新建本科院校英語專業(yè)國際化建設(shè)實踐研究

邵光慶

【摘要】新建本科院校英語專業(yè)的國際化建設(shè)，應聚焦“應用型”“國際化”人才培養(yǎng)目標，立足以專業(yè)性、實踐性、跨學科性以及跨文化性為主要特點的英語專業(yè)國際化人才規(guī)格，構(gòu)建以國際化師資隊伍、國際化課程體系、國際化教材體系以及國際交流合作項目為主要內(nèi)容的英語專業(yè)國際化建設(shè)模式，主動服務國家對外開放戰(zhàn)略，積極融入“一帶一路”建設(shè)，培養(yǎng)具有寬廣國際視野的新時代英語專業(yè)人才。

【關(guān)鍵詞】新建本科院校 英語專業(yè) 國際化建設(shè)

《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（教高〔2018〕2號）對本科教育的國際化提出了明確要求：本科教育要“深化國際合作育人”，“主動服務國家對外開放戰(zhàn)略，積極融入‘一帶一路建設(shè)，培養(yǎng)具有寬廣國際視野的新時代人才。本文以駐濟南新建本科院校山東青年政治學院英語專業(yè)國際化建設(shè)與改革實踐為例，在對英語專業(yè)國際化人才規(guī)格進行界定的基礎(chǔ)上，具體圍繞國際化師資隊伍、國際化課程體系、國際化教材以及國際交流合作四個方面，對英語專業(yè)國際化模式的構(gòu)建路徑進行探討，以期對同類新建本科院校英語專業(yè)的國際化建設(shè)提供些許啟示。

一、新建本科院校英語專業(yè)國際化人才規(guī)格

新建本科院校作為我國高等教育的新生力量，大多以“應用型”為辦學類型定位。新建本科院校英語專業(yè)的國際化人才規(guī)格，是應用型人才與國際化人才的統(tǒng)一，具體表現(xiàn)在專業(yè)性、實踐性、跨學科性、跨文化性四個方面。

（一）專業(yè)性

英語專業(yè)人才的“專業(yè)性”表現(xiàn)在兩個方面：一是具備扎實的英語語言文學學科知識（語言學、文學、文化、翻譯等）;二是具有較強的語言實際運用能力（聽、說、讀、寫、譯等）。知識和能力的總體效果構(gòu)成了英語專業(yè)人才的素質(zhì)。英語專業(yè)人才的“專業(yè)性”體現(xiàn)了英語人文性和工具性的統(tǒng)一。

（二）實踐性

英語專業(yè)人才的“實踐性”表現(xiàn)在：在知識、能力和素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，能夠面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務一線，利用英語解決工作中的實際問題。英語專業(yè)人才的“實踐性”體現(xiàn)了英語的應用性特點。

（三）跨學科性

英語專業(yè)人才的“跨學科性”表現(xiàn)在：一是具備英語語言文學學科知識體系和基本技能;二是能夠以英語為工具，在專業(yè)領(lǐng)域從事職業(yè)、學術(shù)交流等活動（英語+專業(yè)）。英語專業(yè)人才的“跨學科性”體現(xiàn)了英語的工具性特點。

（四）跨文化性

英語專業(yè)人才的“跨文化性”表現(xiàn)在：一是兼具中國文化知識、外國文化知識以及跨文化交際知識;二是具備較強的跨文化交際實踐能力。英語專業(yè)人才的“跨文化性”，體現(xiàn)了英語人文性和開放性的統(tǒng)一。

據(jù)此，我們提出了新建本科院校英語專業(yè)人才規(guī)格模型（見圖1）。

該模型的內(nèi)部邏輯關(guān)系是：在“一帶一路”倡議和國家外語能力建設(shè)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的大形勢下，新建地方本科院校應明確“應用型”“國際化”人才培養(yǎng)目標;“應用型”是多數(shù)新建本科院校的辦學定位，而“國際化”是外語類專業(yè)的內(nèi)在屬性;將“應用型”人才培養(yǎng)和“國際化”人才培養(yǎng)進行交叉融合，推導出新建本科院校英語專業(yè)國際化人才規(guī)格（專業(yè)性、實踐性、跨學科性、跨文化性），從而產(chǎn)生了新建本科院校英語專業(yè)國際化人才培養(yǎng)的“三大類知識體系和技能”（英語學科知識、英語基本技能;英語+專業(yè);中外跨文化知識、跨文化交際技能）以及“一個根本目的”（解決實際問題）。

在該模型的指導下，我們對該新建本科院校的英語專業(yè)國際化建設(shè)進行了改革實踐探索。下面分別從四個方面對其國際化建設(shè)路徑進行總結(jié)。

二、國際化的師資隊伍建設(shè)路徑

師資隊伍的國際化建設(shè)是培養(yǎng)國際化人才的基礎(chǔ)條件。多年來，為適應英語專業(yè)國際化建設(shè)需要，依托簽訂的國外高校交流合作項目，學校定期派出專業(yè)教師進行國際訪問學者研修，引進、培養(yǎng)具有海外留學背景的專業(yè)教師。具有國際訪學經(jīng)歷或海外留學背景的教師約占專任教師總數(shù)的78.9%，有效地提高了英語專業(yè)專任教師的國際化程度。該校英語專業(yè)師資隊伍國際化建設(shè)的路徑是，堅持“內(nèi)培”和“外引”并舉的原則，雙管齊下，講求實效;通過“內(nèi)部培養(yǎng)”，鼓勵教師攻讀海外博士學位，有計劃地派出專業(yè)教師赴國外合作高校進行國際訪問學者研修;通過“外部引進”，聘任優(yōu)秀外籍教師，加大引進海外高層次人才的力度。教師取得海外博士學位后，迅速成長為本專業(yè)的學術(shù)骨干;國外訪學歸來后，定期舉辦“國際訪問學者語言文化系列講座”，分享訪學成果，達到示范作用。外籍教師，不僅承擔專業(yè)課程講授工作，而且承擔文化交流的職能，以強化英語專業(yè)對校內(nèi)其他專業(yè)人才培養(yǎng)的支撐性作用。引進的海外高層次人才，培養(yǎng)為專業(yè)或?qū)W術(shù)帶頭人，以提升專業(yè)建設(shè)總體水平。師資隊伍國際化建設(shè)的最終目標是，建設(shè)一個具有廣闊國際視野、通曉國際規(guī)則、國際化業(yè)務能力強、國際化學術(shù)水平高的英語專業(yè)教學、研究一體化師資團隊。

三、國際化的課程體系建設(shè)路徑

國際化的課程體系建設(shè)是培養(yǎng)國際化人才的核心要素。在充分進行高校調(diào)研、行業(yè)調(diào)研、專業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，該校英語專業(yè)確立了人才培養(yǎng)目標的“應用型”“國際化”定位，明確了“英語+”（翻譯、商務方向）的人才培養(yǎng)模式，并于2016年完成了“英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案”的修訂工作。英語專業(yè)國際化課程體系建設(shè)的路徑是，根據(jù)英語專業(yè)國際化人才規(guī)格的專業(yè)性、實踐性、跨學科性、跨文化性特點，確定英語專業(yè)國際化人才培養(yǎng)的知識體系和能力結(jié)構(gòu)，從而推導出英語專業(yè)的整個課程體系。英語專業(yè)國際化人才的知識體系包括，英語學科知識、英語+第二外語知識、英語+翻譯知識、英語+商務知識、中文文化知識。英語專業(yè)國際化人才的能力結(jié)構(gòu)包括，英語語言聽說讀寫譯的基本能力、面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務一線解決實際問題的能力、第二外語能力、翻譯能力、國際商務實操能力以及跨文化交際能力。

四、國際化的教材建設(shè)路徑

在諸多要素中，教材集中體現(xiàn)國際化創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)的目標規(guī)格和課程體系的要求，教材建設(shè)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。近年來，該校英語專業(yè)直接引進國外原版教材多部，選用中外專家聯(lián)合編寫的精品教材10余部，選用依據(jù)國外素材編寫的精品教材40余部，選用紙質(zhì)教材+網(wǎng)絡(luò)資源一體化教材20余部。這些教材涉及學生的語言技能提升、專業(yè)知識提升以及人文素養(yǎng)提升等方面，為英語專業(yè)國際化人才培養(yǎng)提供了重要載體，也為“沉浸式”全英文課堂授課奠定了基礎(chǔ)。該校英語專業(yè)國際化教材建設(shè)的路徑是，聚焦教材體系建設(shè)和教材選用原則兩個內(nèi)容;教材體系建設(shè)，圍繞“三個學習、三個提升”開展;教材選用原則，突出“兩個優(yōu)先、兩個重點”。“三個學習、三個提升”，即“語言中心”學習、提升語言能力，“專業(yè)知識”學習、提升專業(yè)能力，“通識知識”學習、提升人文素養(yǎng)?！皟蓚€優(yōu)先、兩個重點”，即，優(yōu)先選用依據(jù)國外素材編寫的精品教材，優(yōu)先選用中外專家聯(lián)合編寫的精品教材;重點選用紙質(zhì)教材與開放性網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合的教材，重點引進國外優(yōu)秀教材。

五、國際交流合作建設(shè)路徑

國際交流與合作是衡量學校國際化程度或開放性辦學的一個重要指標。近年來，該校與多個國際知名大學簽訂了校際交流合作協(xié)議，有力地支撐了英語專業(yè)的國際化建設(shè)。所有簽約高校都可以在校際互訪、師生交流、學術(shù)交流等方面為英語專業(yè)國際化建設(shè)提供支撐;有4所高校（英國樸茨茅斯大學、美國諾維奇大學、澳大利亞堪培拉大學、加拿大溫哥華島大學）在國際訪問學者研修方面提供支撐;有1所學校（英國樸茨茅斯大學）在聯(lián)合培養(yǎng)、互派留學生方面提供支撐。隨著專業(yè)人才培養(yǎng)國際化程度的提升，英語專業(yè)學生的國際化視野不斷提升，部分畢業(yè)生積極申請攻讀國外高校的碩士研究生。該校英語專業(yè)國際交流與合作建設(shè)的路徑是：依托學校與英語國家合作院校簽訂的國際交流與合作項目，在校際常規(guī)互訪、教師國際訪學、學生交流學習、校際聯(lián)合培養(yǎng)以及互派留學生等方面展開交流與合作，力求全面提升英語專業(yè)人才培養(yǎng)過程的國際化水平，不斷提高學生的國際化視野;在此基礎(chǔ)上，鼓勵學生申請攻讀英語國家高校的碩士研究生，為培養(yǎng)高層次國際化外語人才創(chuàng)造條件。

六、結(jié)語

與老牌大學相比，新建本科院校辦學歷史不長、文化積淀不深，其國際化建設(shè)過程勢必面臨更多的挑戰(zhàn)。新建本科院校英語專業(yè)的國際化建設(shè)與改革，應聚焦“應用型”“國際化”人才培養(yǎng)目標，立足人才培養(yǎng)的專業(yè)性、實踐性、跨學科性以及跨文化性，構(gòu)建以國際化師資隊伍、國際化課程體系、國際化教材體系以及國際交流合作項目為主要內(nèi)容的英語專業(yè)國際化建設(shè)模式，從而在總結(jié)以往經(jīng)驗的基礎(chǔ)上走出一條嶄新的國際化建設(shè)與改革道路，并取得豐碩成果。

參考文獻：

[1]教高〔2018〕2號.教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力的意見[Z].2018-09-17.

[2]沈騎.“一帶一路”倡議下國家外語能力建設(shè)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型[J].云南師范大學學報，2015，（5）.

[3]莊智象.試論國際化創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)的教材體系建設(shè)[J].外語界，2013，（5）.