基于雨課堂的全程混合式教學(xué)在外科護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

劉仲彪

【摘要】目的：本文主要就外科護理教學(xué)中基于“雨課堂”的全程式混合式教學(xué)效果進行探究。方法：選取17級大專護理專業(yè)兩個班的103例學(xué)生作為觀察組，采用基于雨課堂的全程混合式教學(xué)法;另選取兩個班104名學(xué)生作為對照組，給予常規(guī)教學(xué)，進行兩組患者教學(xué)效果的對比。結(jié)果：觀察組學(xué)生的成績顯著優(yōu)于對照組（P<0.05），此外觀察組學(xué)生在認知能力、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)策略得分等教學(xué)指標上顯著優(yōu)于對照組（P<0.05）。結(jié)論：在進行外科護理學(xué)教學(xué)過程中，通過基于雨課堂的全程混合式教學(xué)模式，可以促進教學(xué)效果得到進一步的提升，是一種良好的現(xiàn)代教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】雨課堂;全程混合式教學(xué);外科護理學(xué)教學(xué)

近年來我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得到了迅速的發(fā)展，在高職院校的教學(xué)中也得到了廣泛的應(yīng)用，對于護理教學(xué)工作提供了新的教學(xué)手段。雨課堂作為教育部在線教育研究中心跟清華大學(xué)在2016年期間研發(fā)的智慧型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)終端，還能夠?qū)⒕€上線下教學(xué)進行有效的融合，促進教學(xué)手段的改進以及教學(xué)水平的提升。本次研究就基于雨課堂的全程混合式教學(xué)模式在2017級大專護理班的教學(xué)效果進行了深入的探究。

1資料與方法

1.1一般資料

應(yīng)用整體抽樣方法，對某醫(yī)學(xué)高等院校2017級大專護理專業(yè)的1、2班的學(xué)生作為觀察組，2、3班的學(xué)生作為對照組，時間在2018年2-6月。其中觀察組學(xué)生103名，男3名，女100名，年齡17-22歲，平均年齡（18.51±1.46）歲;對照組學(xué)生104名，男5名，女99名，年齡17-21歲，平均年齡（18.75±1.51）歲。一般資料進行比較，兩組學(xué)生差異不顯著（P>0.05）。

1.2方法

對照組學(xué)生采用常規(guī)理論課程教學(xué)，也就是在課堂內(nèi)利用教師教授為主的模式進行教學(xué)，隨后結(jié)合課程教學(xué)情況進行課后作業(yè)的布置，從而完成教學(xué)工作。觀察組應(yīng)用雨課堂下全程混合式教學(xué)法進行教學(xué)，首先進行雨課堂課程的構(gòu)建，將所有學(xué)生加入其中，隨后給予全程混合式教學(xué)。①課前教學(xué)。就闌尾炎教學(xué)為例，在課前教師需要就闌尾炎相關(guān)知識以及思考題通過雨課堂推送給學(xué)生，方便學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。通過查閱與收集相關(guān)資料的模式，學(xué)生能夠?qū)υ撜n程內(nèi)容有清晰的了解，隨后提出自身的疑問。教師利用雨課堂后臺對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行查看，并在結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)狀況以及實際知識掌握情況基礎(chǔ)上進行備課內(nèi)容的調(diào)整。此外還要將學(xué)生的預(yù)習(xí)情況加入到學(xué)習(xí)成績考核之中，提高學(xué)生的課前預(yù)習(xí)積極性。②課堂教學(xué)。在課堂上讓學(xué)生掃碼簽到，保障學(xué)生的課堂出勤率。隨后教師在結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)情況以及提出疑問基礎(chǔ)上，進行闌尾炎教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)調(diào)整，并且對學(xué)生的難點與疑點進行重點講解，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在課堂教學(xué)過程中，利用隨機點名或者彈幕提問模式，加深師生之間的互動性，隨后就課前提出問題吸引學(xué)生參入到課堂討論中。教師對學(xué)生的討論結(jié)果進行總結(jié)與分析，可以通過課堂小測驗的模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行評測。⑧課后教學(xué)。在課后教師可以利用雨課堂后臺對課堂教學(xué)的相關(guān)數(shù)據(jù)進行收集，來對課堂教學(xué)過程中的掌握程度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進行掌握，來保障后續(xù)教學(xué)的順利開展。教師還可以將闌尾炎課程的復(fù)習(xí)資料以及慕課等相關(guān)復(fù)習(xí)資料推送給學(xué)生，來對課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行鞏固。課后學(xué)生可以采用雨課堂就自己對于闌尾炎知識的掌握情況進行充分的了解，所有的學(xué)習(xí)痕跡均可以通過手機等終端進行查看，對于碎片化學(xué)習(xí)的實現(xiàn)也提供了一定的幫助。④協(xié)同教學(xué)。輔導(dǎo)員也可以參與到雨課堂之中，對具體教學(xué)情況以及學(xué)生相關(guān)知識掌握情況進行隨時的了解，方便教學(xué)質(zhì)量的管理工作。還可以將雨課堂中協(xié)同教師來進行教學(xué)質(zhì)量的管理跟控制工作，從而滿足該院校的具體教學(xué)需求。

1.3評價方法

①理論考核。在學(xué)期課程結(jié)束之后，由授課教師們進行統(tǒng)一命題、統(tǒng)一監(jiān)考以及統(tǒng)一閱卷的模式來進行理論知識的考核工作，滿分設(shè)置為100分。②學(xué)習(xí)能力調(diào)查。院校進行“學(xué)生學(xué)習(xí)能力問卷調(diào)查表”的自行設(shè)計，對學(xué)生的認知能力、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)策略三個條目進行評價，目前采用優(yōu)良、一般以及較差三個類型。采用0-2分的三級評分法進行評價工作，分值越高，表明學(xué)生具備有更強的學(xué)習(xí)能力。

1.4統(tǒng)計學(xué)方法

關(guān)于數(shù)據(jù)的處理與分析均采用SPSS22.0軟件，計數(shù)資料用%表示，計量資料則是（x±s）表示，進行t或者X²檢驗，組間差異，P<0.05，有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1理論知識成績對比

在期末考核中，觀察組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)?6.31±5.12分，對照組學(xué)習(xí)成績?yōu)?7.95±5.14分，兩組學(xué)生對比存在有顯著差異（P<0.05）。

2.2學(xué)習(xí)能力評分對比

觀察組學(xué)生各項學(xué)習(xí)能力均要顯著優(yōu)于對照組學(xué)生（P<0.05），見表1。

3討論

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中多采用灌輸式的教學(xué)方法，雖然能夠保障良好的課堂紀律，但是在具體教學(xué)過程中還存在有學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低以及教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味等缺點。近年來我國的信息技術(shù)得到了迅速的發(fā)展，對于傳統(tǒng)教學(xué)模式也給予了一定的補充跟創(chuàng)新。通過雨課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，師生只需要利用OFFICE工具欄中的雨課堂插件就可以實現(xiàn)全課程的教學(xué)工作，促進課堂效果跟教學(xué)質(zhì)量得到進一步的提升。

基于雨課堂的全程混合式教學(xué)模式中，除了常規(guī)的課堂授課之外，還能夠進行課前預(yù)習(xí)跟課后復(fù)習(xí)的結(jié)合，讓學(xué)生對該課程的理論知識能夠進行全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。此外該教學(xué)模式中學(xué)生可以在任何時間與地點通過手機、電腦等客戶端來進行預(yù)習(xí)跟復(fù)習(xí)，促進學(xué)生的理論學(xué)習(xí)成績得到有效的提升。通過課前預(yù)習(xí)，能夠讓學(xué)生帶著問題進入到課堂中，還能夠為教師教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置提供足夠多的參考，從而提高課堂教學(xué)的針對性。此外課堂上教師可以利用及時的反饋對重點難點知識進行針對性的強化，讓學(xué)生能夠進行課堂理論知識的牢固掌握，借此來獲得良好的課程學(xué)習(xí)效果。

此外在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過于被動，教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也無法進行準確的掌握。通過雨課堂的應(yīng)用，可以利用線上資源實現(xiàn)課前課后的學(xué)習(xí)以及混合式教學(xué)，來提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力跟教學(xué)效果。通過一系列現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用，對于現(xiàn)階段的教學(xué)環(huán)節(jié)也能夠起到良好的教學(xué)效果，幫助學(xué)生對課堂中的重難點知識進行理解，提高整體教學(xué)質(zhì)量跟教學(xué)效果。

在本次研究中，觀察組學(xué)生的理論學(xué)習(xí)成績顯著高于對照組（P<0.05），此外在認知能力、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)策略等自主學(xué)習(xí)指標上，觀察組學(xué)生也要顯著高于對照組（P<0.05）。綜上所述，在外科護理學(xué)教學(xué)過程中通過基于雨課堂的全程混合式教學(xué)法應(yīng)用，能夠提高整體教學(xué)效果以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，值得廣泛應(yīng)用跟推廣。