)（European higher education area，EHEA），消除各國(guó)間教育標(biāo)準(zhǔn)差異，順應(yīng)歐洲經(jīng)濟(jì)政治一體化發(fā)展的大趨勢(shì)。其中，如何培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)課內(nèi)知識(shí)發(fā)展課外技能，以應(yīng)對(duì)持續(xù)變化的復(fù)雜社會(huì)、工作環(huán)境，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)就業(yè)和創(chuàng)新是核心理念之一[9]。

二、構(gòu)建社會(huì)主義核心價(jià)值觀，為培養(yǎng)中國(guó)特色的創(chuàng)意階層植入靈魂

雖然國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)創(chuàng)新人才群體的定義還沒(méi)有形成共識(shí)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位不準(zhǔn)確，創(chuàng)新創(chuàng)意教育理念建立不完善，但在社會(huì)主義新時(shí)代必須加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)意教育，培養(yǎng)中國(guó)特色創(chuàng)意階層，為新時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展打好科技創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)。中國(guó)特色創(chuàng)意階層的核心價(jià)值觀也應(yīng)該包括個(gè)體性、英才性、思維開(kāi)放和多元化，其目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)精神追求和自身價(jià)值，勇于迎接挑戰(zhàn)、具有領(lǐng)導(dǎo)力、責(zé)任感和使命感，主動(dòng)思考、思維廣闊和文化自信。

國(guó)務(wù)院〔2015〕32號(hào)文件《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見(jiàn)》明確指出，我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展不僅要引導(dǎo)人民群眾創(chuàng)造財(cái)富，還要助其實(shí)現(xiàn)精神追求和自身價(jià)值。培養(yǎng)學(xué)生從本質(zhì)上處理好物質(zhì)追求與精神向往的辯證關(guān)系，進(jìn)而在中國(guó)的崛起和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境日益復(fù)雜的雙重背景下，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀轉(zhuǎn)換為實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的美好愿望。其次，塑造中國(guó)創(chuàng)意階層的英才性也是我國(guó)創(chuàng)新人才隊(duì)伍建設(shè)的基本要求之一。創(chuàng)意階層之所以被稱(chēng)為英才，是因?yàn)槠涓矣诜e極迎接挑戰(zhàn)和不確定，樂(lè)于分享成功，敢于承擔(dān)失敗，具有高度的責(zé)任感、使命感和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。我們要培養(yǎng)和塑造學(xué)生的社會(huì)行為和思維模式，提高他們的主動(dòng)、獨(dú)立思考的能力，同時(shí)，激發(fā)他們積極學(xué)習(xí)世界各國(guó)文明和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，敢于走出安逸區(qū)，樂(lè)于多層次、多角度探索世界的多樣性的熱忱。

三、當(dāng)前創(chuàng)意人才培養(yǎng)工作中的不足和改進(jìn)思路

我國(guó)高校已經(jīng)開(kāi)始重視大學(xué)生的創(chuàng)新教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)并取得了良好的效果，但目前仍存在著創(chuàng)新創(chuàng)意教育特色不鮮明，課程體系及專(zhuān)業(yè)、課程設(shè)置無(wú)法滿(mǎn)足創(chuàng)新創(chuàng)意教育的需要，師資隊(duì)伍不足，教學(xué)模式和方法陳舊，考核標(biāo)準(zhǔn)不健全甚至創(chuàng)新創(chuàng)意教育體系“機(jī)構(gòu)”文化建設(shè)尚不成熟等一系列問(wèn)題，因此，借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)意階層的哲學(xué)理念，從教育核心價(jià)值觀，學(xué)生、教師、教育體系及各個(gè)相關(guān)角度探討中國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)意教育改革十分必要。

1.調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)體系及課程設(shè)置，圍繞創(chuàng)造力培養(yǎng)開(kāi)展教學(xué)。在北京、上海、深圳、廣州、蘇州等東部發(fā)達(dá)城市，伴隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，科技的高速發(fā)展，規(guī)模龐大的創(chuàng)意人群亟待形成。許多新興產(chǎn)業(yè)例如互聯(lián)網(wǎng)金融、新媒體、文娛動(dòng)漫、會(huì)議展覽、咨詢(xún)獵頭、大數(shù)據(jù)、政策咨詢(xún)等，不僅本身需求高素質(zhì)的創(chuàng)意人才，其業(yè)務(wù)范圍還與為數(shù)眾多的職能機(jī)構(gòu)和企業(yè)密切相關(guān)。因此，中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀對(duì)高等教育創(chuàng)新創(chuàng)意人才培養(yǎng)提出了諸多新的要求。一是專(zhuān)業(yè)設(shè)置要更加貼近勞動(dòng)力市場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，明晰不同類(lèi)別創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方案，重視和加強(qiáng)復(fù)合型科技人才的培養(yǎng)。二是改變傳統(tǒng)教育文化的影響，加強(qiáng)非常規(guī)性創(chuàng)造和革命性創(chuàng)造能力的培養(yǎng)[10]。三是培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)配置、專(zhuān)業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置及其相互關(guān)系的協(xié)調(diào)、組合等問(wèn)題急需研究和解決，應(yīng)該結(jié)合優(yōu)勢(shì)學(xué)科和特色進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，加強(qiáng)通識(shí)教育內(nèi)容，為創(chuàng)造力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。此外，課程的安排和設(shè)置需要及時(shí)反饋和更新，隨創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和壯大進(jìn)行調(diào)整和改革。因此，需要教育管理機(jī)構(gòu)和高校教學(xué)管理部門(mén)制定政策和制度，將創(chuàng)造力的培養(yǎng)惠及所有學(xué)生和所有教學(xué)過(guò)程及課程。通過(guò)各級(jí)教育機(jī)構(gòu)、社會(huì)組織、研究機(jī)構(gòu)的協(xié)同，構(gòu)建并完善數(shù)據(jù)庫(kù)，建立良好的課程調(diào)整和成果共享機(jī)制，使創(chuàng)新創(chuàng)意教育課程更加合理可行。

2.將“以學(xué)生為中心”教學(xué)落到實(shí)處。雖然我國(guó)高校以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念和改革已經(jīng)得到重視，但由于國(guó)情的差別和教育體系特點(diǎn)等因素，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)仍沒(méi)有得到真正體現(xiàn)。首先，教師必須重視教學(xué)，應(yīng)當(dāng)將熱愛(ài)并積極參加教學(xué)作為聘用教師的重要內(nèi)容和指標(biāo)，對(duì)教學(xué)成績(jī)突出者在職稱(chēng)和獎(jiǎng)勵(lì)等方面均給予優(yōu)先考慮。2016年教育部《關(guān)于深化高校教師考核評(píng)價(jià)制度改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，目前國(guó)內(nèi)高校針對(duì)教師的績(jī)效考核缺乏整體設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)工作的重視程度嚴(yán)重不足。因此，如何平衡教學(xué)與科研的相對(duì)關(guān)系，兼顧教師、部門(mén)、學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)而達(dá)到各方利益最優(yōu)化并突出以學(xué)生為中心提高教學(xué)質(zhì)量值得思考。其次，“以學(xué)生為中心”的辦學(xué)思路還體現(xiàn)在全方位為學(xué)生服務(wù)上，包括教師和資源配給管理制度等。培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)其發(fā)揮潛力與特長(zhǎng)，為培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)建立基礎(chǔ)，例如以學(xué)生的需要設(shè)置課程，加強(qiáng)教師的教學(xué)服務(wù)；改革考核制度和方法，使考核標(biāo)準(zhǔn)更加公平、合理并系統(tǒng)全面。教育管理部門(mén)應(yīng)當(dāng)借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)，加速完善創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，設(shè)立基于學(xué)生反饋并能夠及時(shí)調(diào)整的課程設(shè)置及考核制度，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題及時(shí)解決和處理。

3.“非標(biāo)準(zhǔn)化”的教師發(fā)展體系。國(guó)內(nèi)高校教師培訓(xùn)項(xiàng)目主要由學(xué)校組織試講、教育主管部門(mén)組織課程學(xué)習(xí)和考試、省市相關(guān)部門(mén)能力評(píng)估等環(huán)節(jié)構(gòu)成，雖然已經(jīng)形成了較為完整的“講學(xué)評(píng)”體系，但是培訓(xùn)內(nèi)容過(guò)于單一，基本上以1997年國(guó)家教委規(guī)定的《教育學(xué)》、《高等教育心理學(xué)》、《高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》和《高等教育法》為主，在高等教育的創(chuàng)新改革方面內(nèi)容不多，特別是創(chuàng)新創(chuàng)意人才培養(yǎng)方面更是不足。學(xué)習(xí)過(guò)程中培訓(xùn)主體與受訓(xùn)個(gè)體之間交流、合作、相互學(xué)習(xí)和啟發(fā)的機(jī)會(huì)較少[11]。因此，教育部門(mén)應(yīng)當(dāng)加大力度，全面支持教師發(fā)展體系的深度改革，包括培訓(xùn)、考核權(quán)力下放，鼓勵(lì)和監(jiān)督高校與研究機(jī)構(gòu)、企業(yè)或其他院校合作，建立類(lèi)似于CETLs的教師職業(yè)發(fā)展中心。與傳統(tǒng)教學(xué)改革中心的設(shè)立不同，教師職業(yè)發(fā)展中心側(cè)重于“非標(biāo)準(zhǔn)化”培訓(xùn)和社會(huì)合作，旨在充分利用各方資源，從學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和需求多樣性等角度引導(dǎo)受訓(xùn)教師對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和討論，分享教學(xué)心得與體會(huì)，開(kāi)拓創(chuàng)新教學(xué)思路。在培訓(xùn)內(nèi)容改革方面，應(yīng)著重提升教師使用ICT（Information Communication Technology，ICT）或其他高科技手段教學(xué)的能力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)應(yīng)用新數(shù)字、媒體或其他技術(shù)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，以提高創(chuàng)新創(chuàng)意教學(xué)效果。

4.加強(qiáng)創(chuàng)意人才培養(yǎng)的“機(jī)構(gòu)”文化建設(shè)。當(dāng)前，以創(chuàng)新創(chuàng)意教育為核心在物質(zhì)文化、制度文化和精神文化等方面進(jìn)行“機(jī)構(gòu)”文化建設(shè)，已經(jīng)成為創(chuàng)新教育改革的主題并引起了廣大教育工作者的關(guān)注，人們逐漸認(rèn)識(shí)到，“機(jī)構(gòu)”文化建設(shè)對(duì)促進(jìn)創(chuàng)意人才的培養(yǎng)具有重要的意義。有學(xué)者認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)意教育今后應(yīng)該加強(qiáng)三個(gè)設(shè)計(jì)工作，即創(chuàng)新創(chuàng)意教育的理念設(shè)計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)意教育的制度設(shè)計(jì)和創(chuàng)新創(chuàng)意教育的平臺(tái)設(shè)計(jì)。三個(gè)設(shè)計(jì)基本涵蓋了教育核心價(jià)值觀、教育的管理、教育的實(shí)施方法和流程，從本質(zhì)上它就是創(chuàng)新創(chuàng)意教育的“機(jī)構(gòu)”文化[12]。例如在創(chuàng)新教育改革這個(gè)核心價(jià)值觀引領(lǐng)下，政府和管理部門(mén)需要在政策和資金保障上給予大力支持，協(xié)調(diào)實(shí)踐基地及學(xué)校與地方企業(yè)單位的合作，使資源和流程的匹配達(dá)到最佳化，使人才培養(yǎng)目標(biāo)由傳統(tǒng)就業(yè)教育向創(chuàng)新人才教育轉(zhuǎn)變。同時(shí)，各地高校需要仔細(xì)分析自身現(xiàn)有資源、教學(xué)流程與主流價(jià)值觀的特色和差異，量身定制具有可操作性的改革計(jì)劃。清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)等國(guó)內(nèi)知名高校已經(jīng)在利用創(chuàng)新教育、實(shí)驗(yàn)中心、創(chuàng)新基地及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園地進(jìn)行綜合性創(chuàng)新創(chuàng)意教育改革及實(shí)踐，并已經(jīng)取得了良好的成果和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新創(chuàng)意教育“機(jī)構(gòu)”文化已經(jīng)逐漸形成，但是在改革過(guò)程中仍然面臨許多困難和挑戰(zhàn)，包括對(duì)管理者和實(shí)施者的理念更新、能力培訓(xùn)的提高、核心團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建、教職員工對(duì)新模式的適應(yīng)程度及相互協(xié)同合作等，需要相關(guān)人員不斷探索與完善。

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