常態(tài)教學(xué)展示課，大家準(zhǔn)備好了嗎？
——對(duì)常態(tài)音樂(lè)課堂教學(xué)的思考

藍(lán) 霞、李 峰

音樂(lè)課堂作為傳遞知識(shí)的主要渠道，其有效性愈發(fā)成為教育者的共識(shí)。新的課程改革實(shí)施以來(lái)，各類優(yōu)秀音樂(lè)課例層出不窮。但是這些經(jīng)過(guò)精心打磨的優(yōu)質(zhì)課，如何走向真正的常態(tài)化，我們平時(shí)的常態(tài)課又該如何更好地搭建？“第八屆中小學(xué)優(yōu)秀音樂(lè)課展示與培訓(xùn)活動(dòng)”給了我們很好的詮釋。此次活動(dòng)是在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革即將啟動(dòng)的背景下舉辦的一次規(guī)?？涨暗囊魳?lè)教育盛會(huì)，與往屆有所不同的是，本屆活動(dòng)在名稱、獎(jiǎng)項(xiàng)、規(guī)則及目的等方面均有改變，不僅將以往的比賽制改為展示活動(dòng)，取消了獎(jiǎng)項(xiàng)、等次設(shè)置，還要求參與展示活動(dòng)的授課教師提前一周抽取課題與展示順序，真正意義上實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課常態(tài)化、常態(tài)課優(yōu)質(zhì)化這一目的。

隨著這種具有展示意義的常態(tài)課堂教學(xué)形式的出現(xiàn)，廣大一線音樂(lè)教師開始對(duì)此切實(shí)關(guān)注。因?yàn)?，現(xiàn)如今我們的音樂(lè)教學(xué)，既不缺乏新課程理念下的優(yōu)質(zhì)課，也不缺乏極具實(shí)踐價(jià)值的觀摩課，更不缺乏具有新思維引領(lǐng)的示范課，缺乏的是能將新理念貫穿始終的優(yōu)質(zhì)化常態(tài)課。本次中小學(xué)優(yōu)秀音樂(lè)課展示活動(dòng)的“華麗轉(zhuǎn)身”，讓更多一線教師看到，只有在常規(guī)課堂上開展精彩、有效、深受學(xué)生喜愛(ài)的音樂(lè)教學(xué)，才能達(dá)到逐步趨于優(yōu)質(zhì)化并最終走向常態(tài)化這一目的。在這一過(guò)程中，教師們的教學(xué)價(jià)值取向開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，從過(guò)度追求課堂教學(xué)的表演轉(zhuǎn)向追求課堂教學(xué)的有效性；從重視教學(xué)過(guò)程的完整性轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展；從培養(yǎng)教師精英轉(zhuǎn)向讓教師獲得職業(yè)的認(rèn)同感與幸福感?？傮w而言，時(shí)代的發(fā)展呼喚反映真實(shí)課堂教學(xué)水平的常態(tài)課，因此教師只有用心讓學(xué)生在課堂中獲取知識(shí)、感知文化、孕育思想，才能打造出高效、優(yōu)質(zhì)的音樂(lè)課堂。

一、常態(tài)課堂的主要表現(xiàn)特征

（一）在堅(jiān)持“生本”中提高課堂教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生是教育活動(dòng)的根本，也是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)與歸宿。《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn) （2011年版）》明確指出：“義務(wù)教育階段的音樂(lè)課，應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的音樂(lè)潛能得到開發(fā)并從中受益。”①因此，以學(xué)生為根本的常態(tài)教學(xué)應(yīng)做到以下三個(gè)方面：

第一，因人施教。這是常態(tài)教學(xué)的立足點(diǎn)，即根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平及認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)。我們經(jīng)?？吹?，不同學(xué)校、不同年齡、不同班級(jí)的學(xué)生，其已有的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)各不相同，個(gè)體與個(gè)體之間的差異也不盡相同。這就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和課程實(shí)施的過(guò)程中，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來(lái)安排與推進(jìn)教學(xué)計(jì)劃。

在“第八屆中小學(xué)優(yōu)秀音樂(lè)課展示與培訓(xùn)活動(dòng)”呈現(xiàn)的眾多教學(xué)案例中，大多數(shù)教師能按照學(xué)段、年齡等特點(diǎn)安排教學(xué)內(nèi)容，但個(gè)別教師由于臨時(shí)抽取課題、準(zhǔn)備時(shí)間較短，以及沒(méi)有考慮到學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平等原因，而設(shè)計(jì)了與學(xué)生能力不相符的教學(xué)內(nèi)容。例如在欣賞課例《野蜂飛舞》中，授課教師忽略了學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的熟悉程度，多次讓學(xué)生站起來(lái)模仿野蜂飛舞時(shí)的不同場(chǎng)景。從學(xué)生的狀態(tài)可以發(fā)現(xiàn)，剛開始他們還積極配合，但在不斷簡(jiǎn)單重復(fù)的過(guò)程中，其表情明顯變得無(wú)奈，動(dòng)作也變得有氣無(wú)力。因此，在常態(tài)教學(xué)中，教師即使面對(duì)沒(méi)有接觸過(guò)的新生，也要在一定程度上預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與接受能力為基礎(chǔ)來(lái)安排和調(diào)整教學(xué)，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

第二，體驗(yàn)為主。這是常態(tài)教學(xué)的支撐點(diǎn)，即設(shè)計(jì)有效的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以引導(dǎo)學(xué)生普遍參與到教學(xué)中來(lái)。音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，與其他藝術(shù)門類不同，“音樂(lè)音響隨時(shí)間的流動(dòng)而展現(xiàn)，不具有語(yǔ)義的確定性和事物形態(tài)的具象性”②。音樂(lè)的特殊性意味著對(duì)于它的學(xué)習(xí)只能依靠聽(tīng)覺(jué)并借助社會(huì)經(jīng)驗(yàn)向其他感官進(jìn)行轉(zhuǎn)換，以獲得認(rèn)知或情感上的共鳴，其本質(zhì)是依賴人的體驗(yàn)、感悟而存在。因此，“音樂(lè)教育的根本任務(wù)就是，讓所有表現(xiàn)形式的音樂(lè)體驗(yàn)盡可能廣泛地達(dá)到所有的人，并且對(duì)每一個(gè)人都盡可能豐富地培養(yǎng)這種體驗(yàn)?！雹廴绱艘粊?lái)，把握音樂(lè)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，尊重學(xué)生音樂(lè)體驗(yàn)的過(guò)程，喚醒學(xué)生的審美欲、求知欲和表達(dá)欲，使課堂煥發(fā)生命的活力，便成為我們常態(tài)音樂(lè)課堂教學(xué)的研究重點(diǎn)。

以高中組展示課《非洲鼓樂(lè)》為例，由于高中生心智趨于成熟，對(duì)待事物的興趣和參與度更趨于理性化，因此如何在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就成為本課教學(xué)的一大難點(diǎn)。只見(jiàn)授課教師一改以往的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，采用多層次的情景創(chuàng)設(shè)和妙趣橫生的語(yǔ)言，讓學(xué)生在一節(jié)課中通過(guò)不同的體驗(yàn)方式，如視聽(tīng)、演唱、身勢(shì)、創(chuàng)造、討論等，感受非洲鼓樂(lè)，共同探討非洲鼓樂(lè)的節(jié)奏、音色及用途等特點(diǎn)。這激發(fā)了學(xué)生的表演和創(chuàng)造能力，成功地實(shí)現(xiàn)了由接受者向參與者、合作者、創(chuàng)造者的角色轉(zhuǎn)變，取得了良好的教學(xué)效果。由此可見(jiàn)，在體驗(yàn)教學(xué)中“觸摸”旋律、節(jié)奏和力度等音樂(lè)要素，不僅能突出音樂(lè)的學(xué)科特點(diǎn)，還能讓學(xué)生在思維的碰撞中激起智慧的火花，并最終實(shí)現(xiàn)以情感人、以美育人、以文化人的目的。

第三，重視生態(tài)。這是常態(tài)教學(xué)的落腳點(diǎn)，即以學(xué)生自身發(fā)展為教育目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生人格的健康發(fā)展。就教育的本質(zhì)而言，學(xué)生的成長(zhǎng)是教學(xué)的使命與根本。音樂(lè)教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生生命存在的價(jià)值與意義，關(guān)注學(xué)生的情感，接納每一位學(xué)生的困惑與喜悅，把握教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成，將音樂(lè)教學(xué)過(guò)程變成一個(gè)精神成長(zhǎng)的過(guò)程。

在本次展示課活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到“同學(xué)們聽(tīng)得好認(rèn)真哦！為你們點(diǎn)贊！只有用心感受才能領(lǐng)略音樂(lè)的魅力?！薄爸x謝同學(xué)們愛(ài)的掌聲和愛(ài)的鼓勵(lì)，接下來(lái)看你們的了！”“哇！咱們的同學(xué)真棒！不僅耳朵聰明，表達(dá)還很到位！”等真誠(chéng)肯定的話語(yǔ)。這是教師在善于利用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的同時(shí)，從學(xué)生的視角出發(fā)去觀察世界，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受與理解，努力打開學(xué)生的心靈之窗，讓常態(tài)課堂成為一種溫暖、健康、和諧、有愛(ài)的課堂。

（二）在提倡“扎實(shí)”中追求高效課堂教學(xué)

扎實(shí)是音樂(lè)常態(tài)課堂教學(xué)之脈。所謂“扎實(shí)”，是指教師應(yīng)具備嫻熟的專業(yè)知識(shí)與技能，熟知教材內(nèi)容，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)靈活的音樂(lè)課堂教學(xué)內(nèi)容和扎實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，可以利用有效的教學(xué)互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得扎實(shí)的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，讓課堂充盈且高效。扎實(shí)的音樂(lè)課堂教學(xué)還要求教師在課后進(jìn)行教學(xué)反思，不斷總結(jié)、提煉和升華教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而形成系統(tǒng)的教學(xué)理念。在各類優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，我們經(jīng)常會(huì)看到，很多具備創(chuàng)新理念的好課，大都是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期思考、凝聚了團(tuán)隊(duì)的智慧與力量，并通過(guò)多種場(chǎng)合的“磨課”等方式完成的。這樣的一節(jié)課，在課件、手勢(shì)、語(yǔ)言等方面都是按照“預(yù)設(shè)程序”進(jìn)行精細(xì)化“表演”，非但關(guān)注不到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題與課堂的生成，更不能準(zhǔn)確地反映教師的真實(shí)教學(xué)水平與能力，有違比賽的初衷。因此，常態(tài)課堂教學(xué)需要更扎實(shí)、樸實(shí)、有效的，深受廣大學(xué)生喜愛(ài)和促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展的好課。

在展示課活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，我們也欣喜地看到了很多常態(tài)課堂下的精品課，其摒棄了教學(xué)的“花架子”，不再是可望而不可及、只是看著好看而不能走進(jìn)真實(shí)課堂的觀賞課。筆者印象最深的是歌唱課《游擊隊(duì)歌》，授課伊始教師就直接讓學(xué)生感受歌曲的音樂(lè)情緒、作品體裁、演唱形式等特征，并通過(guò)對(duì)作曲家的了解及范唱，讓學(xué)生再次感受音樂(lè)的力度與情緒，接著通過(guò)歌詞朗讀與發(fā)聲訓(xùn)練幫助學(xué)生解決弱起小節(jié)這一教學(xué)難點(diǎn)，然后分段進(jìn)行分析、教唱。就教學(xué)過(guò)程而言，這是一堂扎實(shí)、不以華麗取勝的音樂(lè)課，簡(jiǎn)單的教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)明的教學(xué)內(nèi)容、清晰的教學(xué)思路、實(shí)用的教學(xué)方法，既讓學(xué)生在美的基礎(chǔ)上掌握了扎實(shí)的音樂(lè)知識(shí)、習(xí)得了科學(xué)的歌唱方法，又反映了教師扎實(shí)的教學(xué)技能、對(duì)教材的深入鉆研、充分的課前準(zhǔn)備及靈活的教學(xué)智慧等。四川省教育科學(xué)研究院的曹安玉教授對(duì)其點(diǎn)評(píng)道:“教師的音樂(lè)素養(yǎng)非常好，在教學(xué)過(guò)程中注重音樂(lè)要素、歌唱教學(xué)，以及歌唱技能的培養(yǎng)，每發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，都能及時(shí)幫學(xué)生糾正。同時(shí)，能用音叉進(jìn)行音準(zhǔn)訓(xùn)練，包括結(jié)合生活中的技能培養(yǎng)學(xué)生歌唱的技能這一方法，深入淺出，讓學(xué)生很容易理解。”可以想象，如果我們每堂常態(tài)課都能這樣“教”與“學(xué)”，音樂(lè)課的教學(xué)質(zhì)量必定會(huì)有質(zhì)的提升。因此，教學(xué)一定要回歸真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的音樂(lè)課堂，才能全面增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為其終身學(xué)習(xí)音樂(lè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、常態(tài)課堂帶來(lái)的教學(xué)思考

（一）提高教師素質(zhì)，引領(lǐng)常態(tài)課堂

隨著課例評(píng)比中常態(tài)化教學(xué)的出現(xiàn)，其目的絕非是僅僅改變個(gè)別課堂教學(xué)現(xiàn)狀的問(wèn)題，而是實(shí)實(shí)在在地推動(dòng)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，對(duì)一線音樂(lè)教師提出了更高的要求。這就需要教師不斷提高自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)，讓自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)理念與教學(xué)能力迅速適應(yīng)不斷發(fā)展的時(shí)代要求，從過(guò)去注重表演或以完成任務(wù)為目標(biāo)的課堂中解放出來(lái)，真正走向“真實(shí)”與“常態(tài)”。同時(shí)，堅(jiān)持用新的課程理念與思想引領(lǐng)課堂教學(xué)，通過(guò)自身的教學(xué)智慧，創(chuàng)造性地利用多種方式、多種途徑，提高常態(tài)課的實(shí)用性與有效性，避免簡(jiǎn)單、盲目與無(wú)效的教學(xué)，不斷反思與完善自己的教學(xué)理念與教學(xué)行為。其最終目的是探索出一套行之有效的教學(xué)實(shí)踐體系，依靠扎實(shí)的課堂實(shí)踐，幫助學(xué)生構(gòu)建音樂(lè)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)與思維方式，讓音樂(lè)教學(xué)在理性的軌道上健康發(fā)展，以此推動(dòng)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的普遍提升。

（二）構(gòu)建評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提升常態(tài)課堂

構(gòu)建新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于提升常態(tài)課堂的效果來(lái)說(shuō)十分重要，其目的在于促進(jìn)師生的交流互動(dòng)、共同發(fā)展。我們需要重新審視原有的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表（主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教師綜合素養(yǎng)等幾個(gè)方面），其評(píng)價(jià)重點(diǎn)更傾向于教師教學(xué)水平的高低。由此，一些擬參賽的音樂(lè)教師便會(huì)圍繞評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入研究、再三斟酌、反復(fù)演練，直到自己的課堂設(shè)計(jì)與量化標(biāo)準(zhǔn)無(wú)限接近方才罷休。這勢(shì)必會(huì)磨滅教師原有的個(gè)性，失去課堂所需要的真實(shí)性與靈活性。而常態(tài)教學(xué)所服務(wù)的對(duì)象是處于成長(zhǎng)、變化中的學(xué)生，是建立在“變”的基礎(chǔ)上的思維活動(dòng)，所以我們應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)，關(guān)注大多數(shù)學(xué)生參與音樂(lè)學(xué)習(xí)的情況，并以學(xué)生獲得知識(shí)與能力的多少來(lái)衡量整個(gè)教學(xué)效果。除此之外，我們還要依托動(dòng)態(tài)的觀念對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，從根本上改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，讓常態(tài)課堂真正服務(wù)于實(shí)際的音樂(lè)課堂教學(xué)。

綜上所述，堅(jiān)持以立德樹人為根本任務(wù)，以學(xué)生為本為教學(xué)理念，提倡真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)為主流的音樂(lè)課堂，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展與教學(xué)藝術(shù)，已成為新的音樂(lè)課程改革的常態(tài)。同時(shí)，我們也應(yīng)該清醒地意識(shí)到，此次活動(dòng)的目的是希望每位教師將展示課變成現(xiàn)實(shí)中的每一節(jié)常態(tài)課，雖然任重道遠(yuǎn)、困難重重，但只有探索出基于常態(tài)的有效教學(xué)之路，“教”與“學(xué)”才能互相支撐，共同進(jìn)入良好的生態(tài)模式。

注 釋

①中華人民共和國(guó)教育部制定《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京師范大學(xué)出版社2012年版，第5頁(yè)。

②同注①，第4頁(yè)。

③〔美〕貝內(nèi)特·雷默著、熊蕾譯《音樂(lè)教育的哲學(xué)—推進(jìn)愿景(第3版)》，人民音樂(lè)出版社2011年版，第105頁(yè)。