自媒體時代網(wǎng)絡(luò)語言對高職語文教學的挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略

【摘要】隨著自媒體時代的到來和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)的普及，網(wǎng)絡(luò)交流日益頻繁，網(wǎng)絡(luò)語言也從虛擬走向現(xiàn)實。高職院校的學生對網(wǎng)絡(luò)語言的廣泛應(yīng)用，使其沖擊著我們當前的高職語文教學。從網(wǎng)絡(luò)語言對當前高職語文教學的挑戰(zhàn)分析入手，提出應(yīng)對策略。

【關(guān)鍵詞】自媒體? ?高職語文? 網(wǎng)絡(luò)語言? 挑戰(zhàn)

同傳統(tǒng)媒體相比，自媒體時代的網(wǎng)絡(luò)交流更寬泛，更隨意;這使得語言使用者不斷地改變自己的思維方式和語言習慣，創(chuàng)造和傳播出大量形象幽默、言簡意賅、新奇另類的網(wǎng)絡(luò)語言。青少年的年齡特點使得他們?nèi)菀钻P(guān)注新鮮事物，成為網(wǎng)絡(luò)語言使用的強勢群體，甚至滲透到語文學習中，這種現(xiàn)象在高職院校尤為明顯。

一、網(wǎng)絡(luò)語言對高職語文教學的挑戰(zhàn)

（一）網(wǎng)絡(luò)語言對高職語文教學語言規(guī)范標準的挑戰(zhàn)

語文教學是語言文字規(guī)范工作的基礎(chǔ)，它要求教學語言讀音規(guī)范，語法準確，表達清晰，能夠充分調(diào)動學生的感官。而網(wǎng)絡(luò)語言詼諧幽默，新奇實用且簡潔明快，契合了高職院校學生標新立異、新潮時髦的個性特征，從而使得他們成為目前傳播使用網(wǎng)絡(luò)語言的一個強勢群體。這對高職院校學生準確學習規(guī)范的漢語言產(chǎn)生了負面影響。

網(wǎng)絡(luò)語言是網(wǎng)民們自由組合中英文字母、漢字、數(shù)字及符號等，亦或曲解原有詞語的意思創(chuàng)造出的不符合漢語規(guī)范的新詞匯，充斥著大量的錯字、別字。如“群主”被寫為“群豬”、“感覺”被寫為“趕腳”、“難受想哭”被寫為“藍瘦香菇”。同時網(wǎng)絡(luò)語言表達隨便、發(fā)音含糊、表意模糊，淡化了傳統(tǒng)漢語的規(guī)范。有的網(wǎng)絡(luò)語言副詞可以修飾名詞，如“很男人”、“很克林頓”（很不誠實）;有的名詞可以作動詞，如“你博客了嗎？”;甚至出現(xiàn)一些不符合現(xiàn)代語法的短句，如“何棄療”（為什么放棄治療）。這些網(wǎng)絡(luò)語言違反了現(xiàn)代漢語的語法規(guī)則，使傳統(tǒng)的語言規(guī)范標準面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。

（二）網(wǎng)絡(luò)語言對高職語文教學審美標準的挑戰(zhàn)

文學語言是在藝術(shù)家的千錘百煉之下經(jīng)過藝術(shù)加工之后而成的具有豐富情感的藝術(shù)作品。它優(yōu)美、生動，富于高度的文化內(nèi)涵，并且具有獨特的審美價值。在高職語文教學中，教師就是以這些優(yōu)秀的文學作品為語言審美標準，進行語言教學和審美教育。

網(wǎng)絡(luò)語言雖簡捷、形象、詼諧幽默，但是形式復(fù)雜多樣，表意模糊，增加了閱讀難度，影響了中國傳統(tǒng)文化的含蓄、謹嚴和雅致。如孟浩然的《春曉》被改編成：“春眠不覺曉，理工美女少。夜來睡不著，俺去網(wǎng)上找?！备木幹蟮摹洞簳浴吩溨C幽默，在高職院校傳播迅速。但是，如此斷章取義的改編，純粹是搞笑，經(jīng)不起推敲，且適得其反，容易造成高職學生對經(jīng)典的誤解。又如“墳頭草已經(jīng)一米多高了”，“給你厲害壞了，你咋不上天呢”，等，諸如此類粗鄙、低俗的網(wǎng)絡(luò)語言在網(wǎng)絡(luò)上“橫行無阻”，使得高職院校的學生過于片面追求趣味、搞笑，忽視了文學語言本身的美感，嚴重影響他們對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的審美欣賞。

二、高職語文教學應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)語言的策略

（一）疏導(dǎo)結(jié)合，引導(dǎo)學生養(yǎng)成規(guī)范用語的習慣

網(wǎng)絡(luò)語言作為社會發(fā)展的必然產(chǎn)物，代表網(wǎng)民們的語言特色，符合當前高職院校學生的心理和個性特點，越來越多的高職學生將其帶進語文課堂。對此，教師若要強烈阻止高職學生使用網(wǎng)絡(luò)語言，必會加深師生之間的代溝。當前，網(wǎng)絡(luò)語言不僅存在于網(wǎng)絡(luò)交際中，而且已經(jīng)滲透到現(xiàn)實生活，這證明它有一定的存在價值。因此教師應(yīng)該順勢引導(dǎo)，變堵為疏，而不是純粹將其視為洪水猛獸加以拒絕。在平日的語文教學中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生摒棄那些低級粗俗的網(wǎng)絡(luò)語言，學會披沙揀金、去偽存真，從而提高他們對網(wǎng)絡(luò)語言的鑒賞能力，并逐步養(yǎng)成規(guī)范用語的習慣。

（二）區(qū)分虛擬和現(xiàn)實，引導(dǎo)學生恰當運用網(wǎng)絡(luò)語言

網(wǎng)絡(luò)語言是網(wǎng)民們在互聯(lián)網(wǎng)這個虛擬空間進行交流的一種語言形式，它把現(xiàn)實生活中的物質(zhì)能量都轉(zhuǎn)化成信息。但是，現(xiàn)實生活中的物質(zhì)能量是虛擬空間無法取代的，人們在虛擬空間中的體驗僅限于一種信息體驗。“因此，不論是網(wǎng)絡(luò)語言還是現(xiàn)實語言都應(yīng)當作為一種傳播綠色健康信息的讓人們能夠遵守社會道德素質(zhì)要求的讓人與人之間相互尊重的途徑?！比欢W(wǎng)絡(luò)交流環(huán)境的寬泛性導(dǎo)致網(wǎng)民交流隨意，出現(xiàn)了“我靠”、“你妹”、“蛋疼”等低俗、粗鄙的網(wǎng)絡(luò)語言。作為網(wǎng)絡(luò)語言使用的強勢群體，大部分高職院校學生在虛擬空間對此類失范語言不加選擇地使用，甚至將這種網(wǎng)絡(luò)語言運用到語文學習中。

網(wǎng)絡(luò)語言的使用環(huán)境主要還是網(wǎng)絡(luò)，不應(yīng)毫無控制地被泛化，更不應(yīng)使其明目張膽地全盤入侵語文課堂。在平時的高職語文教學中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生將網(wǎng)絡(luò)語言同規(guī)范用語進行正確比較，區(qū)分虛擬空間和現(xiàn)實空間不同的使用環(huán)境，從中選擇運用那些健康向上、形象生動且富于創(chuàng)造力的網(wǎng)絡(luò)語言，從而創(chuàng)造一種嶄新文明的網(wǎng)上生活方式。

（三）強化課外活動，引導(dǎo)學生創(chuàng)造性地運用網(wǎng)絡(luò)語言

網(wǎng)絡(luò)語言因其詼諧幽默、新奇獨特而備受高職院校學生的寵愛。針對這一現(xiàn)象，教師可以開展一系列以網(wǎng)絡(luò)語言為主的課外活動。這樣既可彌補語文課堂上教學內(nèi)容的缺失，又能調(diào)動高職學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的語文創(chuàng)新意識，提高語言運用能力。如可引導(dǎo)學生利用網(wǎng)絡(luò)語言自編課本劇、相聲、小品、詩歌等。對于劇本的編寫，教師可組織學生在準備好資料之后進行全班探討，對劇本來個“大審查”。在整個過程中，教師有條理地引導(dǎo)學生創(chuàng)造性的運用網(wǎng)絡(luò)語言，既可培養(yǎng)他們對網(wǎng)絡(luò)語言的鑒別能力，又能提高他們的語言實踐能力及創(chuàng)新能力。

綜上作述，網(wǎng)絡(luò)語言是把雙刃劍，它的興起給現(xiàn)代漢語注入了新的活力，同時也對我們的高職語文教學提出了挑戰(zhàn)。是以在語文教學中，對于網(wǎng)絡(luò)語言，教師既不能聽之任之，也不能橫加指責;而應(yīng)該采取客觀、公平的態(tài)度，引導(dǎo)學生全面認識并正確運用網(wǎng)絡(luò)語言，從而規(guī)范語文教學。

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作者簡介：姜志云（1974-），女，山東昌邑人，碩士，主要研究方向傳統(tǒng)文化及大學語文教學，濰坊科技學院，講師。