英語(yǔ)分層閱讀教學(xué)的行與思

姚盛

摘 要：英語(yǔ)分層教學(xué)是針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和個(gè)性的不同而設(shè)置的教學(xué)模式，能讓學(xué)生在現(xiàn)有的水平上自信地學(xué)習(xí)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，部分學(xué)生沒(méi)有穩(wěn)固的詞匯根基和基本的閱讀能力，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和技巧等。針對(duì)這些問(wèn)題，教師可通過(guò)雙選的方式組建學(xué)習(xí)小組，分層設(shè)置文本閱讀任務(wù)，實(shí)施教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、積分評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中獲得成功體驗(yàn)，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提升英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);學(xué)力差異;分層閱讀;英語(yǔ)素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）21-0089-02

當(dāng)前，南通市天生港小學(xué)部分生源復(fù)雜，且部分學(xué)生父母為解決一家溫飽到處奔波，沒(méi)有時(shí)間關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，與孩子的溝通交流簡(jiǎn)單、粗暴;學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生占比較大，甚至出現(xiàn)了放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生群體，在英語(yǔ)知識(shí)難度不斷加大的同時(shí)，放棄英語(yǔ)的學(xué)生人數(shù)呈遞增趨勢(shì)，兩極分化嚴(yán)重。學(xué)生沒(méi)有穩(wěn)固的詞匯根基，沒(méi)有基本的閱讀能力，缺乏自信、缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技能技巧……筆者在聆聽(tīng)了一次教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)后，萌生了分層閱讀教學(xué)的想法，將學(xué)生分層、將閱讀文本分層，旨在讓學(xué)生找到適合提升自己英語(yǔ)能力的途徑。下面就英語(yǔ)分層閱讀教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程、成果及思考進(jìn)行論述。

一、英語(yǔ)分層閱讀教學(xué)實(shí)踐

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，教師可將學(xué)生分層組成合作學(xué)習(xí)小組，針對(duì)學(xué)生的能力和水平設(shè)置不同的閱讀任務(wù)，采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、積分評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生在認(rèn)清自身不足的同時(shí)，獲得學(xué)習(xí)的信心，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

1.“強(qiáng)扭的瓜不甜”——分層合作學(xué)習(xí)小組

班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力較強(qiáng)的不多，整體閱讀能力一般，大部分學(xué)生處于中間水平，小部分的學(xué)生能力較弱。教師根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力將他們分成A、B、C三層，并根據(jù)C層（英語(yǔ)閱讀能力較弱）的學(xué)生數(shù)來(lái)確定小組數(shù)，每個(gè)小組5名～6名學(xué)生為佳，每個(gè)小組只能有一名C層學(xué)生。C層學(xué)生與A層學(xué)生雙向選擇進(jìn)行組隊(duì)，組隊(duì)成功后，與剩下的B層學(xué)生再雙向選擇，通過(guò)兩次自主雙向選擇，確立學(xué)習(xí)小組。學(xué)生根據(jù)規(guī)則自主選擇學(xué)習(xí)小組合作的伙伴，這種方式形成的學(xué)習(xí)小組凝聚力更強(qiáng)。

2.“跳一跳夠得到”——任務(wù)分層閱讀教學(xué)

教師將文本閱讀任務(wù)分成不同難度的三層。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)，找到適合自己的閱讀任務(wù)卡，通過(guò)閱讀，使自身的英語(yǔ)閱讀能力在原有的基礎(chǔ)上有所提高。學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力弱主要是因?yàn)槿狈Ω改腹芙?，英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、習(xí)慣差。這樣的分層方式讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到完成英語(yǔ)閱讀任務(wù)的可能性與重要性，并以此方式督促其完成任務(wù)，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.“做最好的自己”——分層閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)

學(xué)生受教師觀(guān)念的影響較大，因此教師的評(píng)價(jià)與認(rèn)同對(duì)于他們來(lái)說(shuō)有著重要的影響。對(duì)于學(xué)生們的表演、展示，教師應(yīng)給予正面的、積極的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)是讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中有所收獲的最佳途徑，學(xué)生的評(píng)價(jià)客觀(guān)、公正、細(xì)致，而且在評(píng)價(jià)別人的時(shí)候自己也能取長(zhǎng)補(bǔ)短。另外，教師還可采用積分評(píng)價(jià)的方式對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。積分評(píng)價(jià)即不同層次的學(xué)生在課堂上回答出問(wèn)題都會(huì)獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。積分評(píng)價(jià)的根本原則：重點(diǎn)關(guān)注C層學(xué)生，C層學(xué)生優(yōu)先獲得答題機(jī)會(huì)，答對(duì)獲得較高的分?jǐn)?shù)。這樣做的目的是給C層學(xué)生更多的成功體驗(yàn)，樹(shù)立C層學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，引導(dǎo)合作小組多幫助C層學(xué)生。

二、英語(yǔ)分層閱讀教學(xué)成果

在一個(gè)學(xué)期的嘗試后，學(xué)生們有了很大的變化。學(xué)生們上課更愛(ài)回答問(wèn)題了，學(xué)會(huì)了互幫互助，增加了凝聚力，成績(jī)也有了很大程度的提高。這說(shuō)明英語(yǔ)分層閱讀教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提高。

1.高舉的小手

分層后，每個(gè)層次學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于A層的學(xué)生，有挑戰(zhàn)性的任務(wù)可以激起他們的學(xué)習(xí)欲，使他們不再重復(fù)已經(jīng)熟知的知識(shí)，不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)索然無(wú)味;對(duì)于C層的學(xué)生，適合難度的學(xué)習(xí)任務(wù)使他們開(kāi)始愿意嘗試，成功的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)使他們放下了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“戒備心”，高舉的小手是他們參與課堂的最好詮釋。

2.溫暖的笑

分層合作小組將一個(gè)“大家庭”細(xì)化為一個(gè)個(gè)溫馨的“小家庭”。學(xué)生在他們的“小家庭”中分工明確，每個(gè)人都為自己的“小家庭”努力著。學(xué)生之間的交流越來(lái)越多，建立起“家人般”的凝聚力，互相幫助，相互影響。

3.成績(jī)提高

經(jīng)過(guò)師生一個(gè)學(xué)期堅(jiān)持不懈的努力，在一次質(zhì)量檢測(cè)后學(xué)生們歡呼雀躍起來(lái)。班級(jí)平均分由原來(lái)的不及格到及格，班級(jí)的不及格人數(shù)降至原來(lái)的一半，學(xué)生們的英語(yǔ)成績(jī)都在他們?cè)械幕A(chǔ)上得到了提高。

三、英語(yǔ)分層閱讀教學(xué)的思考

學(xué)生閱讀能力及閱讀素養(yǎng)的提升，是小學(xué)階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要目的之一。教師應(yīng)對(duì)不同層次的學(xué)生提出適合的閱讀要求，在閱讀過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，以提升學(xué)生的整體閱讀素養(yǎng)。

學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，不可能通過(guò)教育都成為一樣的人。分層教學(xué)模式承認(rèn)了學(xué)生是獨(dú)立存在的個(gè)體，看到了這些獨(dú)立個(gè)體間的差異，分層幫助和保護(hù)了學(xué)困生，也促進(jìn)了學(xué)優(yōu)生的進(jìn)一步發(fā)展。分層閱讀教學(xué)的目的是通過(guò)閱讀使不同層次學(xué)生的能力都有所提高，對(duì)有天賦、能力強(qiáng)的學(xué)生提出更具挑戰(zhàn)性的要求，培養(yǎng)閱讀能力;對(duì)學(xué)困生提出最基本的要求，培養(yǎng)閱讀基本技能。

帶著對(duì)這些問(wèn)題的思考，筆者設(shè)計(jì)了“小學(xué)高段英語(yǔ)分層閱讀教學(xué)策略研究”的課題項(xiàng)目。該課題就是以小學(xué)高年級(jí)（五、六年級(jí)）學(xué)生為對(duì)象，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)和綜合運(yùn)用能力為目標(biāo)，對(duì)使用差別化教學(xué)方法指導(dǎo)不同能力層次學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)文本閱讀教學(xué)活動(dòng)的操作策略展開(kāi)實(shí)踐研究。該課題從“分層”的角度審視當(dāng)下英語(yǔ)課堂教學(xué)，針對(duì)學(xué)生個(gè)體英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的差異，合理、創(chuàng)造性地重構(gòu)英語(yǔ)課堂，全面提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)效。從“閱讀”的角度挖掘英語(yǔ)教育的本質(zhì)，基于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，給每個(gè)學(xué)生分配適合的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生建立自信，提升其英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)和綜合運(yùn)用能力。課題從“策略”的角度解讀新課標(biāo)理念下小學(xué)高段英語(yǔ)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能，養(yǎng)成英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。

總之，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，由于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)存在天賦語(yǔ)感等主觀(guān)因素，因此開(kāi)展符合學(xué)生水平的英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平十分關(guān)鍵。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)通過(guò)文本朗讀、互動(dòng)閱讀、合作創(chuàng)演等多種形式，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中獲得成功體驗(yàn)，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提升英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。教師還應(yīng)通過(guò)整合、重組現(xiàn)行教材，嘗試將不同年段教材文本進(jìn)行關(guān)聯(lián)，形成群文閱讀素材，使分層閱讀教學(xué)更具創(chuàng)新性，將全面提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的目標(biāo)落到實(shí)處。

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