文本深度閱讀思之深情之切

夏敏芝

摘 要：語(yǔ)文學(xué)習(xí)如果學(xué)生沒(méi)有積極的思維與情感的參與，只有聽(tīng)講、接受、記憶與練習(xí)，既不能真切體會(huì)、感悟、理解、鑒賞作品豐富的內(nèi)涵，也難以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。那種“文體知識(shí)+范文+套路”訓(xùn)練的寫作教學(xué)，不是真情實(shí)感的自由抒發(fā)，自然也寫不出好文章。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深度閱讀改變了這樣的套路，讓思維與情感有了深度的參與。

關(guān)鍵詞：深度閱讀;思維與情感;深度參與

“心之官則思，思則得之，不思則不得之?！蔽谋镜纳疃乳喿x不是語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)的線性排列，而是以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為主線，以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

一、課堂學(xué)習(xí)，從品詞析句中走向深度閱讀，讓思維與情感深度參與

課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，在這有限的時(shí)間里如何讓學(xué)生情之至者，自然流為至言，去尋找語(yǔ)言的“韻外之致”和“味外之旨”呢？《彭德懷和他的大黑騾子》一文中，彭德懷眼見(jiàn)身邊的戰(zhàn)士因饑餓而昏倒在地，這時(shí)，他是怎么做怎么說(shuō)的，你從中感受到什么？

交流1：體會(huì)動(dòng)作描寫——盯、撫摸、念叨、分出、塞、看（板書：愛(ài)）

生：從“分出、悄悄地、一直看著”感受到彭德懷和大黑騾子感情深厚好像是朝夕相處的朋友。

生：撫摸就是輕輕地、帶著愛(ài)意地摸，從“撫摸、念叨”感受到在彭德懷的心中早已把大黑騾子當(dāng)作自己的親人一樣來(lái)心疼、疼愛(ài)。

生：這是一頭忠心耿耿、任勞任怨、忠心耿耿、為革命立下汗馬功勞的大黑騾子。

師：是啊，在彭德懷的心里，大黑騾子早已是他的伙伴、他的朋友、他的親人……他們一起征戰(zhàn)沙場(chǎng)，出生入死，朝夕相處，彭德懷愛(ài)他的大黑騾子勝過(guò)愛(ài)自己呀！

這樣品人物的細(xì)節(jié)處，析人物內(nèi)心的空白處，不僅能提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能提升學(xué)生的思維能力。

這樣品析詞句使本來(lái)相對(duì)靜止、凝固的“坎坷”在學(xué)生心靈中被激活了，并賦予了強(qiáng)烈、深刻、高妙的生命活力。

二、設(shè)計(jì)有層次，從文本表面走向深度閱讀，讓思維與情感深度參與

《學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)三十人談》中提出新的課程結(jié)構(gòu)，“以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為主線，設(shè)計(jì)‘語(yǔ)文學(xué)習(xí)深度閱讀”，包括“整本書閱讀與研討”“思辨性閱讀與表達(dá)”等深度閱讀。

比如要深度閱讀《三打白骨精》可以這樣設(shè)計(jì)：（1）品讀抓關(guān)鍵，把課文讀成人物評(píng)價(jià)。精讀優(yōu)秀的古典文學(xué)作品，感受作品中的藝術(shù)形象，理解欣賞作品的語(yǔ)言表達(dá)，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖。結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀寫作經(jīng)歷，發(fā)揮想象，加深對(duì)作品的理解，力求有自己的發(fā)現(xiàn)。（2）品讀賞原文，讓課文與經(jīng)典相遇。結(jié)合原文，了解文學(xué)作品的一般規(guī)律。捕捉創(chuàng)作靈感，用自己喜歡的文體樣式和表達(dá)方式寫作，從語(yǔ)言、構(gòu)思、形象、意蘊(yùn)、情感等角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)作品的美學(xué)價(jià)值，發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造，并與同學(xué)交流寫作體會(huì)。（3）回讀寫場(chǎng)景，讓課文走進(jìn)作文中，養(yǎng)成寫讀書提要和筆記的習(xí)慣。根據(jù)需要，可選用雜感、隨筆、評(píng)論、研究論文等方式，寫出自己的閱讀感受和見(jiàn)解，與他人分享，積累、豐富、提升文學(xué)鑒賞經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生在特定情境中主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究有機(jī)結(jié)合，思維與情感深度參與，效果自然不同。

三、導(dǎo)圖梳理，從知識(shí)融通走向深度閱讀，讓思維與情感深度參與

思維導(dǎo)圖憑借圖形、線條、符號(hào)等方式的連接，將復(fù)雜的知識(shí)體系以結(jié)構(gòu)圖的方式清晰地表現(xiàn)出來(lái)，是一種非常有效的方法。因此從思維導(dǎo)圖上，我們能夠很明確地看出課文的主要結(jié)構(gòu)和層次，幫助學(xué)生整體分析一篇文章的結(jié)構(gòu)、段落、重點(diǎn)等，有利于發(fā)展抽象思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中可以運(yùn)用于課前預(yù)習(xí)、梳理鞏固和課后復(fù)習(xí)，也可以運(yùn)用于單篇、多篇文章的學(xué)習(xí)，還可以運(yùn)用于不同的文體。如單篇課文，可以先想想這篇課文自己已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，在思維導(dǎo)圖中繪制出來(lái)，再根據(jù)教師的預(yù)習(xí)提示來(lái)打開(kāi)自己的思維，繪制出自己對(duì)課文的理解，也可以將自己對(duì)課文的猜想及感興趣的問(wèn)題繪制在思維導(dǎo)圖上。這樣，在接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)中，可以對(duì)自己原先繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行修正和補(bǔ)充，進(jìn)一步完善自己對(duì)課文的學(xué)習(xí)和理解。

如在知識(shí)點(diǎn)的梳理鞏固階段。俗話說(shuō)：“學(xué)會(huì)了總結(jié)，就學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)?！爆F(xiàn)實(shí)是，學(xué)生沒(méi)有知識(shí)系統(tǒng)，一般只是通過(guò)不斷做練習(xí)來(lái)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的熟悉程度和掌控度，可以說(shuō)是事倍功半。其實(shí)學(xué)生也知道知識(shí)點(diǎn)需要整理這個(gè)道理，可為什么就是沒(méi)有行動(dòng)起來(lái)呢？一是沒(méi)有充裕的時(shí)間，二是沒(méi)有合適而感興趣的整理方法。傳統(tǒng)的整理模式比較機(jī)械單一，學(xué)生容易覺(jué)得乏味，自然缺乏動(dòng)力，利用思維導(dǎo)圖可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題。

思維導(dǎo)圖用色彩、圖畫、代碼和多維度來(lái)加以修飾，增強(qiáng)效果，使學(xué)習(xí)過(guò)程顯得更有趣味、更美、更有針對(duì)性。這些反過(guò)來(lái)又增強(qiáng)了創(chuàng)造力、記憶力。正因?yàn)樗季S導(dǎo)圖的特點(diǎn)，形象直觀，所以適合小學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用和實(shí)踐。

又如在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)階段，從單元復(fù)習(xí)到專題復(fù)習(xí)，從平時(shí)復(fù)習(xí)到期末復(fù)習(xí)，教師常感嘆復(fù)習(xí)效果不夠好，學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)不牢靠。如果讓學(xué)生自己復(fù)習(xí)整理，學(xué)生又無(wú)從下手，復(fù)習(xí)效果也不好。思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生主動(dòng)參與到復(fù)習(xí)中來(lái)，有針對(duì)性地完成專題的復(fù)習(xí)任務(wù)，達(dá)到意想不到的效果。幾個(gè)學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，共同繪制同一主題的思維導(dǎo)圖。在繪制過(guò)程中，大家集思廣益，形成“頭腦風(fēng)暴”式的操作模式，并在小組活動(dòng)中鍛煉合作的品質(zhì)。

文本深度閱讀并不是不要語(yǔ)文知識(shí)和技能，而是要還一個(gè)完整的、豐富的語(yǔ)文。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊九詮.學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)三十人談[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

[2][法]埃德加·莫蘭.復(fù)雜性理論與教育問(wèn)題[M].陳一壯，譯.北京：北京大學(xué)版社，2004.

編輯 魯翠紅