學(xué)校管理“供需”四法

冉偉

摘 要：黨的十九大提出，“中國特色社會主義進(jìn)入了新時代，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。”事實(shí)上，需求與供給是一對矛盾體，只有解決好需求與供給的平衡，國家才能健康發(fā)展。教育亦如此，現(xiàn)代學(xué)校的教師比歷史上任何時期都渴望公平正義，渴望良好的教育生態(tài)，渴望專業(yè)成長，這就是需;而我們作為管理者，管理水平有限，管理方式生硬，提供的教育環(huán)境嚴(yán)、緊，專業(yè)指導(dǎo)不夠，這是供。學(xué)校管理的“供”與“需”呈現(xiàn)出不平衡現(xiàn)象，直接導(dǎo)致了學(xué)校管理存在許多突出問題，困擾著很多學(xué)校的管理團(tuán)隊(duì)，致使學(xué)校裹足不前，發(fā)展艱難。

關(guān)鍵詞：學(xué)校管理;供需;方法

一、引言

我認(rèn)為：學(xué)校管理要高效，必須掌握好管理的“天平”。在現(xiàn)實(shí)管理中，砝碼可以理解為組織領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)利，游標(biāo)可以理解為管理藝術(shù)，天平的平衡可以理解為實(shí)現(xiàn)組織發(fā)展的目標(biāo)和愿景。作為學(xué)校管理者，直接管理對象就是教師，那如何實(shí)現(xiàn)管理者與教師的平衡呢？

二、目標(biāo)設(shè)置要科學(xué)

美國哈佛大學(xué)有一個非常著名的關(guān)于目標(biāo)對人生影響的跟蹤調(diào)查。對象是一群智力、學(xué)歷、環(huán)境等條件差不多的年輕人，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：3%的，在25年后，幾乎都成了社會各界的頂尖成功人士;10%的，大都生活在社會的中上層;60%的，幾乎都生活在社會的中下層;27%的，幾乎都生活在社會的最底層。所以，在學(xué)校的管理中，要培養(yǎng)目標(biāo)意識，樹立全新教育理念和明確目標(biāo)任務(wù)。明確目標(biāo)任務(wù)的主要形式就是工作計劃，其核心就是設(shè)置目標(biāo)任務(wù)的科學(xué)性、合理性、可操作性。目標(biāo)過低，成果易達(dá)成，那教師的動力就不足，行動就懶散;目標(biāo)過高，成果難以實(shí)現(xiàn)，教師容易產(chǎn)生失敗感，內(nèi)生動力泄氣，結(jié)果適得其反;只有結(jié)合實(shí)際，設(shè)置科學(xué)的目標(biāo)。既不滿于現(xiàn)狀，又不好高騖遠(yuǎn)，才能激發(fā)教師的工作積極性，才能激發(fā)教職工的內(nèi)生動力，只有兩者達(dá)到相對平衡，管理的目標(biāo)愿景才有可能實(shí)現(xiàn)。

三、管理尺度要平衡

1560年，瑞士鐘表匠布克在游覽金字塔時，做出了驚天的推斷：奴隸是造不出金字塔的。這在當(dāng)時被當(dāng)做一個笑話，然而400年后，這一論斷被證實(shí)。他認(rèn)為：一個鐘表匠在對抗和憎恨中，要想制作出精密鐘表的1200道工序，要想磨出精確的254個零件，比登天還難。同理，在過分指導(dǎo)和嚴(yán)格監(jiān)管的學(xué)校，別指望有奇跡發(fā)生，因?yàn)榻處煹哪芰?，只有在身心和諧的情況下才能發(fā)揮出最佳水平。

管理尺度的拿捏是學(xué)校管理者最重要的，也是最核心的能力。只有目標(biāo)任務(wù)的設(shè)定，沒有科學(xué)的過程指導(dǎo)和監(jiān)管，管理者就是“甩手掌柜”，了解不了教師在執(zhí)行中的困難，掌握不到目標(biāo)設(shè)置在實(shí)際運(yùn)用的難易程度，把握不了實(shí)際效果。教師行為就會演變?yōu)閼?yīng)付，工作就會虛浮;過分的指導(dǎo)和嚴(yán)格監(jiān)管，教師的自主能力會被抑制，創(chuàng)新能力無法發(fā)揮，教師行為就會演變?yōu)閷?，矛盾就容易被激化。所以，只有恰?dāng)?shù)倪^程指導(dǎo)、及時的跟蹤監(jiān)督，有針對性的點(diǎn)撥，管理的尺度與教師行為相對平衡，管理的效果才會最佳。

四、評價體系要完善

作為新時期的學(xué)校管理者，應(yīng)帶頭深化教育改革，樹立正確的教育質(zhì)量觀、人才觀，改變唯分?jǐn)?shù)看人才的舊觀念。要建立健全科學(xué)的評價體系，對教師的工作要正確的、符合實(shí)際校情的評價。學(xué)校評價體系差，評價體系過于苛刻，又不符合時代發(fā)展要求，教師工作積極性就差，管理的質(zhì)量就不高。所以只有評價體系與教師積極性相對平衡，學(xué)校管理質(zhì)量才會提高。

對于教師的評價，首要的是師德，其次才是業(yè)務(wù)。德的內(nèi)涵豐富，包括：理想信念、道德情操、社會責(zé)任、依法執(zhí)教等等;在業(yè)務(wù)方面，作為管理者，科學(xué)文化知識永遠(yuǎn)是教育的核心素養(yǎng)，但作為現(xiàn)代化學(xué)校的管理者，必須帶頭重視科學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新思維、培訓(xùn)孩子的創(chuàng)新能力。要重視體育和藝術(shù)，讓孩子從藝術(shù)中體驗(yàn)到創(chuàng)意和想象力，在體育運(yùn)動中學(xué)會包容、團(tuán)隊(duì)精神、學(xué)會擔(dān)當(dāng)、學(xué)會面對失敗和挫折，學(xué)會在沖突中處理問題。而具體在操作層面，體現(xiàn)的就是各類考核、評優(yōu)選先、評職晉級和績效考核。

五、管理藝術(shù)要“中庸”

在天平兩端的平衡不易被掌控時，管理藝術(shù)這一游標(biāo)就尤為重要，所謂管理藝術(shù)不過是管理者溝通、協(xié)調(diào)的一種能力罷了，心理疏導(dǎo)、語言溝通等方式皆為良策。

處理內(nèi)部矛盾時，中庸是個好辦法，甚至最佳辦法。因?yàn)閮?nèi)部矛盾往往導(dǎo)致一個大方向下的紛爭，從而破壞內(nèi)部，而這個時候如果不“中庸”，那么結(jié)果無非是一派清除其他派，別有用心者從中獲利。事實(shí)上很多內(nèi)部矛盾是無關(guān)緊要的，中和一下意見即可。解決問題時管理者要運(yùn)籌帷幄，上中下策胸有成竹，在不影響大是大非的前提下，選擇中策方是良策。作為學(xué)校管理者掌握中庸之道要切記：此方法只能用于解決自上而下的內(nèi)部問題，在解決大方向和外部問題且只能單項(xiàng)選擇的時候，是不能中庸的，只能選上策。

六、總結(jié)

總之，在學(xué)校管理中，要用目標(biāo)驅(qū)動教師的內(nèi)生動力、拿捏好管理尺度、健全評價體系、掌握管理藝術(shù)，善于用天平原理來解決問題。學(xué)校管理才能高效，學(xué)校方能有序和諧，教育才能內(nèi)生動力，煥發(fā)出新的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮曉敏.現(xiàn)代學(xué)校治理體系的理念框架與內(nèi)容建構(gòu)[J].現(xiàn)代教育管理.2015（08）

[2]王連生.善治：校長應(yīng)樹立的學(xué)校管理理念[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版下）.2008（07）

[3]廖玉梅，廖東華.學(xué)校管理“升級版”[J].江西教育.2014（34）