聚力服務(wù)助力教師成長摭探

陳云勇

摘 要：建設(shè)一支強有力的教師隊伍是辦好學(xué)校、穩(wěn)步提高教育教學(xué)質(zhì)量的決定性因素。作為學(xué)校的管理者，必須強化服務(wù)意識，并且要善于激活教師成長的動力，廣搭教師發(fā)展的平臺，挖掘教師成長的深度，進而增強學(xué)校教師陣容。

關(guān)鍵詞：服務(wù)意識;教師專業(yè)成長;教師隊伍建設(shè);校本研修

中圖分類號：G451.2;G650文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）19-0031-02

學(xué)校要發(fā)展，教師是關(guān)鍵。建設(shè)一支強有力的教師隊伍是辦好學(xué)校，穩(wěn)步提高教育教學(xué)質(zhì)量的決定性因素。堅持以教師發(fā)展為本，引領(lǐng)教師自我超越，構(gòu)建教師專業(yè)成長的環(huán)境，對于師資隊伍建設(shè)意義重大。校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)做好教師專業(yè)成長的服務(wù)者，創(chuàng)造更好的條件、營造更濃的氛圍、提供更多的平臺，加強學(xué)校師資隊伍建設(shè)，進而增強學(xué)校教師陣容。

一、彈簧效應(yīng)——增強教師成長的動力

1.強化責(zé)任意識

有壓力才有動力，有動力才能把事情做得更好。如何激活教師專業(yè)成長的動力呢？首先要更新教師的觀念。要引導(dǎo)教師正確領(lǐng)會教育的價值與快樂，樹立為事業(yè)奮斗的志向，強化責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，讓教師的專業(yè)成長成為一種內(nèi)在的自發(fā)的需求與行動。要通過共同建設(shè)校園精神文化，促使人人達成“學(xué)校興衰，我的責(zé)任”的共識，以此引導(dǎo)教師樹立職業(yè)使命感與責(zé)任感，讓教師因責(zé)任而敬業(yè)，因敬業(yè)而樂業(yè);還要通過開展“什么樣的教育才是幸福”征文與分享活動，引導(dǎo)教師在總覺得自己待遇不高卻壓力“山大”的不幸福狀態(tài)下學(xué)會如何尋找職業(yè)的幸福感，如何追求有意義的快樂。其次，要引導(dǎo)教師確立成長目標。有目標才會有不竭的動力，目標越明，動力越足。學(xué)校要量化各級名教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人甚至小中高教師的評選標準，并做成表格發(fā)給教師，然后找教師個別談心，引導(dǎo)他們對照標準找自己的差距，確定適合自己的目標，讓每一位教師都有所追求，同時定期對教師階段目標達成情況進行檢查。再次，要在工作中壓擔(dān)子。每個學(xué)年學(xué)校都要讓教師根據(jù)自身實際從“六個一”（每周聽一節(jié)課、每學(xué)期上一次公開課、寫一篇最佳教案、每學(xué)年確定一個教研專題、訂一本業(yè)務(wù)資料、寫一篇專題總結(jié)或論文）中選擇并完成三個，學(xué)校則通過過程性管理與年終考評相結(jié)合的方式促進指標落實。

2.建立激勵機制

學(xué)校要注重建立引導(dǎo)教師成長的導(dǎo)向性激勵機制，在校園中形成“看成績論英雄，以發(fā)展論成敗”的濃厚氛圍。要合理制定激勵教師教學(xué)業(yè)務(wù)成長方面的政策，如教師業(yè)務(wù)考核與評價制度、教師獎勵性績效工資分配方案、評先評優(yōu)方案、教師崗位設(shè)置及教師競爭上崗方案等，以此促進教師自覺追求專業(yè)成長，讓教師能看到鉆研業(yè)務(wù)的希望。

3.發(fā)揮榜樣力量

榜樣的力量是無窮的，也是潛移默化的。學(xué)校要經(jīng)常宣傳教師身邊的榜樣，如霞浦縣第一小學(xué)的吳珠玲老師、霞浦縣實驗小學(xué)的周曉榮老師，以此激勵教師敬業(yè)樂業(yè)。要多為教師提供外出聽課學(xué)習(xí)的機會，也可以邀請名師專家到校開設(shè)講座，創(chuàng)造教師與名師專家零距離結(jié)對子的機會。要借助名師專家的成長經(jīng)歷促進教師專業(yè)成長意識的覺醒，讓名師專家的魅力激活教師專業(yè)成長的動力。

二、點面結(jié)合——廣搭教師成長的平臺

1.豐富課研平臺

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！惫_課是每個教師成長路上不可或缺的歷練。北京師范大學(xué)教育學(xué)院郭華教授曾專門對名師成長的內(nèi)外部條件進行研究，認為其中一個重要的因素就是有過大量的公開課展示經(jīng)歷，當(dāng)然層次越高效果越好。為此，學(xué)校要積極搭建各種公開課平臺。首先，面向全體教師，建立年級教研課、小循環(huán)教研課、校級開放周活動等三級教研課網(wǎng)絡(luò)，同時加強過程管理，讓教研課落實成為常態(tài)，讓每一個教師都有機會練好課堂教學(xué)基本功。其次，積極開展校際教學(xué)交流活動。要通過片區(qū)互動、城鄉(xiāng)互動、家?；拥?，進一步為優(yōu)秀教師搭建鍛煉展示的平臺。再次，組織各級教學(xué)研討活動，讓優(yōu)秀教師在活動中一展風(fēng)采。實踐證明，教師在一些大型教研活動中承擔(dān)任務(wù)，會使自身專業(yè)能力得到明顯的提升。

2.打造名師隊伍

“名師出高徒”，打造名師隊伍既是學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，又是帶動學(xué)校教科研工作及引領(lǐng)教師專業(yè)成長的需要。因此，作為學(xué)校管理者，要強化名師意識。首先，要多措并舉，助力名師更好更快地成長，實現(xiàn)其人生價值。學(xué)校除了要通過各方面的傾斜政策鼓勵教師向名師發(fā)展之外，還要加強名師隊伍的管理。要讓名師在教學(xué)質(zhì)量上努力爭先，在教學(xué)研討活動中主動領(lǐng)銜，在課題研究上勇于突破，做教科研的“排頭兵”;要讓名師帶頭讀書、主持課題研究、承擔(dān)示范課、撰寫論文等，做全體教師的“領(lǐng)頭雁”。學(xué)校要為名師建立成長檔案，定期考核，促進名師更“名”，并以點帶面，推動全體教師的專業(yè)成長。其次，要充分發(fā)揮名師的傳幫帶功能和直接輻射作用。要成立學(xué)科工作室，通過讓名師承擔(dān)校本培訓(xùn)任務(wù)的方式促進名師進一步提高自身素質(zhì)和能力。要培訓(xùn)別人自己就要成為“專家”，這樣可以推動他們主動學(xué)習(xí)。同時，要多為名師提供鍛煉及展示的舞臺，如讓名師開設(shè)教學(xué)論壇、執(zhí)教縣級以上評優(yōu)課、送教下鄉(xiāng)等，讓名師在活動中展示風(fēng)采，起到輻射與引領(lǐng)作用。

三、校本研修——挖掘教師成長的深度

1.依托主題磨課

主題磨課即課例研究，是教師專業(yè)成長提升的重要載體，是實現(xiàn)教師“脫胎換骨”飛躍提升的重要途徑。小循環(huán)級別以上的公開課，都應(yīng)借助教研組團隊力量并嚴格按照以下流程進行課例研究。首先，“聚焦問題”。很多教師往往擅長描述教學(xué)情境中的現(xiàn)象，卻看不到其中蘊含的潛在價值，因此需要教研組同伴、骨干教師介入，提供適當(dāng)?shù)膸椭?，共同完成主題聚焦。確定教研主題之后，要用這一主題統(tǒng)領(lǐng)課例研究的全過程。接著，“分好角色”。教研組長要安排好開課老師、課堂觀察者、記錄者、主持人等，力求做到人人參與、人人受益。然后，“持續(xù)改進”。要反復(fù)研究與討論，對“焦點問題”進行“深思考”，不斷解決存在的問題。最后，提煉成果，形成成熟的課例、完善的設(shè)計、實用的課件。幾年來，通過課例研究，學(xué)校教師的專業(yè)水平得到了提升，也取得豐碩的成果。如程玲兒、陳惠瓊等教師的課例獲得省市評優(yōu)課特等獎、一等獎。

2.借力課題引領(lǐng)

蘇霍姆林斯基說過：如果你想讓教師的勞動能夠帶來一些樂趣，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事教育研究這條幸福的道路。課題研究不僅是提高教育質(zhì)量的良策，而且是提升校本培訓(xùn)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)者型教師的明智之舉。學(xué)校層面，要始終堅持通過課題研究來引領(lǐng)學(xué)校的教研及培訓(xùn)活動，以研促教，以研促訓(xùn)，要求每個教研組、每位教師根據(jù)學(xué)校課題結(jié)合自己的教學(xué)實際確定自己的微型研究小專題，形成課題研究網(wǎng)絡(luò)，做到“教研課題化”，指導(dǎo)教師將課題研究貫穿于備課、設(shè)計、說課、上課、聽課、議課等教學(xué)研究的各個環(huán)節(jié)之中。教師層面，要倡導(dǎo)研究意識，結(jié)合一線有價值的問題獨立申報課題，在研究實踐中學(xué)習(xí)經(jīng)驗、解決問題、總結(jié)成果，提高教育教學(xué)水平。

3.引導(dǎo)自我反思

美國學(xué)者波斯納曾提出教師成長的簡要公式：“成長=經(jīng)驗+反思”。教師專業(yè)能力的提升，不僅要依托學(xué)習(xí)研究，更需要依托自我反思。作為新時代的教師，應(yīng)當(dāng)立足以下幾個方面進行課后反思：一是準確的目標定位，二是有效的課堂參與，三是有效的提問，四是課堂的隨機生成，五是有效的拓展與延伸。為此，學(xué)校要通過形式多樣的講座、沙龍、論壇以及階段性檢查，加大對教師反思的培訓(xùn)、分享、檢查落實，讓教師明白反思的重要性，懂得如何反思。要引導(dǎo)教師從“要我反思”向“我要反思”轉(zhuǎn)變，并使之常態(tài)化，進一步促進教師學(xué)會反思、善于反思，從而戰(zhàn)勝自我，超越自我，提升自我。

四、結(jié)語

建設(shè)一支強有力的教師隊伍，是辦好學(xué)校、穩(wěn)步提高教育教學(xué)質(zhì)量的決定性因素。促進教師專業(yè)化成長的途徑非常之多，作為學(xué)校的管理者，必須強化服務(wù)意識，善于激活教師成長的動力，廣搭教師發(fā)展的平臺，挖掘教師成長的深度。只要心中有教師，心里有辦法，就一定能讓教師幸福地實現(xiàn)自己的職業(yè)夢想。

參考文獻：

[1]周海麗.建立長效發(fā)展機制，引領(lǐng)教師專業(yè)成長[J].教書育人，2014（01）.

[2]楊馥卿，葛永慶，王京華.自主意識、自主行動、自我管理——教師自主發(fā)展的必由之路[J].教育探索，2008（10）.