巧抓讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)提高學(xué)生習(xí)作能力探討

楊雅紅

摘 要：讀與寫(xiě)是培養(yǎng)學(xué)生理解語(yǔ)言和應(yīng)用語(yǔ)言能力的兩種主要手段。語(yǔ)文教師巧抓讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，發(fā)揮讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)的指導(dǎo)和“橋梁”作用，就能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高習(xí)作能力。文章從巧抓“文本線(xiàn)索”、巧賞“重點(diǎn)詞句”、捕捉文章“情感線(xiàn)”、巧抓文章“空白點(diǎn)”等方面，對(duì)巧抓讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)提高學(xué)生習(xí)作能力進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);讀寫(xiě)結(jié)合;習(xí)作能力;能力培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G421;G623.24文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）19-0037-01

讀與寫(xiě)是培養(yǎng)學(xué)生理解語(yǔ)言和應(yīng)用語(yǔ)言能力的兩種主要手段，學(xué)生能讀會(huì)寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)。幾乎每堂語(yǔ)文課都有讀寫(xiě)結(jié)合的環(huán)節(jié)，但大多流于形式，不利于學(xué)生習(xí)作能力的提高。語(yǔ)文教材中的大部分課文都是學(xué)生習(xí)作的典范，因此，教師要從巧抓讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)入手，引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)地讀，充分發(fā)揮讀寫(xiě)結(jié)合的指導(dǎo)和“橋梁”作用，提高學(xué)生習(xí)作能力。

一、巧抓“文本線(xiàn)索”，引導(dǎo)有序表達(dá)?

每篇課文涉及的知識(shí)都是多方面的。教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生從教材的特點(diǎn)出發(fā)，圍繞教材中各篇課文的訓(xùn)練點(diǎn)，按照課文編排的要求，有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行閱讀。教師應(yīng)在學(xué)生閱讀過(guò)程中適時(shí)地加以點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生去揣摩作者“怎樣寫(xiě)”，為什么要“這樣寫(xiě)”，加深學(xué)生對(duì)寫(xiě)作知識(shí)的理解，從而更好地促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提高。如教學(xué)《觀潮》一文時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生抓住文本線(xiàn)索，更好地理解作者的寫(xiě)作思路。先寫(xiě)潮來(lái)前，江面很平靜，“大堤上早已人山人?！保按蠹野菏讝|望，等著，盼著”，間接表現(xiàn)大潮的奇特;接著寫(xiě)潮來(lái)時(shí)的氣勢(shì)非凡：聲音上從“悶雷滾動(dòng)”到“山崩地裂”，景象上從“一條白線(xiàn)”到“白浪翻滾”再到“千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)”;最后，簡(jiǎn)單描繪潮頭過(guò)后江面恢復(fù)了平靜。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察日出的情景，模仿作者的寫(xiě)作線(xiàn)索，把日出前、日出時(shí)、日出后的景色描繪出來(lái)，并做到生動(dòng)、具體，言之有物、言之有序。久而久之，學(xué)生的習(xí)作能力就能得到提高。

二、巧賞“重點(diǎn)詞句”，引導(dǎo)巧妙表達(dá)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師煩瑣的講解往往占用學(xué)生參與讀寫(xiě)的時(shí)間，沒(méi)能真正發(fā)揮教師在指導(dǎo)中的舉隅作用。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，舍得花力氣和時(shí)間對(duì)課文進(jìn)行精講，讓學(xué)生了解文章寫(xiě)些什么，并讓學(xué)生逐詞逐句逐層領(lǐng)會(huì)作者遣詞煉句對(duì)表情達(dá)意的作用。如教學(xué)《燕子》一文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“斜著身子”感受燕子的飛行姿勢(shì)，通過(guò)“掠過(guò)”體會(huì)燕子飛行之快，讓學(xué)生感受作者用詞的準(zhǔn)確性，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)燕子還可能是怎樣飛行的。也可以讓學(xué)生描述自己知道的其他鳥(niǎo)類(lèi)是怎樣飛行的，并寫(xiě)下來(lái)。要引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞句加以揣摩體味，感悟其精妙，領(lǐng)會(huì)其訣竅，在不斷領(lǐng)會(huì)中巧妙表達(dá)，逐步提高習(xí)作能力。

三、捕捉文章“情感線(xiàn)”，引導(dǎo)真情表達(dá)?

激情是打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。許多課文蘊(yùn)含著豐富的情感，教師要認(rèn)真鉆研，仔細(xì)體會(huì)，走進(jìn)文本，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，讓學(xué)生與文本之間產(chǎn)生情感共鳴，充分激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，這也是課堂練筆的一個(gè)好時(shí)機(jī)。學(xué)生抒發(fā)自己內(nèi)心的情感，需要教師的適時(shí)引導(dǎo)，這是教學(xué)的需要更是學(xué)生心理的需要。情感的表達(dá)可以使學(xué)生之間相互感染，相互啟發(fā)，產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。因此，給學(xué)生的情感交流提供機(jī)會(huì)是尤為重要的。如教學(xué)《慈母情深》一文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的語(yǔ)句，以激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)母親的感情。此時(shí)此刻學(xué)生必然思緒萬(wàn)千，教師可以接著讓學(xué)生回想一下自己生活中感受到的愛(ài)并寫(xiě)下來(lái)。這樣學(xué)生有感而發(fā)，定能下筆如有神。

四、巧抓文章“空白點(diǎn)”，引導(dǎo)靈活表達(dá)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在有關(guān)寫(xiě)作的教學(xué)建議中明確指出，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中盡量引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理的想象和幻想，鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫(xiě)想象中的事物。語(yǔ)文不同于其他學(xué)科，文本中留下的“空白”給了學(xué)生很大的想象空間，能夠點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思想的火花。因此，教師要巧抓文章“空白點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生靈活表達(dá)。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中掙脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，允許學(xué)生充分發(fā)揮想象力進(jìn)行自由的表達(dá)。要鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都能說(shuō)出自己的心里話(huà)，教師則適時(shí)指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的習(xí)作能力。如教學(xué)《火燒云》一文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)火燒云顏色極多、變化極快的特點(diǎn)，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文中沒(méi)有提到的景象，如火燒云還有哪些顏色、還有什么形狀。要讓學(xué)生借助想象或結(jié)合生活實(shí)際，學(xué)著作者的方法進(jìn)行描述。教師也可以向?qū)W生展示相應(yīng)的課件，讓學(xué)生根據(jù)課件上的內(nèi)容展開(kāi)想象，并寫(xiě)下來(lái)。

總之，讀與寫(xiě)是相輔相成、相互促進(jìn)的。特級(jí)教師丁有寬老師說(shuō)過(guò)：讀是理解吸收，寫(xiě)是理解表達(dá)，有理解性的吸收，才會(huì)有理解性的表達(dá)。巧抓它們之間的結(jié)合點(diǎn)，即讀寫(xiě)對(duì)應(yīng)性，系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，不僅是提高學(xué)生作文能力行之有效的途徑，而且是促使學(xué)生聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)各項(xiàng)能力全面發(fā)展的重要途徑。只要教師巧抓“文本線(xiàn)索”，巧賞“重點(diǎn)詞句”，捕捉文章“情感線(xiàn)”，巧抓文章“空白點(diǎn)”，發(fā)揮讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)的指導(dǎo)和“橋梁”作用，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中不斷探索作者寫(xiě)作的奧妙，就能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高習(xí)作能力。

參考文獻(xiàn)：

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