小學語文主題教學實踐研究

史建英

摘要：小學語文的主題教學主要是根據(jù)小學語文教學過程中目標不清晰支離破碎的問題所提出來的，根據(jù)學生們的身體發(fā)展特點以及他們的心理發(fā)展特點，利用綜合性思維模式，來尋找和深度挖掘課程教學資源，最終把小學語文整體素質(zhì)有效提升上去。本文主要是針對小學語文的主題教學的內(nèi)涵進行研究，探討怎么樣能夠有效的開展小學語文主題教學實踐。

關(guān)鍵詞：小學語文；主題教學；實踐

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）27-0048-01

小學語文這門基礎(chǔ)學科受到了高校以及老師們的高度重視，在小學時期對語文的學習不但可以把學生們的人文素養(yǎng)以及文學素養(yǎng)還有審美情趣提升上去，還能夠幫助學生們提升理解能力。所以小學時期不但是奠定了語文學習基礎(chǔ)，同時還是培養(yǎng)學生們學習習慣和學習能力的重要階段，一定要積極改變傳統(tǒng)的教學模式，利用主題教學模式把零散的知識充分結(jié)合到一起，可以更好的完成教學目標。

1.小學語文主題教學的內(nèi)涵分析

隨著社會信息化的高速發(fā)展和以往傳統(tǒng)教學模式相比，當下的小學語文教學越來越人性化，但是其中依然存在著許多的問題，主題教學這種新型教學方式能夠在一定程度上解決了這些問題，這樣的教學方式從學生們的生命價值和主題兩個方面出發(fā)，又立足于教學內(nèi)容，根據(jù)學生們本身不同的發(fā)展模式，重視提升學生們的語文素養(yǎng)，同時還能夠使教學的價值更好的得以體現(xiàn)。在開展的過程中，小學語文主題教學利用各種各樣的教學資源，把培養(yǎng)學生們完整人格的教學目標樹立起來，并及時完善教學思維模式。語文這門學科是學生們的啟蒙課程，除了引導(dǎo)學生們學習這門學科知識，同時還需要把學生們的語文素養(yǎng)提升上去。在傳統(tǒng)教學中多數(shù)都是鞏固語文知識并沒有把學生們個人身心發(fā)展重視起來。利用主題教學模式不但能夠讓學生樹立主題義群，還能夠深度挖掘教材中所存在的原生價值，同時還可以把學生們學習語文知識的能力提升上去，另外還可以使學生更好的認識這個世界，從而把學生們的世界觀和價值觀正確的樹立起來。

2.小學語文主題教學實踐策略

2.1在教學中有效進行主題確立。

如果想要使語文主題教學更加規(guī)范有序，那么一定要把主題確立出來，這個主題對教學實踐來說起到了引導(dǎo)作用，所有的內(nèi)容都是把主題作為核心，圍繞它來進行的。所以，在正式教學的時候老師一定要對學生們的精神層面需求有一個充分了解，在這個時候在選用恰當?shù)闹黧w可以更符合學生們的需求。語文教材中的課文都具有教化意義，是智慧的結(jié)晶，可以解讀教材，讓學生領(lǐng)悟作者的思想感情，在其中把主題提煉出來。比如說在進行《美麗的小興安嶺》這篇課文教學的時候，學習之前一定要先把主題確定好，圍繞這個主題進行教授，這篇課文的主題是小興安嶺，整篇文章都是圍繞這個主題進行的，把這個主題確定好以后讓學生根據(jù)小興安嶺這個主題曲收集與之相關(guān)的資料或者圖片，在正式上課之前先讓學生們把自己收集到資料詳細介紹，并且把在自己眼中的小興安嶺描述出來，然后與文章中的小興安嶺進行對比，然后自己在寫一段對小興安嶺的感悟。由此，通過這樣的模式讓學生們對一年四季之中迷人的景象有一個提前了解，勾起學生們學習的興趣，有著強烈去文章中探索的欲望。

2.2合理設(shè)計實施方案。

在小學教學的過程中老師們都會遇到同一個難題，那就是在教學的時候很難控制學生們的行為。由于學生們的自主意識還未完全發(fā)展，在上課的時候很難利用主觀意識控制自己的行為，所以在課堂中時常會出現(xiàn)一些小動作。在主題活動中，老師科學合理的創(chuàng)設(shè)教學方案，運用有效的教學策略減少學生們這種不可控的行為，最大化的控制課堂教學秩序。另外老師在設(shè)計和實施方案的過程中，要按照活動時間段設(shè)計教學環(huán)節(jié)，在主題教學過程中要多增加一些互動環(huán)節(jié)，有效提高教學效率。除此之外，老師還需要把應(yīng)急方案設(shè)計出來，方式在教學的時候突然出現(xiàn)一些狀況。比如說在進行《幸福是什么》這篇課文講解的時候，可以把幸福作為主題，然后進行教學方案的設(shè)計，首先讓學生們熟讀課文，然后在讓他們自由討論幸福是什么，隨后老師與學生們進行溝通交流，隨之老師在根據(jù)課文中的講解幫助他們?nèi)ンw會幸福的含義，最后老師做總結(jié)。

2.3統(tǒng)一目標分設(shè)教學任務(wù)。

主題教學模式并不是和任務(wù)驅(qū)動模式相對立的，相反在教學過程中，兩者是處在合作狀態(tài)的。主題教學模式就是把相同類型的教學內(nèi)容結(jié)合到一起，把教學目標統(tǒng)一起來。本文中所說的案例，在教學過程中可以設(shè)定樹狀教學目標，也就是設(shè)定統(tǒng)一的教學目標，然后根據(jù)不同的教學內(nèi)容，結(jié)合知識點的需求，設(shè)定相應(yīng)的分項目標，在引導(dǎo)學生對各個目標完成的同時，把整個教學主題貫穿到一起。比如說名著教學主題統(tǒng)一教學目標是了解古典文學名著的鑒賞方式，而針對每節(jié)課的不同教學內(nèi)容在制定出相應(yīng)的教學分目標，如《將相和》這篇課文的目標主要是理解名著文學鑒賞方法的接觸，掌握文言文的閱讀技巧，對戰(zhàn)國時期趙國的歷史背景有所了解，略讀和精讀兩個不同層次的教學目標雖然有所不同，但是整體都在圍繞名著鑒賞的目標來教學的，清晰的目標學生理解起來也很容易。

3.總結(jié)

在新課改的大環(huán)境中，我們一定要積極改進小學語文教學模式，積極開展小學語文主題教學實踐，只有這樣才能使他們適應(yīng)社會的各種需求。

參考文獻：

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