淺談敘事性作品的教學(xué)策略

鄒俊

摘 要：在小學(xué)閱讀中，許多教師往往忽略了對(duì)文本特點(diǎn)的運(yùn)用和理解，尤其是敘事性的文學(xué)作品僅僅停留在對(duì)課本內(nèi)容的分析和理解上，因此，導(dǎo)致閱讀效率低下。本文主要根據(jù)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談怎樣開展敘事性作品的教學(xué)策略，提高學(xué)生的高階閱讀思維。

關(guān)鍵詞：敘事性作品;策略

一、六要素串聯(lián)法

敘事性文學(xué)作品主要由時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果這六要素構(gòu)成的，用生動(dòng)具體的寫實(shí)手法來敘述事情。小學(xué)生的抽象理解能力有限，怎樣創(chuàng)新教學(xué)方法來提高小學(xué)語文敘事性作品閱讀教學(xué)效果，成為教學(xué)重點(diǎn)?？茖W(xué)有效的閱讀教學(xué)方法不僅能提高小學(xué)生的閱讀理解和寫作能力，還能提升文學(xué)作品的審美和鑒賞的文學(xué)素養(yǎng)。

如我在教學(xué)《白楊》一課時(shí)，讓學(xué)生抓住六要素的方法簡概括文章的主要內(nèi)容，學(xué)生很快就能就能梳理出是在通往新疆的火車上，一位父親和兩個(gè)孩子，望著車窗外高大挺秀的大白楊展開了討論。在討論中，兩個(gè)孩子知道了，白楊樹從來就這么直，哪兒需要它，它就在哪兒生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。從而表明爸爸借白楊來表達(dá)自己了扎根邊疆的志向，并希望孩子也能夠成為邊疆建設(shè)者的心愿。在概括中又理解了中心思想，一舉兩得。所以，無論在什么情況下，小學(xué)語文都應(yīng)該結(jié)合文本特征，采用不同的的教學(xué)方法以突出教學(xué)重難點(diǎn)。

二、抓住關(guān)鍵語言文字，把握中心思想

一般來說，記敘文都有一個(gè)明確的中心思想，并表達(dá)一定的思想感情。抓住中心思想，能透徹地掌握文章的內(nèi)容，這兩項(xiàng)往往都蘊(yùn)含在課本的文字中，需要學(xué)生通過反復(fù)的閱讀、探索才能明白其中的含義，這就要求教師在教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)鍵詞句來把握中心思想。但是學(xué)生往往會(huì)把中心內(nèi)容和中心思想混為一談，一定要引導(dǎo)學(xué)生將這兩者區(qū)分開來。主要內(nèi)容和中心思想是是材料和觀點(diǎn)的關(guān)系，兩者雖然關(guān)系密切但是卻隸屬于不同性質(zhì)。主要內(nèi)容指最直白的、最基本的的精神和思想。如《西門豹》一文，寫了西門豹首先經(jīng)過明察暗訪了解百姓受苦的原因，然后用巧妙的方法懲罰官紳和巫婆這一類人。通過這些內(nèi)容的敘述，學(xué)生明白了破除迷信、弘揚(yáng)科學(xué)的重要性以及對(duì)西門豹的機(jī)智人果敢的物形象有了大致印象。而這些由主要內(nèi)容折射出的的基本思想就是中心思想，也就是統(tǒng)攝文章的靈魂所在。歸納文章的中心思想的方法有很多種，不可一概而論。因此，領(lǐng)會(huì)和歸納中心思想應(yīng)結(jié)合各種方法，引導(dǎo)學(xué)生邊分析內(nèi)容邊歸納方法，從而找出中心思想。可以結(jié)合人物心理、動(dòng)作、語言的生動(dòng)深刻的語句，人物個(gè)性化的語言以及作者精辟的議論等都可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深刻的分析。

如《白楊》文章開頭講了大戈壁的荒涼和白楊樹的”高大挺秀“，接著寫一位旅客正望著出神。引導(dǎo)學(xué)生深入理解展開教學(xué)，結(jié)合對(duì)文章內(nèi)容的分析，想象旅客出神時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。進(jìn)而再切入到到爸爸贊美白楊的一段話，也是在“表白著自己的心”語義雙關(guān)，是表達(dá)中心思想的主要段落。

三、了解寫作思路，學(xué)習(xí)敘事性的語言。

一篇記敘文不僅有豐富的思想內(nèi)容，而且反應(yīng)了作者的寫作思路。一般有縱向思路和橫向思路。縱向思路如《飛奪瀘定橋》，是按照事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果的順序記敘的。橫向思路如《我的伯父魯迅先生》是通過記敘伯父生前的幾件事來表達(dá)中心思想的。無論是縱向思路還是橫向思路都涉及到敘述、描寫、說明、議論和抒情五種基本的表達(dá)方法。

小學(xué)學(xué)習(xí)語言是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不同學(xué)段的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。低年級(jí)的敘事性教學(xué)，是把識(shí)字教學(xué)和詞句教學(xué)放在首位，對(duì)于課文中一些抽象的形象進(jìn)行反復(fù)朗讀來幫助學(xué)生掌握。中年級(jí)的敘事性文章教學(xué)，一般以了解段落與段落之間句子的關(guān)系以及段落的結(jié)構(gòu)為主，學(xué)習(xí)作者是如何有邏輯有順序的進(jìn)行描寫和敘述的。高年級(jí)的教學(xué)，一般可通過對(duì)好詞佳句的分析，讓學(xué)生明白在平時(shí)的寫作中應(yīng)該如何運(yùn)用準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的語言來敘述事件、表達(dá)情感，從中學(xué)習(xí)和積累語言。

四、引導(dǎo)正確閱讀，培養(yǎng)高階鑒賞和寫作能力

在小學(xué)語文課本中通常把人物形象的刻畫擺在重點(diǎn)，通過對(duì)人物的描述以及場景的刻畫來烘托人物形象。如五年級(jí)課文《將相和》這篇敘事性文章，通過細(xì)節(jié)描述了藺相如和廉頗的人物形象。如：“藺相如遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見廉頗就趕緊叫車夫把車往回趕”。通過“遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見”，“往回趕”這些具體的行為動(dòng)作和語言表達(dá)的細(xì)節(jié)，讓我們看到一個(gè)不斤斤計(jì)較，顧全大局的藺相如。同時(shí)，通過這則小故事，老師應(yīng)順勢教導(dǎo)學(xué)生在寫作方面的的技巧。如何巧妙的通過細(xì)節(jié)來表現(xiàn)人物形象。點(diǎn)撥學(xué)生借鑒優(yōu)秀的課文如何把敘事性的文章寫得生動(dòng)具體，打動(dòng)人心。因此，敘事性閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確理解文章內(nèi)容、把握中心思想的基礎(chǔ)上，還應(yīng)掌握敘事性文章的寫作方法。如結(jié)構(gòu)方面可以采取較為常見的總分、總分總、分總等形式，記敘方面可按順序描寫，如巴金《鳥的天堂》、倒敘描寫，如《十六年前的會(huì)議》、插敘《凡卡》等敘述方式。細(xì)節(jié)描寫上可采用環(huán)境描寫、人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫等方式烘托人物形象，突出主題。這些敘事性文章的寫作策略應(yīng)該在課堂教學(xué)中潛移默化地教給學(xué)生，使其掌握文章的寫作常識(shí)和規(guī)律，在寫作中運(yùn)用自如。所以，在閱讀教學(xué)中通過對(duì)人物和事件的研讀，能有效地引導(dǎo)學(xué)生感受人物形象以及模擬人物心理，不但能提高高階思維能力，還能培養(yǎng)閱讀鑒賞和寫作能力。

在教授敘事性文章時(shí)，只有交給學(xué)生方法，才能夠讓閱讀起到事半功倍的效果，我們常說“授人以魚，不如授之以漁”，只有掌握了正確的教學(xué)策略，才能實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生雙贏的目的。