淺析以學生為中心的初中數(shù)學教學策略

李杰

摘 要：在新課程背景下，學生的主體地位得到了有效的提升。新課程理念強調(diào)學生自主參與課堂教學，培養(yǎng)學生自主學習能力。所以本文主要探討了以學生為中心的初中數(shù)學教學策略，希望能夠為相關(guān)工作者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;以學生為中心;教學策略

隨著我國教學改革的不斷的推進，數(shù)學教學方式發(fā)生了較大的變化，以學生為中心的教學模式受到了越來越多的工作者的重視，注重學生的自主學習，有利于提高學習效果。所以在初中數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自己的角色，加強對學生的引導，充分發(fā)揮學生的主體作用，啟發(fā)學生的思維，不斷提高學生的自主探究能力，促進初中數(shù)學教學的不斷提升。

一、樹立正確的教學觀念，積極轉(zhuǎn)變教師角色

傳統(tǒng)的初中數(shù)學課堂教學主要以教師為主導，在課堂上，教師具有絕對權(quán)威性，一般都由教師直接傳授學生數(shù)學知識，學生主要處于"服從"地位，所以造成學習較為被動，學生自主能動性得不到有效的提升。所以在初中數(shù)學教學過程中，想要構(gòu)建以學生為中心的初中數(shù)學教學模式，教師必須摒棄傳統(tǒng)、落后的教學觀念，根據(jù)素質(zhì)教育的要求以及理念，創(chuàng)新初中數(shù)學課堂教學模式。在具體教學過程中，教師應(yīng)遵循以學生為主體的原則，應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容以及學生的實際需求，為學生設(shè)置有趣的教學情境，使得課堂教學變得生動、有趣，使得課堂環(huán)節(jié)課堂內(nèi)容既符合學生認知能力，還能夠滿足學生學習興趣，從而充分調(diào)動學生學習積極性與主動性。同時教師還應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自己的角色，應(yīng)發(fā)揮教師引導、啟發(fā)等作用，注重學生對自主學習意識的培養(yǎng)，不斷強化學生的主體地位，將課堂的主動權(quán)交給學生，使得學生能夠積極、主動的學習教學內(nèi)容以及知識，使得學生能夠真正成為課堂的主人。

二、樹立民主、平等的原則，營造和諧的課堂氛圍

想要提高學生在初中數(shù)學課堂教學中的主體地位，還應(yīng)構(gòu)建民主、平等的和諧環(huán)境，營造良好的課堂氛圍，這樣有利于激發(fā)學生的主體意識，提升學生在課堂教學中的主體地位。因此首先應(yīng)建立良好的師生關(guān)系，這就要求教師在課堂教學中尊重學生，師生之間應(yīng)處于平等的地位，教師應(yīng)尊重學生個性化想法，注重對學生的鼓勵，讓學生能夠及時的認可，對學生充滿自信。例如在學習"一元二次方程"時，教師可以為了讓學生能夠更好的認識的一元二次方程，教師在黑板上為學會設(shè)置了幾個方程題，并讓學生分別指出一元二次方程的二次項、二次項系數(shù)，一次項、一次項系數(shù)，常數(shù)項，然后再解出方程的解。由于這樣的題比較基礎(chǔ)，所以教師就讓數(shù)學基礎(chǔ)較差的學生進行解答。在黑板上作答時，部分學生比較著急，對于一些基礎(chǔ)知識掌握的不牢固，導致解錯題，為此教師鼓勵學生的慢慢解答，并耐心的指導學生。在學生完成題目后，教師夸獎學生勇氣可嘉，而不是一味的強調(diào)學生錯誤的題目。這樣既尊重了學生，同時也使得學生受到了較大的鼓勵，對數(shù)學學習保持自信。通過這次事情后，教師也發(fā)現(xiàn)學生在課堂學習中變得積極、主動，數(shù)學成績也獲得了逐漸的提升。

三、采用自主合作探究模式，提升學生主體地位

在初中數(shù)學課堂教學過程中，還應(yīng)采用自主合作探究模式，指導學生通過自主合作完成教學任務(wù)，不僅能夠培養(yǎng)學生自主合作探究能力，同時還可以加強學生的團隊精神。在自主合作探究模式實施過程中，首先應(yīng)根據(jù)初中數(shù)學課堂教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)問題教學情境，布置合作探究任務(wù)。其次應(yīng)圍繞教師布置的任務(wù)，結(jié)合以往知識與經(jīng)驗，以小組合作交流的方式進行自主探究，解教師提出的問題。最后帶領(lǐng)學生進行問題總結(jié)，對教師的合作探究進行評價。例如在學習"平面幾何圖形"時，教師就利用多媒體為學生播放一些生活中常見的幾何圖形，學生觀察之后，教師讓學生說出這些幾何圖形的名稱，之后教師糾正學生說出的幾何圖形名稱，同時還讓出示幾何圖形的模型，觀察這些幾何圖形的特征，同時以小組合作探究的方式，通過合作探究的方式，說說這些幾何圖形的主要特征。學生討論完畢之后，教師還應(yīng)帶領(lǐng)學生進行總結(jié)。

四、提高學生自我效能感，促進學生學習水平提升

自我效能感由美國社會學習心理學家班杜拉在其社會學習理論研究中最早提出。自我效能感指"個體在執(zhí)行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體自我把握與感受"，其實質(zhì)是個體在特定情境中對自己的某種行為能力的自信程度，即是否相信自己或有多大程度相信自己有足夠的能力完成某項具體活動任務(wù)。初中學生的自我效能感由個人能力效能感和學習行為效能感兩個相對獨立的因素構(gòu)成，與其原有學習成績關(guān)系密切，但不存在性別差異。效能感不僅會影響他們的近期學習目標，而且會影響長遠的學習目標。在初中數(shù)學教學過程中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)成功的階梯目標，將教學目標按由易到難、由簡到繁的原則，為水平參差不齊的學生提供不同層次的成功體驗。

五、總結(jié)

總之，在新課程要求，越來越強調(diào)學生的主體地位，所以在初中數(shù)學教學過程中，還應(yīng)構(gòu)建以學生為中心的教學模式，注重學生的自主學習，有利于提高學習效果。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自己的角色，采用小組合作探究模式，充分發(fā)揮學生的主體作用，提高學生的自主探究能力，促進初中數(shù)學教學水平不斷提升。

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